關(guān)于情境導(dǎo)入在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的價(jià)值體現(xiàn)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

關(guān)于情境導(dǎo)入在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的價(jià)值體現(xiàn)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：情境、創(chuàng)設(shè)情境、情境教學(xué)、情景導(dǎo)入等是在當(dāng)今課堂教學(xué)研究中頻頻出現(xiàn)的概念，如何將情景被引入課堂成為我們一線數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)思考的問題。本文從情境的定義出發(fā)，基于情境激發(fā)小學(xué)生積極的情感，符合兒童抽象邏輯思維在很大程度上仍與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，從而真正促使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過程，拓展學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和幫助學(xué)生形成運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中問題的意識(shí)，由此澄清在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境導(dǎo)入；實(shí)施價(jià)值；生活化

心理學(xué)研究表明：個(gè)體的情感的認(rèn)知活動(dòng)至少有動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三方面的功能。動(dòng)力功能是指情感對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起積極的發(fā)動(dòng)和促進(jìn)作用，消極的不健康的情緒對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的開始和進(jìn)行起阻礙和抑制作用。在熟悉的、帶有現(xiàn)實(shí)事件的環(huán)境作用下，兒童更容易將自己的情感移入所感知的對(duì)象之中去。將情境引入教學(xué)之中正是為了能充分利用兒童心靈上這寶貴的特點(diǎn)，最大限度地發(fā)揮情感的紐帶作用和驅(qū)動(dòng)作用，以那些能引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)的生活場景為依托，直接提高兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使兒童的數(shù)學(xué)活動(dòng)成為他們自愿進(jìn)行的、快樂的事情，從而全身心地投入認(rèn)知活動(dòng)之中。

一、情境引入能支持兒童內(nèi)化數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)日常經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)化

情境引入課堂符合兒童“抽象邏輯思維在很大程度上，仍與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，具有很大的具體形象性”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，能夠促使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程。

入學(xué)前，兒童是通過探索他們自己的生活世界和精神世界來了解并獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的。例如：他們通過在日常生活中數(shù)各種物品很早就接觸到了數(shù)，形成了初步的對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)；通過擺弄各種積木形成了初步的有關(guān)圖形的認(rèn)識(shí)。我們不難發(fā)現(xiàn)，兒童都是通過觀察大量生動(dòng)的、色彩鮮明的形象，通過觸摸操作各種實(shí)物，才建立這些“數(shù)’與”“形”的認(rèn)識(shí)的?？梢?，兒童在他們的日常生活中常常已經(jīng)有著許多關(guān)于數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，以及關(guān)于數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，只是這些經(jīng)驗(yàn)常常是零散的、混沌的、表象的、粗糙的或者是無序的，因此，最有效的學(xué)習(xí)組織就是能積極地喚起兒童的這些經(jīng)驗(yàn)，使他們能在教師的有序引導(dǎo)下主動(dòng)地去將這些經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化。

例如在教學(xué)《長方形和正方形周長》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)情境，“電腦出示由一個(gè)花壇，分別是三角形，四邊形和五邊形，三個(gè)小朋友以同樣的速度各自繞花壇走一圈，教師讓學(xué)生猜測，哪個(gè)學(xué)生最先回到起點(diǎn)”，以此來引入“周長”這一數(shù)學(xué)概念。在這個(gè)例子中，情境是學(xué)生觀察、思考的起點(diǎn)，在情境中蘊(yùn)涵了“什么是圖形的周長”這一概念，通過觀察，學(xué)生對(duì)于圖形的周長有了感性認(rèn)識(shí)，在頭腦中建構(gòu)起三角形、四邊形、五邊形的周長的直觀形象，通過對(duì)這些形象的歸納，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“周長”的概念。在這一過程中，學(xué)生經(jīng)歷了由具體形象向抽象概念轉(zhuǎn)化的過程，情境所提供的表象支撐作用對(duì)于學(xué)生更好地形成數(shù)學(xué)概念起到了比較大的效果。捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫到：“一切知識(shí)都是從感官開始的?！边@種論述反映了小學(xué)階段教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。將情境引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，就是在教學(xué)過程中為學(xué)生提供更多的支撐他們思維的表象。

二、情境的運(yùn)用能夠拓展學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

我們將情境引入數(shù)學(xué)課堂，是為了利用情境的表象支撐功能幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，我們也能發(fā)現(xiàn)，在某些情況下，情境的運(yùn)用還能夠起到加深和拓展學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的作用。

例如，在進(jìn)行乘法教學(xué)時(shí)，教師往往喜歡將類似于“一輛汽車4個(gè)輪子，3輛汽車幾個(gè)輪子？”、“1只螃蟹8條腿，4只螃蟹幾條腿？”的情境引入課堂。有學(xué)者[7]將這類情境稱為一對(duì)多情境，即一個(gè)與多個(gè)相對(duì)應(yīng)的現(xiàn)象。通過對(duì)這類情境的操作，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)乘法所表示的這兩個(gè)集合之間的一與多的關(guān)系恒定的，即在一個(gè)集合中每加入一個(gè)元素，在另一個(gè)集合中就要相應(yīng)地增加若干個(gè)元素。雖然在這兩個(gè)集合中所加入的元素?cái)?shù)量不同，但是這兩個(gè)集合中的元素的個(gè)數(shù)存在著一定的關(guān)聯(lián)，這樣就使學(xué)生初步理解“比率”的意義。同時(shí)，由于情境中兩個(gè)變量是共變得，且這種共變是有因果關(guān)系的，其中又隱含了“倍數(shù)”的含義。

三、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題的意識(shí)

兒童通過探索他們的生活世界來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，因此，對(duì)于兒童而言，數(shù)學(xué)是與他們的生活息息相關(guān)的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)是在抽象的數(shù)學(xué)世界與兒童的現(xiàn)實(shí)世界中建構(gòu)一種聯(lián)系，幫助兒童形成數(shù)學(xué)產(chǎn)生于實(shí)際生活，必然要回歸到現(xiàn)實(shí)生活的意識(shí)。

顯而易見，將情境引入課堂，就是將兒童要學(xué)習(xí)的知識(shí)蘊(yùn)含在以情境為背景下的問題之中，由于情境往往是那些學(xué)生熟悉的熟悉的生活場景，因此，兒童首先就能充分感受到學(xué)校中的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)同現(xiàn)實(shí)世界之間是具有一定的聯(lián)系的。隨著對(duì)情境中所蘊(yùn)含的問題進(jìn)行不斷地表征，兒童會(huì)運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)出解決問題的方案并實(shí)施此方案，在這期間，由于獲得各種信息，他們會(huì)不斷地調(diào)整自己的方案，最后解決這個(gè)問題，獲得一定的新認(rèn)知。期間，兒童會(huì)逐漸體會(huì)到運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)問題是一個(gè)較為有效的方法，而且在成功地解決現(xiàn)實(shí)問題之后，兒童會(huì)逐漸體會(huì)到運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)問題是一個(gè)較為有效的方法，而且在成功地解決現(xiàn)實(shí)問題后，兒童產(chǎn)生的積極情緒體驗(yàn)往往會(huì)強(qiáng)化兒童的這種行為。久而久之，兒童會(huì)比較愿意從數(shù)學(xué)的j角度來思考現(xiàn)實(shí)生活中的問題，進(jìn)而去解決問題，即兒童將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活的意識(shí)會(huì)有所提高。

綜上所述，情境可以使學(xué)生有如臨其境的感覺，通過給學(xué)生展