精選師說(shuō)說(shuō)課稿范文4篇

第頁(yè)共頁(yè)精選師說(shuō)說(shuō)課稿范文4篇師說(shuō)說(shuō)課稿篇1一、說(shuō)課標(biāo)、考綱、教材和學(xué)情(一)關(guān)于課標(biāo)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的要求是：能誦讀淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇;重點(diǎn)掌握常見(jiàn)的120個(gè)文言實(shí)詞，18個(gè)文言虛詞和主要文言句式在課文中的的用法;學(xué)慣用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。(二)關(guān)于考綱據(jù)《大綱》要求，高考《考試說(shuō)明》對(duì)古文閱讀作了三個(gè)遞進(jìn)層次要求：①理解(才能層級(jí)B級(jí))：理解常見(jiàn)文言實(shí)詞、虛詞在文中的含義;理解與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式和用法。②分析^p綜合(才能層級(jí)C級(jí))：挑選并提取文中重要信息;概括中心;分析^p作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。③鑒賞評(píng)價(jià)(才能層級(jí)E級(jí))：鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧，評(píng)價(jià)文學(xué)作品的思想內(nèi)容。(三)關(guān)于教材新教材在文言文教材的編排上有明顯的“兩重一輕”傾向?！皟芍亍笔侵钢匾曊b讀，重視積累;“一輕”是指輕篇章的瑣屑分析^p。這一傾向從新教材的練習(xí)設(shè)計(jì)上可明顯看出來(lái)。我個(gè)人認(rèn)為文言文教學(xué)應(yīng)表達(dá)這種傾向，多誦讀、多積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，防止大量無(wú)效的分析^p。(四)關(guān)于學(xué)情經(jīng)過(guò)初中和高一上學(xué)期的文言文學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握了一定數(shù)量的文言實(shí)詞、虛詞，文言閱讀才能有了明顯進(jìn)步，但仍有一些難點(diǎn)待打破。如詞類(lèi)活用、虛詞的用法等。針對(duì)以上的分析^p情況，《師說(shuō)》第一課時(shí)的教學(xué)目的、學(xué)法、教法和教學(xué)程序確定如下。二、說(shuō)教學(xué)目的(一)知識(shí)目的1、掌握、積累實(shí)詞“師”“傳”“從”“道”、虛詞“之”“其”“而”“乎”“所以”的意義和用法。(重點(diǎn))2、區(qū)別古今異義詞語(yǔ)，把握文言特殊句式。(二)才能目的1、培養(yǎng)學(xué)生有感情地、用多種語(yǔ)氣朗讀課文，到達(dá)熟讀成誦。(難點(diǎn))2、培養(yǎng)學(xué)生自讀注釋、疏通淺易文言文的才能。(重點(diǎn))(三)德育目的1、培養(yǎng)學(xué)生敢于向世俗流弊挑戰(zhàn)的精神和勇氣。2、樹(shù)立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。三、說(shuō)學(xué)法、教法(一)學(xué)法1、誦讀法這是學(xué)習(xí)文言文最根底、最重要的方法，也是最有效的方法。誦讀法成功的關(guān)鍵是要讀出聲音的各種形態(tài)，如節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等，只有這樣，才能聽(tīng)到“古人”的心聲，才能觸摸到言語(yǔ)主體的情味。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，有一個(gè)探究、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中體察語(yǔ)氣，逐步讀出“情味”來(lái)，揣摩文意。因此，范讀、多讀尤為重要。2、圈點(diǎn)法使用各種圈點(diǎn)勾畫(huà)符號(hào)閱讀文言文也是古人一種重要的讀書(shū)方法。唐彪曾說(shuō)：“凡書(shū)文有圈點(diǎn)，那么讀者易于領(lǐng)會(huì)，而句讀無(wú)訛?！蔽覐膬煞矫嬷笇?dǎo)：一是指導(dǎo)使用圈點(diǎn)勾畫(huà)符號(hào)，二是指導(dǎo)學(xué)生在此根底上適當(dāng)作一些批注。3、提問(wèn)法這是打破傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)自讀、自解等方式解讀課文，學(xué)會(huì)向老師質(zhì)疑。4、練習(xí)法這是穩(wěn)固知識(shí)、開(kāi)展才能的有效方法，關(guān)鍵在一個(gè)“精”字?！熬殹辈磺蟆岸唷?，應(yīng)求“精”，要用最少的練習(xí)穩(wěn)固學(xué)生的知識(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生的做題才能。我設(shè)計(jì)了一套課堂穩(wěn)固練習(xí)，重點(diǎn)穩(wěn)固課文重要詞語(yǔ)，當(dāng)堂“消化”。(三)教法1、點(diǎn)撥法所謂“點(diǎn)”就是____要害，抓重點(diǎn);所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。此法能充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。我主要點(diǎn)撥的是在不同的句子中怎樣準(zhǔn)確理解一詞多義的幾種方法，通過(guò)比擬，溫故知新，從而進(jìn)步閱讀文言文的才能。2、歸納法從高一上學(xué)期開(kāi)場(chǎng)，我一直指導(dǎo)學(xué)生對(duì)常見(jiàn)實(shí)詞、虛詞的意義用法進(jìn)展系統(tǒng)歸納，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化，這樣既便于記憶，又便于運(yùn)用。例如《師說(shuō)》第一課時(shí)講解重要實(shí)、虛詞，我主要運(yùn)用歸納法，歸納“傳”“師”“道”等實(shí)詞義項(xiàng)及“之”“其”“所以”等虛詞用法。四、說(shuō)教學(xué)程序(一)總體設(shè)計(jì)通過(guò)以上分析^p，我確定了教學(xué)整體思路：通過(guò)誦讀把握全文;通過(guò)質(zhì)疑師生互動(dòng);通過(guò)歸納使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化;通過(guò)精練穩(wěn)固知識(shí)，強(qiáng)化記憶。在這個(gè)思路指導(dǎo)下，《師說(shuō)》一文教學(xué)安排兩課時(shí)。第一課時(shí)主要是誦讀，理清思路，積累實(shí)虛詞;第二課時(shí)主要是誦讀，歸納實(shí)、虛詞，分析^p論證構(gòu)造。(二)第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)1、導(dǎo)入及解題(2分鐘)學(xué)生齊讀注釋①;補(bǔ)充作者相關(guān)內(nèi)容及文學(xué)常識(shí)(屏幕展示)2、整體把握(共21分鐘)1)老師配樂(lè)示范朗讀(4分鐘)2)難讀、異讀字讀音點(diǎn)撥指正(屏幕展示)(1分鐘)3)老師誦讀指導(dǎo)(2分鐘)4)學(xué)生自由朗讀(4分鐘)5)個(gè)別學(xué)生示范朗讀(4分鐘)6)齊讀(4分鐘)7)理清全文思路(板書(shū))(2分鐘)3、著重分析^p第一段(共13分鐘)1)一學(xué)生示范朗讀，其余學(xué)生看注釋疏通文意(2分鐘)2)學(xué)生質(zhì)疑，老師點(diǎn)拔，師生互動(dòng)(6分鐘)3)師生歸納重點(diǎn)詞語(yǔ)、句式(3分鐘)4)學(xué)生試背誦第一段(2分鐘)4、課內(nèi)穩(wěn)固練習(xí)(共4分鐘)出題(屏幕展示)5、布置作業(yè)五、說(shuō)板書(shū)板書(shū)是一堂課的精華所在。我設(shè)計(jì)的板書(shū)如下：師說(shuō)韓愈為師作用：“傳道受業(yè)解惑”一段從師必要：“不從師，惑終不解”擇師標(biāo)準(zhǔn)：“無(wú)貴賤、無(wú)長(zhǎng)少，道所存，師所存”古之圣人——今之眾人二段對(duì)其子——于其身批判士大夫之族“恥學(xué)于師”醫(yī)、師、工——士大夫“智不能及”三段：師生，師道關(guān)系四段：寫(xiě)作緣由師說(shuō)說(shuō)課稿篇2韓愈是唐宋散文八大家之一，明人更列他為“唐宋八大家之首”。在初中，我們學(xué)過(guò)他的一篇文章《馬說(shuō)》，借千里馬難遇伯樂(lè)，來(lái)比喻賢才難遇知己，難得重用，把自己一腔憤懣之情發(fā)揮得無(wú)余，富有現(xiàn)實(shí)意義。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)他的一篇著名的論說(shuō)文——《師說(shuō)》。一、說(shuō)教材1．教材的特點(diǎn)及在本單元的地位《師說(shuō)》是韓愈針砭時(shí)弊的代表之作。本篇是五年制高等職業(yè)教育《語(yǔ)文》教材第三冊(cè)第六單元的一篇講讀課文，不僅文言現(xiàn)象比擬典型，而且具有較強(qiáng)的思想性，課本即范例，學(xué)習(xí)教材的目的在于讓學(xué)生能觸類(lèi)旁通，舉一反三，能將知識(shí)由課內(nèi)向課外延伸，因此指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好本篇，具有極其重要的意義。2．教學(xué)目的根據(jù)教學(xué)要求中對(duì)學(xué)生“掌握古論文的論證方法和根本知識(shí)點(diǎn)”的要求及所教學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了以下教學(xué)目的：A．根底知識(shí)目的理解“說(shuō)”這種文體的特點(diǎn)；積累“師、傳、道、受”等常用文言實(shí)詞和“之、其”這兩個(gè)常用的虛詞；兩個(gè)通假字；名詞、形容詞的意動(dòng)用法；古今異義；一詞多義；常見(jiàn)的文言句式。B．根本才能目的掌握本文正反比照的論證方法；進(jìn)步文言文的閱讀才能，培養(yǎng)文言文的記誦才能。C．德育目的樹(shù)立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣3．教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)針對(duì)本篇文言現(xiàn)象比擬典型，且本篇為教材規(guī)定背誦篇目，我將該文教學(xué)重點(diǎn)確定為：掌握常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)，文言文法及熟讀背誦課文。教學(xué)難點(diǎn)為：理解本文的論證方法二、說(shuō)教法教法的選擇是要看對(duì)象的，本著“教學(xué)有法，但無(wú)定法”的原那么，根據(jù)本課的教材特點(diǎn)及相應(yīng)的教學(xué)目的，結(jié)合所教學(xué)生的根底實(shí)際，我采用以下方法教學(xué)：1．老師范讀，學(xué)生誦讀，整體感知的教學(xué)方法：2．介紹歸納整理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的方法，點(diǎn)撥詞句，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)積累文言詞語(yǔ)。3．針對(duì)現(xiàn)實(shí)中不尊師重道的現(xiàn)象展開(kāi)討論，幫助學(xué)生樹(shù)立尊師重教的思想。三、說(shuō)學(xué)法長(zhǎng)期以來(lái)，文言文教學(xué)存在著一種不好的現(xiàn)象，就是，老師搞“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)承受。對(duì)文言文學(xué)習(xí)，學(xué)生無(wú)所謂主動(dòng)觀念，對(duì)文言文學(xué)習(xí)也是望而生畏，不敢學(xué)，不愿意學(xué)。文言文學(xué)習(xí)停留在一種老師單邊進(jìn)展的層面上。本著：“要重視學(xué)生的理論活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究，要重視師生的語(yǔ)言交際和心靈溝通?！薄耙匾晫W(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)?！钡闹笇?dǎo)思想。我制定了以下學(xué)法及才能培養(yǎng)：A．運(yùn)用圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注的方法；B．參照注解、動(dòng)口動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的才能；C．指導(dǎo)學(xué)生正確的誦讀，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用意義記誦法，理解性的記憶，實(shí)現(xiàn)誦讀與背誦目的。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程如何打破重點(diǎn)、難點(diǎn)，有效地完本錢(qián)課的教學(xué)任務(wù)呢？我決定從學(xué)情出發(fā)，首先把握兩個(gè)原那么：第一，注意高視角、低起點(diǎn)，先把根底知識(shí)落到實(shí)處，再循序漸進(jìn)進(jìn)展教學(xué)；第二，重視素質(zhì)教育，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)展科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)、因材施教。其次采取如下方法：第一，充分預(yù)習(xí)。印發(fā)資料，包括作家作品、寫(xiě)作背景、文體介紹，讓學(xué)生對(duì)本篇有一定的理解。第二、分解重點(diǎn)、難點(diǎn)。本課擬分三課時(shí)進(jìn)展。第三、根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)習(xí)的內(nèi)容確立課型。第一課時(shí)：串講和點(diǎn)撥，以誦讀和字詞積累為主；第二課時(shí)：討論和分析^p，歸納文言詞語(yǔ)用法，理解本篇的寫(xiě)法；第三課時(shí)：閱讀鑒賞，熟讀成誦，擴(kuò)展閱讀，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移。為加大課堂容量和訓(xùn)練密度，借助微機(jī)等輔助教學(xué)手段。詳細(xì)教學(xué)過(guò)程如下：第一課時(shí)一、作者簡(jiǎn)介，背景介紹〔略〕二、齊讀第1自然段：〔力求背誦〕重要詞句分析^p，如古今意義，通假字、名詞的意動(dòng)用法等；三、竄講。四、根據(jù)課文內(nèi)容討論：〔有些人認(rèn)為不靠老師、自學(xué)成才也是有的，那就是天才，天才是不用老師的。〕————明確，天才也不是“生而知之”的，他也需要有人教他說(shuō)話、寫(xiě)字等等，教他們的父母和他請(qǐng)教的那些人都是他的老師，連他自學(xué)用的課本、材料都是前人總結(jié)出來(lái)的經(jīng)歷成果，嚴(yán)格說(shuō)來(lái)也是他的老師。但凡某一方面對(duì)我們有啟發(fā)、有幫助的人都是我們的老師。身邊的人都有其優(yōu)點(diǎn)，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，我們對(duì)身邊的老師們也應(yīng)尊重，互相尊重。五、布置作業(yè)，整理文學(xué)常識(shí)、第一段字詞；背誦課文。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)上課所學(xué)，檢查作業(yè)完成情況：二、自由朗讀第2、3、4自然段，竄講，提問(wèn)，釋疑答疑：重點(diǎn)句子解釋①句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學(xué)而大遺，吾未見(jiàn)其明也〔賓語(yǔ)前置句，之，賓語(yǔ)前置的標(biāo)志〕②彼童子之師……非吾所謂傳其道解其惑者也〔否認(rèn)判斷句，“非……也”構(gòu)成否認(rèn)判斷〕③巫醫(yī)樂(lè)師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟？〔巫醫(yī)樂(lè)師各種工匠，士大夫之類(lèi)看不起他們，如今士大夫之類(lèi)的智慧竟然不如他們，難道不是很值得奇怪的嗎？〕④聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻〔聽(tīng)的道理有早有晚，學(xué)問(wèn)技藝各有專(zhuān)長(zhǎng)〕⑤余嘉其能行古道我贊許他可以遵行古人〔從師〕的途徑四、討論、歸納本課特殊的文言現(xiàn)象：此局部為打破重點(diǎn)之環(huán)節(jié)，在上節(jié)課布置作業(yè)的根底上，讓學(xué)生分組討論，然后以板書(shū)示出。加深學(xué)生印象，并通過(guò)此法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)并歸納文言現(xiàn)象，最終學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。這就是所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，達(dá)成了本課教學(xué)目的中的根底知識(shí)目的，那么，如何在此根底上，逐步實(shí)現(xiàn)其他幾個(gè)目的呢？根據(jù)本課的特點(diǎn)，我又設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)，以期達(dá)成根本才能目的和德育目的。五、討論、解讀課文：〔學(xué)生活動(dòng)為主〕〔1〕考慮本文是立論文還是駁論文？明確：是立論文。并通過(guò)正反比照論證、舉例論證等論證方法來(lái)論證。說(shuō)理性很強(qiáng)。結(jié)合課文內(nèi)容、結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的例子展開(kāi)討論，明確老師在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的作用。如“吉林油田高中數(shù)學(xué)獲獎(jiǎng)的學(xué)生對(duì)其老師的態(tài)度”。認(rèn)為老師應(yīng)該謝謝他，沒(méi)有他老師也不會(huì)成名。讓學(xué)生評(píng)價(jià)。-————明確：這位學(xué)生完全否認(rèn)了老師在學(xué)生成材過(guò)程中的作用。應(yīng)清楚的對(duì)待這個(gè)問(wèn)題一方面，不能否認(rèn)學(xué)生的主觀作用，他的個(gè)人天賦、個(gè)人努力；另一方面，不能否認(rèn)老師的作用，也不能夸張老師的作用。六、總結(jié)課文、布置作業(yè)：1．字詞強(qiáng)化訓(xùn)練：布置相關(guān)的解釋多義詞練習(xí)〔此練習(xí)的設(shè)計(jì)，是為著學(xué)生能將知識(shí)合理地向課外延伸，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移〕2．寫(xiě)作訓(xùn)練：〔由于本課不僅有較強(qiáng)的知識(shí)性，而且還有較好的思想性，可以結(jié)合學(xué)生理解的實(shí)際，進(jìn)展寫(xiě)作訓(xùn)練。而且，對(duì)本文思想內(nèi)容的探究，也正表達(dá)了本課教學(xué)目的中德育目的的設(shè)計(jì)意圖?！硢l(fā)學(xué)生考慮：作者闡述從師學(xué)習(xí)的必要性，他說(shuō)，“人非生而知之者”，“古之學(xué)者必有師”，明確指出從師學(xué)習(xí)的重要性和必要性，這個(gè)觀點(diǎn)無(wú)疑具有積極意義。韓愈打破老師“授之書(shū)而習(xí)其句讀”的職責(zé)局限，將其擴(kuò)大到“傳道”、“解惑”，這在當(dāng)時(shí)也是了不起的進(jìn)步。關(guān)于從師學(xué)習(xí)的途徑，也就是擇師的標(biāo)準(zhǔn)，韓愈針對(duì)上層“士大夫之族”的門(mén)第觀念，明確提出“無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少，道之所存，師之所存也”，并由此推出“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，如是而已。”這些思想閃耀著民主、進(jìn)步的光輝，針砭了當(dāng)時(shí)上層社會(huì)只看門(mén)第上下，不重真才實(shí)學(xué)的惡劣風(fēng)氣，提出了全新的師道觀念。這種思想在今天仍有開(kāi)展的余地。學(xué)習(xí)本篇后，以“談老師的作用”為話題，寫(xiě)一篇文章，字?jǐn)?shù)600字左右。第三課時(shí)背誦指導(dǎo)、擴(kuò)展閱讀〔略〕師說(shuō)說(shuō)課稿篇3《孔子拜師》說(shuō)課稿一、說(shuō)教材《孔子拜師》這篇課文講述了我國(guó)古代著名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事，表達(dá)了孔子謙虛好學(xué)、孜孜以求的治學(xué)精神和老子誨人不倦、保護(hù)晚輩的品行，課文還浸透了“學(xué)無(wú)止境”的精神。課文在表達(dá)孔子拜師這件事時(shí)，線索非常清楚。第一局部，孔子決意拜師。用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言交待了孔子當(dāng)時(shí)的身份，以及他拜師求學(xué)的愿望及原因。雖然當(dāng)時(shí)他已經(jīng)是“遠(yuǎn)近出名”的.老師了，卻還要拜師求學(xué)，更可見(jiàn)他對(duì)知識(shí)的渴望。第二局部，孔子歷盡艱辛前往洛陽(yáng)拜師。先講孔子的旅途之苦。作者使用了幾個(gè)詞語(yǔ)：“相距上千里”，說(shuō)明路途之遙遠(yuǎn)；“風(fēng)餐露宿”，說(shuō)明途中生活艱辛；“日夜兼程”，說(shuō)明孔子求知假設(shè)渴的迫切心理；“終于”，說(shuō)明孔子雖然在路上遭遇了許多困難，但憑著毅力和信心，最終還是來(lái)到了洛陽(yáng)。課文接著詳細(xì)描寫(xiě)了孔子與老子初次見(jiàn)面時(shí)的情景，通過(guò)人物間的對(duì)話，表現(xiàn)出孔子和老子的謙遜有禮。第三局部，寫(xiě)孔子認(rèn)真求學(xué)。他虛心向老子請(qǐng)教，老子那么毫無(wú)保存地把學(xué)問(wèn)傳授給他。第四局部，寫(xiě)人們既佩服孔子和老子的學(xué)問(wèn)，又敬重他們的人品。二、說(shuō)學(xué)生對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，孔子離他們是比擬遙遠(yuǎn)的，對(duì)那個(gè)年代的生活情況不是很理解，無(wú)想想象，所以會(huì)有學(xué)生說(shuō)到挖草根，吃樹(shù)皮?？鬃又t虛好學(xué)的精神只能讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)，因此在教學(xué)中應(yīng)處理好知識(shí)理解和學(xué)生語(yǔ)文才能培養(yǎng)之間的關(guān)系，注意抓住思想內(nèi)容與語(yǔ)言文字的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。要讓孩子們真正地走進(jìn)文本，從對(duì)話中，從文本中體會(huì)孔子謙虛好學(xué)，彬彬有禮和不怕辛苦。需要老師引導(dǎo)下的深化地閱讀，讓孩子們自讀、自悟、自得。在讀中獲得愉悅地享受，在讀中受到良好的教育和熏陶，到達(dá)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)孔子的好品質(zhì)，我選擇了上課文的二三四段，以讀為主，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中去體會(huì)，去感悟，重點(diǎn)感悟孔子的謙虛好學(xué)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是字詞的理解還是句子的理解都表達(dá)了這一點(diǎn)。二、說(shuō)教法：三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)正處于由低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)向高年級(jí)的閱讀教學(xué)的過(guò)渡階段，在小學(xué)語(yǔ)文中起著承前啟后的作用。其主要任務(wù)是進(jìn)展段的訓(xùn)練，并在段的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生理解詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)的才能。在本課的教學(xué)中以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生閱讀實(shí)際情況，主要采用了質(zhì)疑問(wèn)難，自主探究，合作交流等方法，以孔子的品行為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生閱讀探究并體驗(yàn)，配合板書(shū)，最后拓展延伸，從而表達(dá)老師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，表達(dá)語(yǔ)文課的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放而富有活力的學(xué)習(xí)氣氛，提供展示的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅?！伴喿x是學(xué)生個(gè)性化行為”是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的根本理念。這就要求老師應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的多元對(duì)話中，培養(yǎng)他們感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)和運(yùn)用才能。本節(jié)課我的教學(xué)程序安排如下：第二段是本篇課文的重點(diǎn)，是孔子謙虛好學(xué)精神的集中表達(dá)。因此在這里要把學(xué)生引入文本，和文本對(duì)話，在閱讀中去發(fā)現(xiàn)，去感悟，去體會(huì)。首先我緊扣課題，由“孔子還有哪些好的品行”這個(gè)問(wèn)題開(kāi)場(chǎng)，激起孩子們走進(jìn)文本的閱讀期待。以學(xué)生的自讀為主，讓他們?cè)诜怕曊b讀中實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話，整體感知課文的第二段，并請(qǐng)他們把能表現(xiàn)孔子良好品行的句子劃下來(lái)，這樣有助于學(xué)生積累好詞佳句，學(xué)會(huì)讀書(shū)，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的才能。在此根底上，讓他們談?wù)勛约旱拈喿x感覺(jué)：“你找到了孔子的哪些好品質(zhì)”每個(gè)同學(xué)都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們對(duì)文本都會(huì)有自己不同的感受。所以他們匯報(bào)的過(guò)程就是一個(gè)充滿個(gè)性化的、表達(dá)他們自己從文本獲取知識(shí)的過(guò)程。接下來(lái)是重點(diǎn)感悟孔子的不怕辛苦，在教學(xué)這個(gè)重點(diǎn)去的時(shí)候主要是根據(jù)三年級(jí)學(xué)生閱讀的特點(diǎn)，通過(guò)重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生理解文本，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中感受文本。讓學(xué)生找一找哪些詞語(yǔ)讓你最感動(dòng)？緊扣“風(fēng)餐露宿”“日夜兼程”等【關(guān)鍵詞】：^p，體會(huì)孔子拜師路上的艱辛。讓學(xué)生想象一下，當(dāng)時(shí)孔子可能是怎么樣的？于是學(xué)生想到了他走得渴了，可能會(huì)去喝河里的水，想到累了睡在露天，可能會(huì)凍得發(fā)抖。學(xué)生還感受到了晚上行路的時(shí)候，他可能會(huì)因?yàn)闆](méi)有燈光而摔跤，可能會(huì)碰到野獸，還可能會(huì)被荊棘劃破！通過(guò)讓學(xué)生交流他們所想象到了生活場(chǎng)景，升華自己的情感，從而把自己的感受溶入到文本中，讀中悟，悟中讀，在讀的過(guò)程中更深化地體會(huì)到孔子當(dāng)時(shí)路途中的困難困苦。為下文理解“風(fēng)塵仆仆”做好了準(zhǔn)備，同時(shí)也讓學(xué)生進(jìn)一步地體會(huì)到了孔子的謙虛好學(xué)！第三是角色朗讀，語(yǔ)境體驗(yàn)。閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、開(kāi)展語(yǔ)感。學(xué)習(xí)母語(yǔ)尤其要重視對(duì)語(yǔ)文材料的積累、感悟。這篇課文語(yǔ)言流暢，對(duì)人物的動(dòng)作，神態(tài)描寫(xiě)細(xì)致，對(duì)話很有意思，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，讓學(xué)生分角色讀讀孔子和老子的話，將學(xué)生從旁觀者推向了與文本對(duì)話的位置，成為有情感的“事中人”，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)教材，積極進(jìn)展角色體驗(yàn)，隨后，將體驗(yàn)所得通過(guò)表情朗讀顯現(xiàn)出來(lái)并在熟讀的根底上進(jìn)展角色表演。整堂課下來(lái)，感覺(jué)必竟和學(xué)生的生活離得太遠(yuǎn)了，所以學(xué)生在理解風(fēng)餐露宿、風(fēng)塵仆仆等詞時(shí)，體會(huì)還不是很深化，在有些地方顯得有點(diǎn)亂，學(xué)生的感受不是很深化。假如上好此類(lèi)課文，有待于我們以后進(jìn)一步去理論研究。希望各位老師批評(píng)指證。在此我特別要感謝我們學(xué)科組全體老師的幫助和指導(dǎo)！師說(shuō)說(shuō)課稿篇4一、說(shuō)教材《我最好的老師》是六年級(jí)下學(xué)期第五組課文中的一篇略讀課文，本文是美國(guó)作家大衛(wèi)。歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫(xiě)的一篇文章。課文講述“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立考慮、獨(dú)立判斷的才能和科學(xué)的疑心精神。課文詳細(xì)描寫(xiě)了懷特森老師一次出乎意料的教學(xué)過(guò)程。第一天上課，懷特森老師給我們講授“貓猬獸”這種動(dòng)物，我們根據(jù)課堂筆記做的隨堂測(cè)驗(yàn)竟然都得了零分，原來(lái)懷特森老師講的關(guān)于貓猬獸的一切都是編造的，他希望我們從這個(gè)零分中汲取教訓(xùn)，學(xué)會(huì)獨(dú)立考慮，獨(dú)立判斷，具有疑心的才能。這篇課文的構(gòu)造明晰簡(jiǎn)潔，詳細(xì)詳細(xì)地描寫(xiě)了一堂科學(xué)課的經(jīng)過(guò)，概括簡(jiǎn)單地描寫(xiě)了此后的科學(xué)課成了一種“冒險(xiǎn)”，最后描寫(xiě)了“我”對(duì)懷特森先生的感謝和贊揚(yáng)。選編這篇課文的目的，一方面是為了能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)精神的另一個(gè)側(cè)面──獨(dú)立考慮和科學(xué)的疑心精神；另一方面，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文一事一議，從一個(gè)詳細(xì)的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫(xiě)法。二、說(shuō)教學(xué)目的1、知識(shí)目的：正確讀記“編造、破綻、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有興趣”等詞語(yǔ)。2、才能目的：自讀自悟，以讀促悟，把握文章主要內(nèi)容，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑探究、個(gè)性化朗讀、口語(yǔ)表達(dá)的才能。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的解讀，懂得從小就要學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，大膽考慮，科學(xué)求真，不迷信書(shū)本，不迷信權(quán)威。三、說(shuō)教學(xué)方法凸顯語(yǔ)文課工具性與人文性的統(tǒng)一。在尊重教材的根底上，努力用活教材，通過(guò)感悟朗讀、拓展補(bǔ)白等方式，提升語(yǔ)文閱讀的廣度與深度。關(guān)注學(xué)生的主體開(kāi)展，緊扣學(xué)