蒲松齡《狼》教學(xué)反思范文（精選6篇）

第頁(yè)共頁(yè)蒲松齡《狼》教學(xué)反思范文〔精選6篇〕蒲松齡《狼》教學(xué)反思范文〔精選6篇〕蒲松齡《狼》教學(xué)反思1上完一節(jié)課就進(jìn)展一次課后反思，對(duì)以后更順利地展開(kāi)教學(xué)有一定的幫助，會(huì)讓我們成長(zhǎng)得比擬快，所以課后反思是非常有必要的。我對(duì)這節(jié)課的反思有以下幾點(diǎn)：1，文言文的教學(xué)尤其要重視“因材施教”。這里的“材”，不是指教學(xué)對(duì)象，而是指教材，即文章本身，《狼》一文情節(jié)曲折動(dòng)人，對(duì)這類(lèi)敘事性特別強(qiáng)的文言文，我們不能一味地進(jìn)展字、詞、句的教學(xué)，而應(yīng)該充分發(fā)揮情節(jié)吸引人的優(yōu)勢(shì)，賦以情節(jié)性、生動(dòng)性、興趣性，正如新教材要求的“要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”。這節(jié)課，我正是抓住了這篇文章的故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在故事中理解課文內(nèi)涵和狼與人的形象，課堂氣氛活潑，學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，并有所收獲。2，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了一些教學(xué)機(jī)智，如學(xué)生在扮演兩狼對(duì)白時(shí)，我就當(dāng)堂評(píng)價(jià)好。要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，必須做到民主、寬松的氣氛。3，老師們的互相交流讓我對(duì)教材有更深的認(rèn)識(shí)，給了我很多新思想、新意見(jiàn)，讓我認(rèn)識(shí)到自己的缺乏，但他們的鼓勵(lì)也使我期待下一次發(fā)揮得更好。蒲松齡《狼》教學(xué)反思2首先，在這節(jié)課的整個(gè)磨合中，我始終在“老師跟著學(xué)生走”還是“學(xué)生跟著老師跑”這兩者之間彷徨。學(xué)生在運(yùn)用字典大致理解字詞含義之后，我的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是質(zhì)疑，并盡量依靠學(xué)生資互享的原那么自行解決。顯然忽略了一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，也就是以讀促學(xué)，讀是訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成文言語(yǔ)感的有效之途，假如忽略了這一點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于文本缺乏認(rèn)識(shí)和鉆研，就無(wú)法產(chǎn)生有實(shí)際價(jià)值的疑問(wèn)，那么所謂自主探究也就成了無(wú)之水、無(wú)本之木。其次，在實(shí)際操作中這一環(huán)節(jié)我雖然不能準(zhǔn)確把握學(xué)生提出的問(wèn)題及思路，但根據(jù)經(jīng)歷也大致有個(gè)猜想。比方，對(duì)“奔倚其下”一詞的理解，我按照自己的考慮方式，初步判斷學(xué)生會(huì)從上下文去合理揣摩。我企圖把我自己的考慮方式傳遞給學(xué)生，但是，學(xué)生不領(lǐng)情，有一個(gè)學(xué)生偏偏從對(duì)“動(dòng)作”的理解遷移到對(duì)“心理”的揣摩。這一思路大大出乎我的意外，我不得不成認(rèn)，他這一考慮方式要比我出色得多。既然如此，那么我又何必苦苦抓著那些事先想套在學(xué)生身上的思路不放呢？學(xué)生的一次答復(fù)，使我對(duì)自己的角色定位再一次深入反思。第三，無(wú)視了檢查環(huán)節(jié)，老師的檢查可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的“熱情”?？赡苓@種熱情會(huì)迫于一種無(wú)形的自我“壓力”，可我們毋庸疑心，這種壓力應(yīng)該是一種積極的壓力，因?yàn)檫@是學(xué)生的不服輸?shù)木?、自我?shí)現(xiàn)的愿望在起作用。畢竟教育是面向全體的，應(yīng)當(dāng)盡量使他對(duì)自己的錯(cuò)誤印象深入，并且可以當(dāng)堂掌握所學(xué)內(nèi)容，也防止了往?！案陕?tīng)”的壞習(xí)慣。蒲松齡《狼》教學(xué)反思3七年級(jí)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)有了一定的積累，本課是可讀性較強(qiáng)的故事，學(xué)生易于理解并掌握?；谏鲜鲈?，在教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)盡可能放手培養(yǎng)學(xué)生的自讀才能。于是設(shè)計(jì)了以下目的：1知識(shí)與技能目的：能準(zhǔn)確、流暢、有節(jié)奏的朗讀全文。在朗讀的根底上積累詞匯，理解文章大意。培養(yǎng)閱讀文言文的才能。2過(guò)程與方法目的：運(yùn)用誦讀法，以及自主學(xué)習(xí)法,合作探究法來(lái)掌握和理解課文。3情感態(tài)度,價(jià)值觀目的：認(rèn)識(shí)狼貪心、兇殘和狡詐的本性，懂得對(duì)待像狼一樣的惡權(quán)力要敢于斗爭(zhēng)，擅長(zhǎng)斗爭(zhēng)，才能獲得成功。在教學(xué)方法方面，學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)法、合作探究法是我校各科通用的教法和學(xué)法。對(duì)于本課，在教學(xué)過(guò)程中，我力求利用這些方式表達(dá)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師授之以漁的教學(xué)理念。蒲松齡《狼》教學(xué)反思4今天，我上了一節(jié)公開(kāi)課《狼》，整節(jié)課感覺(jué)氣氛活潑，大家的積極性都很高漲，但靜下心來(lái)還是存在很多問(wèn)題。一：關(guān)于教學(xué)文本：《狼》節(jié)選自選自清代短篇小說(shuō)集《聊齋志異》，是人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)的一篇課文，根據(jù)我校教改的課題《差異適應(yīng)性教學(xué)》要求，我設(shè)計(jì)了本節(jié)課的教學(xué)目的為：1、理解蒲松齡及《聊齋志異》，流暢、準(zhǔn)確的朗讀課文。2、獨(dú)立考慮、合作探究，通過(guò)翻譯揣摩文中人物和狼的動(dòng)作、神態(tài)或心理描寫(xiě)，把握狼和屠戶(hù)的形象。3、感受狼貪心、兇狠、狡詐的本性，學(xué)做一個(gè)英勇機(jī)智的人。把主要目的確定為通過(guò)獨(dú)立考慮、合作探究來(lái)完成對(duì)課文的分析^p理解。二：關(guān)于教法：這堂課我的教學(xué)思路是：貫徹新課標(biāo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能，讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，以便更有效地進(jìn)步課堂教學(xué)效率，這也是新形勢(shì)下，我們每位老師都必須思索的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?！敖虒W(xué)要以學(xué)生為主體”這一理念早就了然于胸，但事實(shí)上，是否真正地把這一理念浸透融入到每一節(jié)課，自己實(shí)在需要靜心反思。三：關(guān)于教學(xué)過(guò)程：首先，本節(jié)課的成功之處：在這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我對(duì)學(xué)生做了課前預(yù)習(xí)檢測(cè)，但對(duì)結(jié)果學(xué)生的共性錯(cuò)誤沒(méi)有做重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。在朗讀這一環(huán)節(jié)，我充分利用了學(xué)生對(duì)學(xué)、群學(xué)的合作方式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大大進(jìn)步了學(xué)生朗讀的效率。在合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，我先是采用分組學(xué)習(xí)，再進(jìn)展交流學(xué)習(xí)的情況。通過(guò)小組派代表到前臺(tái)來(lái)講，師生互動(dòng)。其中有學(xué)生的講著講解缺乏的補(bǔ)充，有對(duì)知識(shí)的遷移，更有對(duì)問(wèn)題的提出，這些課堂上新生成的東西都是課堂中的亮點(diǎn)。面對(duì)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，老師能與學(xué)生共同討論，在爭(zhēng)論辯白中達(dá)成更高的認(rèn)識(shí)。同時(shí)在學(xué)習(xí)中老師也能根據(jù)學(xué)生對(duì)文本的理解程度，適時(shí)的提出相應(yīng)的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生考慮，加深對(duì)課文的理解?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)承受知識(shí)的過(guò)程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析^p問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和開(kāi)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心開(kāi)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在這一研討環(huán)節(jié)，學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的才能都得到了鍛煉。學(xué)生們的展示很精彩。其次，本節(jié)課的缺乏，在這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我對(duì)學(xué)生做了課前預(yù)習(xí)檢測(cè)，但對(duì)結(jié)果學(xué)生的共性錯(cuò)誤沒(méi)有做重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。在課文分析^p中，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有走進(jìn)文本之中時(shí)，我將問(wèn)題直接拋給學(xué)生，雖起到了拋鉆引玉的目的，但花費(fèi)了太多的時(shí)間，致使教學(xué)環(huán)節(jié)前松后緊。教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成。其實(shí)浪費(fèi)時(shí)間還有一個(gè)原因，老師總不相信學(xué)生，學(xué)生答復(fù)根本解決了問(wèn)題，老師就不必要一遍一遍的重復(fù)、糾正，以追求答案的完美。四：總論：課改后，我們老師確實(shí)注重了學(xué)生的質(zhì)疑，注重了學(xué)生的合作、交流，通過(guò)這一次教學(xué)，我更切膚地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是具有生命的個(gè)體，他們有認(rèn)知、考慮的才能，有自己獨(dú)特的思維方式，老師就應(yīng)該把主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生。學(xué)習(xí)是自我理論的過(guò)程，自主探究就是讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中又不斷的生成新的問(wèn)題。解決什么問(wèn)題，怎么解決應(yīng)是學(xué)生自主的行為，老師不可包辦代替。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，老師的作用是點(diǎn)撥引導(dǎo)、提供條件、補(bǔ)充資料、創(chuàng)設(shè)氣氛。試想：一個(gè)嬰兒學(xué)走路的時(shí)候，是父母的`，還是自己經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的摔倒、體驗(yàn)學(xué)會(huì)的呢？雖然學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不夠全面和深入，但畢竟是他們自我感知的，自我提出的。自己提問(wèn)題還要靠自己解決，這才回歸了教學(xué)的主體。在整個(gè)痛苦的磨合過(guò)程中，我對(duì)于”學(xué)生是學(xué)習(xí)和開(kāi)展的主體“有了更深的理解。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵循和執(zhí)行興趣性、自主性、扎實(shí)性、探究性的統(tǒng)一，既激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律，探究疑難問(wèn)題的才能。這是我今后一個(gè)階段在文言文教學(xué)上所追求的境界。蒲松齡《狼》教學(xué)反思5本課的優(yōu)點(diǎn)：1、整節(jié)課的設(shè)計(jì)是一種讀書(shū)方法的指導(dǎo)，詳細(xì)來(lái)說(shuō)，是閱讀故事類(lèi)文言文的三種境界，即初讀——讀通文意，再讀——讀出情景，三讀——讀懂特色所以說(shuō)，本課是比擬有高度的。2、本課試圖以一那么《狼》的學(xué)習(xí)來(lái)讓學(xué)生領(lǐng)略《聊齋志異》的特色：內(nèi)容上“奇異”，情節(jié)上曲折，文筆上簡(jiǎn)練。應(yīng)該說(shuō)，本課是比擬有深度的。3、對(duì)朗讀的指導(dǎo)是比擬有成效的。四步走：讀出形勢(shì)的急緩，讀出屠戶(hù)的動(dòng)作，讀出屠戶(hù)的心理，讀出作者的態(tài)度。幾遍朗讀下來(lái)，大局部同學(xué)已經(jīng)可以讀出《狼》的驚險(xiǎn)與曲折。并且四步的指導(dǎo)盡可能的采取了不同的方法。形勢(shì)之急〔第二段〕是老師分析^p引導(dǎo)示范，學(xué)生齊讀；形勢(shì)之緩，是學(xué)生找出原句，老師朗讀，學(xué)生聽(tīng)出拖音，然后齊讀；屠戶(hù)的動(dòng)作是老師問(wèn)如何讀？快還是慢？學(xué)生自由讀，單個(gè)展示；屠戶(hù)的心理是老師告知心理：吃驚與放松，參加“啊”與“呼”，問(wèn)應(yīng)該加在哪？自由興趣朗讀，同桌交流，然后學(xué)生說(shuō)理由，單個(gè)展示朗讀；最后是老師問(wèn)什么態(tài)度？齊讀。以朗讀帶動(dòng)分析^p理解，從而以朗讀到達(dá)體味情節(jié)曲折的效果，手法比擬新穎。本課的朗讀學(xué)生是興趣盎然的，尤其是“讀出屠戶(hù)的心理”。缺乏及啟示：1、有些課必須提早預(yù)習(xí)。公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課課前讓學(xué)生拼命預(yù)習(xí)、拼命準(zhǔn)備確實(shí)是一種不好的現(xiàn)象，但是，絕對(duì)的不預(yù)習(xí)，有時(shí)反而不能完成教學(xué)任務(wù)，無(wú)論是常規(guī)授課還是公開(kāi)課。像本課文言文，不短，想40分鐘讓學(xué)生有收獲、有打破，不預(yù)習(xí)，難。像《社戲》，那么長(zhǎng)，不預(yù)習(xí)，上課變成了自讀課文了。預(yù)習(xí)與否，都應(yīng)該依課文長(zhǎng)度、難度及是否有利于學(xué)生的收獲最大化來(lái)定。2、朗讀的指導(dǎo)如何更生本一些？我們看即便是余映潮老師的朗讀指導(dǎo)，也往往是師本的痕跡非常明顯，老師直接告訴學(xué)生、直接示范，朗讀能否也走向生本、高效的道路？3、《狼》這篇文章有什么讓人感到奇“異”的地方呢？這個(gè)問(wèn)題太難了，初一的學(xué)生，根本上也就能理解到故事的奇異。4、文筆的簡(jiǎn)約是《聊齋志異》的一大特色，但我卻沒(méi)有好的方法進(jìn)展打破。原因是我的程度有限，而絕不是像有些人認(rèn)為的文言文都簡(jiǎn)練，不必講。我想，不是的，不是不必講，是我們不會(huì)。文言文為什么都簡(jiǎn)練？《聊齋志異》的語(yǔ)言又有什么特殊的魅力？這其中當(dāng)然有原因，只是我們不知道。近來(lái)，我在想，一個(gè)老師，即便是他擁有了先進(jìn)的教育理念，也絕不是據(jù)此便可以大有作為的，其關(guān)鍵還是要看自身的學(xué)問(wèn)根底。我們可以沒(méi)有高學(xué)歷，但一定要有深學(xué)力。余映潮老師只有高中學(xué)歷，但國(guó)內(nèi)中語(yǔ)屆誰(shuí)看小視他？蒲松齡《狼》教學(xué)反思6《狼