昌樂二中271課堂教學模式

昌樂二中“課堂教學模式”啟示昌樂二中在課改之前，曾被外界譽為“山東省領跑高中”，其升學率一直名列前茅。“領跑”的高中也需要改？高中課改如何選擇切入口？高中如何處理好教書與育人、學生個性發(fā)展與全面發(fā)展、教師發(fā)展與學生發(fā)展、素質教育與升學的關系？與杜郎口中學一樣，昌樂二中也是靠模式“起家”的，昌樂二中把“模式”再一次擴展延伸，把“課上”和“課下”焊接起來，形成了一個相對完整的“學習態(tài)”。學習態(tài)有五個含義：一、時間的劃分。“”是的時間屬于教師，即一節(jié)課分鐘，老師的“講”不超過分鐘。即便是在準許的時間內“講”時，教師也不一定是連起來講，而是該講時則講，需要講時才講；“”是自主學習（自學、討論、展示）占的時間約分鐘；“”是的時間即約分鐘組織“反芻過關”。二、 學生組成的劃分。在任何一間教室里，大概學生的組成是的“優(yōu)秀”學生，的中檔學生，只有左右的學生屬于后進生。模式要求教師在課堂上，既要充分“利用”好 名優(yōu)秀學生資源，又要給優(yōu)秀學生提供“自助餐”，保證他們學得更好，這是第一層目標。第二，要通過小組互相討論，促進中間 部分的學生“向上分化”，把其中的 轉化成優(yōu)秀生，以此擴大優(yōu)秀生比重。第三個目標是把原本的后進生向著 的群體推進。昌樂二中的 課堂模式，從理論上消滅了“差生”，充分體現(xiàn)了教育對每個學生的尊重。三、學習內容的劃分。是不用講學生能自學會的，是通過討論才能學會的，是同學之間在課堂上展示、互相回答問題，經過老師的強調、點撥，反復訓練才學會的?！啊本褪亲约簩W會的，“”是討論鞏固學會的，“”是同學幫助、老師點撥學會的。四、學生課下自習方式的劃分。 的時間完成學案和訓練案中規(guī)定的“作業(yè)”，的時間用作下節(jié)課的“預習”， 的時間進行預習“自查”。五、生活學習方式的劃分。 的時間是體育鍛煉， 的時間是閱讀、實踐和社團活動， 的時間用于處理個人日常事務。從學生的差異出發(fā)，最終回到盡可能“消滅”差異上，“學習態(tài)”體現(xiàn)出來的不僅是對“人”的尊重，也很好地解決了“主體”和“主導”的辯證關系，詮釋了“學習即生活”，“學習是學生自己的事”，教會學生合理巧妙、科學實用地“計劃”時間和“安排”生活。昌樂二中在課堂教學中，“發(fā)明”了“學習動車組”概念。每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，即做好“組務”自主管理工作；一個是科研組，即學生根據(jù)組內“學情”與任課教師一起組成課后的“問題研究”團隊，以此給教師提供基于學情的課改“決策”依據(jù)，并提升自我解決問題的能力；一個是學習小組，即由異質同組組成，采用、、形式建構，同組之間是一個相對穩(wěn)固的團隊，組員之間既是合作者，又是競爭對手?！叭灰惑w”的學習動車組，為每一個學習者提供了動力援助，讓昌樂二中的課堂因“活”而“樂”，因“實”而“好”。與杜郎口的“預習提綱”、兗州一中的“導學案”不同，昌樂二中采用導學案和訓練案的“兩案并舉”，既注重發(fā)揮學生的“主體”，也注重發(fā)揮教師的“主導”。在編制導學案時，讓教師把功夫用在“課前”，導學案包括：學習目標、重點難點、使用說明、自學指導、相應練習、當堂檢測等內容，其中自學指導部分尤為重要。學案設計要注意問題的層次性。訓練案則是課堂學習的“課后延伸”，訓練案和練習作業(yè)不同，要求“限時”完成，教師必須對訓練案面改面批，對出現(xiàn)的問題做到及時糾錯。每個導學案、訓練學案都要有編制人、審核人、包科領導簽字、日期、編號。做到有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必糾。模式解放了學生，也解放了教師，很好地解決了高中教育升學的“副產品”問題。正如趙校長所說，教學就是“教學生學”，課堂就是學生“學習的天堂”，學校是“學”的校和“學生”的校。昌樂二中的實踐告訴我們：好的教育從不會為考試而改變，亦不會在考試中敗下陣來。高中推廣素質教育，敢于向課堂教學不斷“揮刀”，找到“解決問題”的好方法，才是破解升學和實現(xiàn)真正的教育的唯一正途。（資料來源：教師報，昌樂二中網(wǎng)頁）法則”讓課堂教學活起來一一昌樂二中課堂模式解讀昌樂二中針對傳統(tǒng)課堂教學的弊端從培養(yǎng)學生綜合素質的高度出發(fā)，總結出了以課堂教學為核心，以“目標性”、“針對性”、“高性能”為特點，以“促進教師工作轉變，變備教材、備教法為備學生、備學法，使學生動起來、課堂活起來，教學效果好起來，師生負擔減下來”為目的，“包括“預習、互動、測評”三大模塊的“課堂教學法則”，形成了昌樂二中教學的最大特色。所謂“法則”，即課堂分鐘分別按照 的比例，劃分為“ 30要求教師的講課時間不大于，學生自主學習占到，剩余的用于每堂課的成果測評。?課前準備緊鑼密鼓在每個學期開學之初，各班老師就對全班學生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合，分成若干個小組每組為一人，并由每個小組推選出一名學生任組長。任課老師將備課過程中準備好的預習提綱提前一至兩天提供給學生便于學生預習準備。老師根據(jù)內容的多少，可靈活采用課代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、打印張貼于班級、印發(fā)給小組長乃至全體學生等多種方式提供預習提綱。此外，根據(jù)內容的難易，老師可靈活采用課外預習、課堂前半部分預習或者整節(jié)課預習等方法進行預習提綱的學習。與此同時，各小組要進行組內預習交流，歸納出小組集中的疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題，便于上課時進行組間交流。課前周密認真的預習準備為課堂上師生互動、學生自主、小組探究等提供了強有力的保證。?課堂互動熱火朝天該課堂模式在一節(jié)課的前十分鐘，教師引導小組之間進行交流。每組派一名代表每節(jié)課輪流，提出本小組預習過程中出現(xiàn)的疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題，教師對各小組表現(xiàn)情況進行鼓勵性評價。在調動各小組充分發(fā)言的同時，又要保證整個過程時間控制在十分鐘以內。課堂中段分鐘，教師針對各小組提出的問題迅速進行組織整理并結合自己已準備好的新授課的教學設計，對學生提出的疑點和相關的新發(fā)現(xiàn)問題進行點撥、引導、分析、講解，此間盡可能地讓學生回答，教師盡量減少完全不涉及教材內容的陳述，并及時對各小組的表現(xiàn)進行評價，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調動每位同學主動參與的積極性，讓課堂因互動而精彩。課堂后段分鐘，要求學生迅速整理本節(jié)課的知識結構及知識要點，并舉手代表本小組提出一個與本節(jié)內容有關的最想提出的問題，教師根據(jù)問題的難易度酌情解答，或請學生回答。教師還要評出優(yōu)勝組和最佳答題手。整個課堂學生的積極性都保持高漲狀態(tài)，大大提高了課堂效率。?課后復習溫故知新成果測評是課堂效果的關鍵環(huán)節(jié)。昌樂二中課堂模式的成果測評可以是在學習小組成員間的相互測評，可以是教師事先設計問卷，也可以是學生在自主協(xié)作學習過程中發(fā)現(xiàn)問題并向老師提出，由老師就各組共性的問題，結合自己的教學目的來歸納提升。在此基礎上，各小組成員進一步復習整理本節(jié)課的知識結構、未弄懂的問題以及新發(fā)現(xiàn)的問題，并進行組內交流匯總，由組員輪流抄寫在小組專用本子上，交授課老師批閱或進行小組間交流、評價。同時，由于許多簡單的知識在預習和新授課時已經解決，所以，為進一步鞏固課堂所學知識，老師只需要針對本節(jié)課的重點難點知識選擇習題，少而精地布置一些強化訓練作業(yè)，讓學生以書面作業(yè)的形式按時交上，授課老師逐一批改。不管是課后對知識的梳理還是作強化訓練作業(yè)，學生都很主動，這從側面也反映了學生在高效率的課堂上收獲很大，學習的積極性和自覺性被充分調動起來?！罢n堂教學法則”的成功推出，打破了教育的單向傳授形式，打破了教師壓抑學生學習天性的課堂霸權，真正把課堂還給了學生，使得學生在靈動與鮮活的課堂上自主學習、協(xié)作學習、分享成果，切實提高了學生學習的積極性，實現(xiàn)了課堂教學效率的最大化。高效的課堂教學模式（）昌樂二中先進經驗得益于對新課改理念的深入解讀和對學校教學、管理等諸多方面的全方位改革。首先是教育理念的創(chuàng)新?！拔覈A教育新課程改革的基本理念是倡導全人的教育，重建新的課程結構，體現(xiàn)課程結構的現(xiàn)代化?！辈龢范行ｉL孫豐平如是說。面對高考升學的巨大壓力，許多學校都紛紛亮出了殺手锏，但大多沒有從根本問題入手，培養(yǎng)學生的素質更是無從談起。而昌樂二中則破解了高考升學的密碼，提出了“高考就是考人品”“高考是教育的副產品”“讓學校成為學生最愿意去的地方”等全新的理念。教育就是把人變成人，把人培養(yǎng)成完整的人。昌樂二中理清了教育的思路，著力培養(yǎng)學生的自主意識，培養(yǎng)學生現(xiàn)代人合作共贏的觀念。將教學理解成教會學生學習，學生是一個完整的人，有靈魂，有要求，須尊重，要公平地去對待他們，教師要把自己放的低一些，從講臺上走下來。增強教師的事業(yè)心，通過印發(fā)材料、開展讀書活動使教師逐步形成一個團隊，形成統(tǒng)一的主流思想，“沒有事業(yè)心的人沒有人品”，“成功的本質是發(fā)展自己”，“把敬業(yè)修煉成一種習慣”。其次是“高效課堂模式”的強力推行。“ ”模式實現(xiàn)了三個轉變：教師角色的轉變，“師長”變成“學長”，教師變教為啟，變教為幫；學生角色的轉變，學生成為學習的主人，變被動接受為主動探求；教室功能的轉變，教室變成“學室”，講堂變成學堂。注重學習目標的實現(xiàn)，將學習目標置于黑板右上角，明確其為高效課堂的方向盤。“”模式的內涵：、學習內容方面，的知識學生自學能會，的知識學生通過合作探究學會，的知識由教師教會。、學生組成方面，的學生為特優(yōu)生，的學生為優(yōu)秀生，的學生為待優(yōu)生。、時間分配及內容安排，的時間（約分鐘）教師指點點撥、答題，的時間（約分鐘）學生自學討論展示，的時間（約分鐘）學生總結升華，當堂檢測?！?”模式的五個步驟：學生自學，自主探究；完成學案，訓練應用；分組合作，討論解疑；展示點評，總結升華；清理過關，當堂檢測。通過以上的模式解讀不難發(fā)現(xiàn)“高效課堂模式”是一種對教學環(huán)節(jié)的全方位改變。除了從不同角度去實現(xiàn)改革外，還著力建設了班級“三駕馬車”，即班級行政管理，高效學習小組，高效學習科研小組。使學生利用社團、興趣小組等各種組織，每天對自己進行規(guī)劃、總結，讓學生充滿幸福感?！?”模式成為解決目前教育四大矛盾的金鑰匙：學生發(fā)展與教師專業(yè)成長的矛盾；素質教育與升學教育的矛盾；教書和育人的矛盾；學生個性發(fā)展與全面發(fā)展的矛盾。當然昌樂二中的做法絕不是一朝一夕所能夠實現(xiàn)的。他們通過一年多的時間，學習了國內外很多先進理念，經過反復實踐，不斷修改，再實踐，再修改，逐步運行，是教師和學生逐漸適應，養(yǎng)成習慣，一步一步得來的。昌樂二中不僅創(chuàng)新了教學方式，還完善了評價與反饋過程。課改初期，不僅每位教師都要上達標課，將學案的編制，學生對教師的評價等都納入的高效課堂教學能手的評價標準。通過觀摩公開課和深入教室聽課發(fā)現(xiàn)，學生早已適應并習慣了這種方式。學生真正成為了課堂的主人。學生課上的積極性、答題的思路、方法的總結、知識的全面和拓展、教室的文化建設和細節(jié)關懷等方面都給我們留下了極為深刻而良好的印象。第三，全方位立體式的管理改革。我們不禁要問學生學習積極性來源于何處。昌樂二中給了我們最好的答案。他們將學校管理作為學校生存與發(fā)展的生命線，通過了 學校管理體系認證。用全新的理念去理解管理，管理是理，理順關系，明確責任，將工作職責制度化，為管理者定位為服務者，加強民主，將民主作為學校管理的核心。緊抓隊伍建設，培訓干部，改變思想，為教師專業(yè)成長和人生境界搭建巨大的平臺。開展師生讀書活動，為教師購買圖書，并規(guī)定每年的讀書量，使教師不僅提高了境界，也形成了健康的人生觀和價值觀。加強輿論的營造，使學生樂于讀書，增加圖書館的藏書量和各種報刊雜志的種類。增加閱讀課，使學生能真正遨