小學語文-作文指導課教學設計學情分析教材分析課后反思

作文“巧上妝”——抓細節(jié)寫人物教學目標通過作文講評，教學生學會以細節(jié)刻畫人物的習作方法學會運用語言、動作、神態(tài)、心理活動等細節(jié)描寫把人物改寫具體培養(yǎng)學生按習作要求行文、評改的習慣教學重難點能夠抓細節(jié)把人物寫具體教學準備多媒體課件教學過程直接導入上節(jié)課，周老師讓同學們選擇你熟悉的一個人，抓住細節(jié)寫人物的特點。這節(jié)課，我們就對這一片段進行講評。欣賞大作家片段同學們，在講新課之前，老師問大家一個問題，你們聽過《武松打虎》這個故事嗎？從這個故事中，你感覺武松是個怎樣的人？（勇敢、武藝高超）接下來，我們就一起去欣賞大作家筆下的武松形象出示：同學們先自由讀這一段，讀完以后你有什么感受？（指名談感受）有情我們的“朗讀小達人”趙傲陽同學給大家讀一下這個小片段。聽完以后，同學們認為哪些詞語應該重讀，更能突出武松的形象？（指名回答動詞）總結：那么同學們這位大作家主要抓住了動作描寫突出武松的勇敢、武藝高超（設計意圖：引導學生學習大作家運用動作描寫突出人物性格的習作方法）欣賞班級小作家的片段欣賞完大作家的文章，老師發(fā)現我們班的小作家把人物寫得也很傳神，接下來，我們一起去欣賞我們一位小作家寫得片段1.出示：（師讀黑色字體，生讀紅色字體，再次感受這位同學的媽媽的嘮叨）大家看紅色字體，你體會到了一個什么樣的媽媽？（指名回答：一個嘮叨的媽媽形象）總結：在這里，小作家是抓住了語言描寫寫出了媽媽的嘮叨（板書：語言）那同學們，反正是寫媽媽的嘮叨，那只寫語言，把黑色字體自己的感受去掉可以嗎？為什么？（指名回答：去掉就不能更完美的突出媽媽嘮叨這一形象了）總結：黑色字體是抓住了心理描寫寫出了媽媽嘮叨的形象（板書：心理）2.我們再來欣賞我們班一位小作家的片段出示：（生自由讀，感受女孩的野蠻）讀完以后，你感覺這位小女孩怎么樣？（指名回答：太野蠻了）從哪些詞看出她野蠻的？（沖、喝、揪、押）用動詞體現真是一名女漢子形象總結：那這位同學是抓住什么描寫來寫野蠻女孩的？（動作描寫）（板書：動作）還有一位我們班小作家的片段，我們一起欣賞出示：（指名讀片段，其他同學感悟）從這句話中，你感覺這個人怎么了？（生氣了）從哪里看出來的？（眼睛、眉毛、通紅的臉）那同學們這位小作家用的什么描寫？（神態(tài)）總結：這位同學抓住了神態(tài)描寫，把這個人生氣的形象寫得很傳神（設計意圖：通過欣賞班里同學的優(yōu)秀片段，以及師生共同點評，引導學生認識運用語言、心理、動作、神態(tài)等描寫方法可以把人物寫得更傳神）創(chuàng)作細節(jié)我們欣賞了大作家和小作家的精彩片段后，讓我們也學習他們抓細節(jié)的方法來一次創(chuàng)作出示：看周老師是怎樣給這幾句話“上妝”的，是怎樣把它寫具體的出示：（邊出示邊引導）總結：同學們，我們在寫人物的時候，運用“加一加”的方法就會把人物刻畫得更加傳神，使內容更加具體。（板書：加一加）（設計意圖：通過教師一步一步的引導和點評，讓學生理解抓住細節(jié)可以把人物刻畫的更加傳神的方法）小試牛刀好，請同學們拿出你手中生花的妙筆，發(fā)揮你的想象，恰當地添加動作、神態(tài)、語言、心理等將這句話的內容充實起來，看誰能創(chuàng)造更多的精彩出示：（展示學生作品）（設計意圖：本堂課，通過對優(yōu)秀學生的精彩片段的講評，讓學生學會抓住細節(jié)刻畫人物的方法以及讓學生明白抓細節(jié)，寫人物的重要性）總結由于時間關系，這節(jié)課就上到這，請沒有寫完的同學在課下繼續(xù)完成。希望同學們在以后也能夠像這節(jié)課一樣抓住細節(jié)，把人物寫得更加傳神，讓你的文章更加精彩!作為四年級的學生，學習氣氛還是比較濃厚，但畢竟年齡幼小，生活閱歷淺薄，閱讀面和知識面較為狹窄，能寫出佳篇的不是很多，近三分之二同學語言組織水平偏低，主要表現在：題材不夠新穎，課外閱讀中接觸的好詞佳句不會靈活運用；內容空洞；自己不夠美觀；寫完了不能主動檢查修改。對于四年級學生來說，習作要求為：能寫內容較具體的片段，修改明顯錯誤的詞句。通過觀察抓住特點寫一段內容較具體的片段。讓學生樂于用書面語言表達自己的見聞、感受和想象。按照每次習作要求，讓學生敢于表達、樂于表達。通過游戲、活動體驗、故事分析、情景表演等方式讓學生領悟；運用多媒體輔助教學，通過聲音、視頻提高教學直觀性；關注學生主體性與參與性，注意分層教學；關注互動性、趣味性、體驗性。讓課外閱讀成為習作的源泉；采用仿鞋練習；連句成段；修改練習；結合閱讀仿寫、擴寫、續(xù)寫練習等多種形式，提高學生的寫作水平。教學語言具有吸引力、可指導性。要使學生的學習富有成效，調動其學習積極性具有重要作用，而學生的學習積極性的調動與教師的教學態(tài)度、教學水平密切相關。因此教師只有對教學工作的真情熱愛，對教學方法的潛心鉆研，才會引發(fā)出學生對學習的熱情。教師課前已做了充分準備,學生被老師富有感染力的描述深深吸引住了，學習的熱情也就調動起來了。

教學中，教師自始至終以親切的笑容，切合學生的語調，關愛的眼神與學生交流，使學生感受到老師的親切與溫暖，教師尤其關注學生在課堂中的活動，從而極大的激發(fā)了學生寫作的熱情,學生思維開闊，反應積極，樂于寫作。

整個教學過程遵循了下列原則：（1）統(tǒng)籌安排，注意整體性。即課始、課中、課尾巧作安排，樂于書面表達的基本技能，使課堂教學的各個環(huán)節(jié)得到了優(yōu)化組合。（2）脈絡清楚，體現層次性。這節(jié)課，層次清楚，一環(huán)扣一環(huán),其間解決了學生寫作中遇到的疑難、困惑，主張在習作中運用平時積累的語言材料，做到了化難為易，讀寫結合，啟開茅塞。（3）講究藝術，注意審美性。教師借助自己的智慧學識，通過各種手段，或以深情言語的描述，或引發(fā)學生聯(lián)想，來促進學生學習的積極性，表達的欲望也隨之增強。

可以說，優(yōu)化的課堂教學能使教師費較少的力氣，激發(fā)學生的學習熱情而達到較高的教學效果。

抓細節(jié)寫人物一、寫人要抓住人物的特點人物的特點就是一個人與其他人不同的思想、品質、性格脾氣、興趣愛好以及外貌長相。常見的外貌描寫方法：1、抓住人物的面容、身體、服飾特點來寫。2、抓住人物的性別、年齡、職業(yè)、身份、經歷等特點來寫。3、抓住人物的心理狀態(tài)，情緒變化和性格特點來寫。二．運用多種描寫方法1、.語言描寫的方法。（1）語言描寫要反映出人物的精神面貌，思想品質，這樣有利于表現文章的中心思想。（2）語言的描寫要與動作、神態(tài)結合起來，這樣可以更好地刻畫人物的品德、性格。2、行作描寫行動描寫是指對人物舉止、投足、坐、臥、哭、啼等行為和動作的描寫。（1）要注意人物在日常生活中的行動。（2）要善于抓住人物在特殊情況下的行動。（3）要特別注意人物的“個性化”行動。三、寫人方法總結：1、要抓住人特點（思想品質、性格脾氣、興趣愛好以及外貌長相等）2、要有具體的事。3、要有語言、動作、神情、外貌、心理活動等描寫。明明和強強因為一道數學題爭論了起來。發(fā)揮你的想象，恰當地添加動作、神態(tài)、語言、心理等將這句話的內容充實起來。從教學流程看，首先，整堂課按照認知、理解、運用、提高、拓展的教學思路循序漸進，由淺入深，既忠于教材，又不限于教材。

其次，這節(jié)課的教學內容從學生的生活實際出發(fā)，有關用細節(jié)描寫的寫作片段，學生很有興趣。課堂上，我選擇的這幾個寫的比較有特點的片斷與學生交流，氣氛更活躍了。此外，在整個交流過程中，也使學生口語表達和書面表達的能力得到了提高。

最后，從課堂教學的實踐中，我得出寫作指導課也能把課堂氣氛調動起來，這要求教師應該以學生為主體，重視學生的參與，并且活用教學形式，努力營造平等、民主、和諧的教學氛圍，這樣才能提高教學效率，收到良好的教學效果。四年級是中年級向高年級過渡的橋梁。但是，如何進一步提升學生的語文能力，為他們進入第三學段（5~6年級）的學習打下堅實的基礎，這是四年級語文教師必須著力思考的問題。而課程標準中的習作訓練有以下要求：在小學語文課程標準中第一學段稱為“寫話”，第二學段都稱為“習作”，到第三學段才稱為“寫作”，這無非是為了體現降低義務教育階段寫作的難度而已。

過去的歷年大綱關于寫作教學，提出了選擇表達方式、安排詳略、條理清楚等技術性要求，在初學寫作時過多強調這些寫作規(guī)范，反而沖淡了有創(chuàng)意的表達這一根本性要求。本著“我手寫我口”的精神，課程標準在第三學段作了這樣的表述：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞”，“多角度地觀察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達。”課程標準還貫徹了這樣的思想：只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受。課程標準很少提寫作知識方面的要求