利用智能開展智慧課堂獲獎科研報告

利用智能開展智慧課堂獲獎科研報告摘要：我國教育信息化已經邁入了創(chuàng)新階段，在《教育信息化2.0行動計劃》中提出應積極實施“智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動”，以智能技術開展智慧課堂，從而帶動教育創(chuàng)新發(fā)展?，F如今，智慧課堂已經成為了高校教育關注的重點，但在實際開展過程中仍然存在很多不足之處。就此，本文詳細探討了如何有效利用開展智慧課堂，希望能為相關學校及教師提供借鑒意見。

關鍵詞：智慧教育;智慧課堂;互聯網技術;智能應用

引言

在智能時代背景下，以智能手機為代表的智能設備已經成為了當代大學生學習、生活必要工具，更是他們用來認識世界、獲取交流的途徑。在我國高校傳統教學模式下，教師采取PPT、口述教學方法根本無法吸引學生興趣，難以提高課堂教學效果。因此，現代高等教育急需要轉變教學理念，并利用智能開展智慧課堂。

一、智慧課堂教學模式的涵義

智能技術與課堂教育充分融合，會催生出更多的教學資源，并形成新的教學模式，從而促進智慧課堂的誕生。智慧課堂是指依托各類智能技術和設備，例如手機、多媒體等，通過開展線上教學、網絡課堂等，讓學生能隨時隨地開展學習。因此，智慧課堂教學就是利用一系列智能服務平臺，借助智能技術等移動設備，利用新興信息技術，從而為學生打造一個只能胡、個性化、民主化、線上線下一體化的高效學習模式，從而促進學生自主學習能力的培養(yǎng)。

二、利用智能開展智慧課堂的作用

（一）實現學生個性化學習和表達

在智慧課堂背景下，學生可以實現個性化學習。依托智能技術和平臺，通過向學生推送個性化學習資源與學習任務，學生依據自己的水平和專業(yè)特點選擇合適的學習資源，再利用自己喜歡的方式進行隨時隨地學習，在這種課堂教育下，每個學生都可以通過個性化學習來提升自己，從而得到全面發(fā)展。智慧課堂促進學生個性化表達。學生通過充分表達自己的想法和意見，能實現自我需求和尊重需求，而智慧課堂就為每個學生提供了自我表達的機會和平臺，從而更好的滿足個性化發(fā)展需求。

（二）延伸學習空間，拓展資源

智能平臺下，開展智慧課堂大大延伸了學生學習空間，依托互聯網平臺拓展學習資源，使得學生的學習不再局限于課堂和教材中。學生利用智慧手機、微課資源等在課前、課中、課后都可以開展學習，并利用網絡進行實時交流活動。利用微課資源還可以實現在沒有網絡的地方進行學習，使得線上線下教學和學習隨時都可以進行。智慧課堂下，高校教師不再是學生唯一的教育者，學生也可以依托網絡課件、同學資源共享獲取知識，這對學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成終身學習意識有著一定的積極作用。

（三）大數據技術給教學帶來的良好轉變

目前，我國高校智慧課堂正處于不斷發(fā)展和優(yōu)化進程中，學習資源和相關數據也逐漸積累成了一定的規(guī)模。高校教師通過挖掘大數據，可以為學生構建起學習成長過程表，通過分析學生學習特點和習慣，及時發(fā)現在課堂教學中無法發(fā)現的問題，并針對問題制定針對性解決方案，從而推動教學水平不斷提高。例如，高校教師通過分析學生學習數據，發(fā)現大部分學生在課前自主學習時難以掌握知識重點和難點，產生這一問題的原因可能是教師提供的微課資源質量不高，或課前習題難度較大，使得學生難以快速掌握學習方向。這時教師就可以依托數據分析來察覺以上問題，這對高校教師不斷完善教學體系，提高教學水平有著積極的作用。

三、智慧課堂的設計與實際應用

（一）智慧課堂環(huán)境的設計

智慧課堂環(huán)境包括物理環(huán)境的學習支持環(huán)境。物理環(huán)境指在課堂上應用多媒體等各項智能設備，從而有效支持教師獲取教學資源，并呈現給學生。智慧物理課堂給學生提供了全面的學習環(huán)境，并從視頻、聲音、文字方面充分展示學習資源和教學過程，使學生融入到教學情景中，通過積極開展小組討論及各項學習活動，從而提高課堂教學效果。

學習支持環(huán)境主要指在互聯網教育平臺上支持教學和學習，教師和學生通過交互終端接入智慧課堂開展教學，教師與學生進行在線交流活動，學生可以對教師分享的學習資源發(fā)表意見，并將自己認為比較好的資料發(fā)送給同學，這種教學互動方式大大提高了學生的參與積極性和教學主體地位。

（二）智慧課堂教學模式

1.翻轉課堂

我國很多高校的智慧課堂模式都是由翻轉課堂逐漸演變而來的，教師通過開展翻轉課堂，在課前給學生發(fā)送學習資源和任務，學生依托微課資源和網絡資源完成自主學習。在課堂中，教師與學生一起解答學習疑惑，并共同開展交流活動，從而促進學生對知識的鞏固內化。

2.課中立體互動

智慧課堂教學模式的關鍵就是課中立體互動。在智慧課堂教學中，應強調學生的主體地位，教師則起到促進著、引導者作用。具體互動過程如下：①讓學生自主構成小組，每組4到五個人，小組共同討論在翻轉課前預習遇到的問題，將無法小組解決的問題列出來提供給教師;②教師導入新課，并對學生提供的問題進行針對性解答。通過采取手機和多媒體投影技術，實施多屏教學，激發(fā)學生的參與度和學習興趣;③在課堂教學過程中，教師依據學生學習進度和情況隨時隨地布置新的學習任務;④學生通過小組探究合作方式，利用手機等智能設備解決和完成學習目標;⑤教師利用計算機等智能設備向學生發(fā)送測試題，學生在智能平臺上完成并提交，軟件依據學生給出的答案自動生成答題結果，并利用大數據技術生成答題正確率。教師依據學習數據開展重難點教學。

（三）基于智慧平臺的課后個性輔導

課后預習主要為了促進學生加深對知識的掌握和理解程度。教師通過智慧課堂，利用智能學習平臺，針對學生在課上的學習表現推送個性化復習資料。學生在完成課題后發(fā)送給教師，教師依托端平臺對學生學習情況進行評價。這種個性化輔導方式能兼顧所有學生的學習差異，為實現個性化教育、全面教