小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：在小學(xué)階段的課程體系中，語文學(xué)科有著重要的意義，而閱讀教學(xué)又是語文教學(xué)的重中之重。在教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣至關(guān)重要，這對(duì)學(xué)生閱讀能力與自學(xué)效率的提升十分關(guān)鍵。本文提出了一些解決此類問題的建議，旨在為廣大一線語文教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀習(xí)慣教學(xué)策略

一個(gè)好的習(xí)慣能夠讓人受用一生，尤其是年齡相對(duì)較小的小學(xué)生，他們更急容易被教師的教學(xué)方式所帶動(dòng)和影響。語文教師在閱讀教學(xué)中，一定不要忽略去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。一個(gè)好的閱讀習(xí)慣能夠讓學(xué)生自覺選擇對(duì)自身有益的、適合自己的書籍去閱讀;一個(gè)好的閱讀習(xí)慣能夠帶給學(xué)生更高的閱讀效率，將諸如做筆記、查資料等良好的閱讀方式形成一種習(xí)慣，進(jìn)而能夠獲取更多的知識(shí)，而非淺嘗輒止，不求甚解;一個(gè)好的閱讀習(xí)慣能夠讓學(xué)生在閱讀中感覺到快樂，自覺地投入到閱讀中去，而不是將閱讀當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。

一、教師在閱讀教學(xué)中普遍存在的問題

1.閱讀教學(xué)中的提問環(huán)節(jié)缺乏引導(dǎo)性

很多教師在閱讀課上，不重視提問環(huán)節(jié)，缺乏引導(dǎo)，很難讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣。即便“例行公事”似的提問，也是一些不需要思考即可作答的問題，例如“這篇文章中的景色描寫是不是很美？”“文中的主人公是不是很感人？”這些問題從教師的角度來說，可能屬于張口就來的習(xí)慣性提問，但是從學(xué)生的角度來說，根本不需要思考即可回答，單純用“是”或者“否”即可應(yīng)付，久而久之容易讓學(xué)生形成惰性思維。在以后的閱讀中，也很難發(fā)現(xiàn)問題，更難養(yǎng)成思考問題、解決問題的習(xí)慣。

2.閱讀教學(xué)中對(duì)情感教育的重視程度不夠

小學(xué)階段的學(xué)生大多比較貪玩，面對(duì)較長的閱讀文本很容易失去耐心和專注度。教師在講解閱讀材料的時(shí)候往往忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們從密密麻麻的文字中很難感受到文章中溫暖，進(jìn)而失去主動(dòng)閱讀的興趣。例如在學(xué)習(xí)《七律·長征》的時(shí)候，教師往往會(huì)重點(diǎn)要求學(xué)生去背誦原文、掌握翻譯、能夠默寫等，但是卻忽略了讓學(xué)生體會(huì)紅軍當(dāng)年艱苦卓絕的奮斗歷程，不畏艱辛的拼搏精神，沒有使學(xué)生的心靈受到感動(dòng)。

3.閱讀教學(xué)中的趣味性不足

俗話說興趣是最好的老師，學(xué)生好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，離不開閱讀興趣的支撐。但是很多教師沒有將這一點(diǎn)重視起來，僅僅是側(cè)重閱讀技法的反復(fù)強(qiáng)調(diào)，而忽略了對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。這一點(diǎn)在班級(jí)內(nèi)不同學(xué)生的身上就可以反映出來，有些學(xué)生偏愛閱讀，無須老師家長催促，就會(huì)提前將課本和教輔材料上的文章讀上一遍;而有些學(xué)生在教師的反復(fù)要求下，都很難沉下心來讀完一篇文章。這種兩極分化情況的背后，就是學(xué)生閱讀興趣是否養(yǎng)成所支配的。

二、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的策略

1.以學(xué)生的視角為導(dǎo)向，開展閱讀教學(xué)

教師在教一篇新的課文之前，一定要先以學(xué)生的視角去閱讀文本，想想學(xué)生的“興趣點(diǎn)”和“疑惑點(diǎn)”，而不是自己覺得“都挺簡單的，沒有詳細(xì)講解的必要”。要知道受年齡和知識(shí)面的影響，學(xué)生和教師對(duì)待同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，效率和角度是天差地別的。教師的授課內(nèi)容權(quán)重，因該傾向?qū)W生的興趣點(diǎn)，而不是自己擅長的點(diǎn)，這樣學(xué)生對(duì)閱讀課才會(huì)更加感興趣。

例如在閱讀《朱德的扁擔(dān)》這篇文章時(shí)，教師要考慮到小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)紅軍艱苦革命相關(guān)的知識(shí)了解并不多。如果一開始就讓學(xué)生們通過自己閱讀課文來回答“朱德同志為什么會(huì)堅(jiān)持親自挑水？”那么學(xué)生很可能回答不出來。教師在授課之前，一定要為學(xué)生補(bǔ)充足夠的背景知識(shí)，讓學(xué)生們能夠感受到革命先輩們的艱辛與不易，進(jìn)而學(xué)生們對(duì)朱德同志的人格和品質(zhì)也會(huì)認(rèn)識(shí)得更加深刻。這時(shí)候?qū)W生們帶著背景知識(shí)去閱讀，閱讀的效率也會(huì)變得更高，學(xué)生們閱讀積極性也不會(huì)被挫傷。

2.開展群文閱讀，拓寬知識(shí)面

為了更好地幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師可以運(yùn)用群文閱讀法，為學(xué)生們推薦一些有趣的閱讀材料，這樣學(xué)生在課上進(jìn)行完“正式”地閱讀之后，還能通過課外閱讀書籍進(jìn)行“放松”地閱讀。一方面擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)體系，另一方面還能讓學(xué)生在閱讀中得到放松，進(jìn)而愛上閱讀。

例如在學(xué)習(xí)《牛郎織女》的時(shí)候，教師可以為學(xué)生推薦一些其他民間故事，《孟姜女哭長城》《白蛇傳》《梁山伯與祝英臺(tái)》就是非常不錯(cuò)的選擇，與課文的契合度很高，而且趣味性也很強(qiáng)。能夠讓學(xué)生在“看故事”的同時(shí)，對(duì)我國“四大民間傳說”也有了一定的了解。

3.豐富教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐參與

在教學(xué)實(shí)踐中想要更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，一方面需要教師以更加豐富的授課形式去引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)，愛上閱讀;另一方面需要學(xué)生積極實(shí)踐，以更高的參與度投入到閱讀學(xué)習(xí)中。

教師在教學(xué)方式上可以引入微課、多媒體、PPT課件等工具，打造現(xiàn)代化、信息化課堂;也可鼓勵(lì)學(xué)生分小組討論、主動(dòng)尋求問題答案，打造合作探究式課堂;在課堂之外，多開展一些活動(dòng)，讓學(xué)生將課堂上的知識(shí)進(jìn)行消化運(yùn)用，營造實(shí)踐性濃厚的學(xué)習(xí)氛圍?？梢蚤_展讀書月活動(dòng)，鼓勵(lì)全體學(xué)生共同閱讀，定期分享讀書技巧、讀書心得;也可以讓家長參與進(jìn)來，開展親子活動(dòng)，讓家長與學(xué)生共同選擇一本書，然后一起完成閱讀，這些實(shí)踐活動(dòng)都能為學(xué)生帶來深刻的閱讀體驗(yàn)。

三、小結(jié)

綜上所述，小學(xué)階段的語文課程是基礎(chǔ)，關(guān)乎著學(xué)生以后的學(xué)習(xí)成長，教師一定要豐