任務(wù)型教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效結(jié)合獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

任務(wù)型教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效結(jié)合獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘

要】小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生剛接觸語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，是學(xué)生打牢基礎(chǔ)知識(shí)的必要時(shí)期。教師可以通過(guò)布置任務(wù)去完成各項(xiàng)指標(biāo)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。任務(wù)型學(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)重點(diǎn)分任務(wù)去完成。讓學(xué)生更加有目標(biāo)的去進(jìn)行學(xué)習(xí)。而不是自由的去學(xué)習(xí)，使整個(gè)學(xué)習(xí)更加的更有活力。任務(wù)型閱讀是讓學(xué)生更快融入課堂氛圍的一種比較好的教育方式，通過(guò)這種模式，拉近學(xué)生與課堂之間的距離，更快的加入課堂學(xué)習(xí)。本課時(shí)針對(duì)任務(wù)型教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效結(jié)合進(jìn)行研究探討。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文課堂;集中精力;進(jìn)入狀態(tài);培養(yǎng)習(xí)慣;明確目標(biāo)

在小學(xué)階段，學(xué)生的任務(wù)量還是比較輕的，教師在布置任務(wù)的時(shí)候也要循環(huán)漸進(jìn)的去安排，不要在課堂開(kāi)始對(duì)學(xué)生就安排過(guò)于繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力過(guò)大而沒(méi)有目標(biāo)性，會(huì)讓整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程變得沒(méi)有條理。教師要根據(jù)學(xué)生的階段特征去進(jìn)行合理性的安排，學(xué)習(xí)任務(wù)安排的合理化，要照顧到學(xué)生每個(gè)學(xué)生的情緒和心理狀態(tài)。教師在課堂活動(dòng)中布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生會(huì)有一定的目標(biāo)性和壓力性去完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣學(xué)生也會(huì)更快的融入課堂環(huán)境中，不至于學(xué)習(xí)過(guò)程中存在意外性的學(xué)習(xí)狀況發(fā)生。

一、集中學(xué)習(xí)精力

學(xué)習(xí)精力的保證是課堂最有必要的。學(xué)生課堂精力的保證能夠使整個(gè)課堂都生機(jī)勃勃地進(jìn)行，也會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加的有效率。處于小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡小心理素質(zhì)和身體素質(zhì)還未達(dá)到成熟時(shí)期。對(duì)于學(xué)習(xí)這一概念并不太清晰和明確，還需要教師正確性的指導(dǎo)和監(jiān)督。課堂內(nèi)容安排不夠吸引力的話，會(huì)導(dǎo)致課堂效果和學(xué)生精力不足的情況出現(xiàn)。針對(duì)這些情況，教師可以采用任務(wù)型的教學(xué)方法。穩(wěn)定學(xué)生的心理狀態(tài)，讓學(xué)生處于一個(gè)學(xué)習(xí)平穩(wěn)的階段去跟隨著課本完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在教師教學(xué)《金色的草地》這一課時(shí)的時(shí)候，本課時(shí)主要是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)生字的書(shū)寫，可以流利地朗讀課文，本課時(shí)也主要是要啟發(fā)學(xué)生留心觀察身邊的事物，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)身邊的生活美，啟發(fā)學(xué)生的生活見(jiàn)聞。教師可以在課前給學(xué)生布置課前任務(wù)。多去留心觀察身邊周圍的事物，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)用自己的話語(yǔ)組成一個(gè)小故事，描述出來(lái)自己所看到的情景。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的組織能力，還可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。在整個(gè)課堂中，學(xué)生會(huì)更加的集中精力去聆聽(tīng)別人敘述，也能完善自己表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

二、快速進(jìn)入狀態(tài)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)是一個(gè)比較困難的要求，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有一定的自制力，加上學(xué)生的自覺(jué)性還是比較差，還需要教師進(jìn)行督促和監(jiān)督。但是當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。學(xué)生就會(huì)潛意識(shí)地完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)要求。想要在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂狀態(tài)，不僅是每個(gè)教師課堂標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該做到的課堂基本條件。針對(duì)于這一目標(biāo)，讓學(xué)生更有動(dòng)力的去融入課堂，教師可以設(shè)定一些獎(jiǎng)罰制度。由于學(xué)生的年齡小，這樣對(duì)學(xué)生的吸引力比較大，讓學(xué)生會(huì)更加的快速融入課堂活動(dòng)中。讓整個(gè)課堂都變得更加有活力。

例如，在教師教學(xué)《大自然的聲音》這一課時(shí)的時(shí)候，教師在課前可以先借助多媒體軟件去播放一個(gè)與本篇相關(guān)的短片，將學(xué)生的注意力吸引到課堂中來(lái)，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并通過(guò)短片向?qū)W生布置課內(nèi)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生去自己閱讀尋找答案，發(fā)散學(xué)生的思維能力。讓學(xué)生展開(kāi)想象力去進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，這樣不僅可以推動(dòng)課堂活動(dòng)的進(jìn)行，也能讓學(xué)生有一定的課堂積極性。通過(guò)整合學(xué)生回答的答案，教師再去引導(dǎo)學(xué)生去培養(yǎng)正確的思考思路，通過(guò)回答問(wèn)題訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文能力。

三、培養(yǎng)優(yōu)秀習(xí)慣

語(yǔ)文成績(jī)的提高，肯定離不開(kāi)好的學(xué)習(xí)方法和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣是從小培養(yǎng)起來(lái)的，這一點(diǎn)不僅是對(duì)教師的要求，也是對(duì)家長(zhǎng)的要求，孩子在小學(xué)階段，除了教師，離孩子最近的人就是家長(zhǎng)，家長(zhǎng)一定要做好監(jiān)護(hù)人的基本義務(wù)和責(zé)任。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做到關(guān)心和愛(ài)護(hù)，讓學(xué)生在課堂中也能保持一個(gè)好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)做好各項(xiàng)學(xué)習(xí)工作的準(zhǔn)備，讓學(xué)生更高效地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握必要的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

例如，在教師教學(xué)《司馬光》這一課時(shí)的時(shí)候，本課時(shí)的學(xué)習(xí)是文言文，文言文和白話文的不同是字音意和形體，因此文言字詞含義的理解，對(duì)剛接觸文言文的學(xué)生而言比較困難。本課時(shí)教師可以要求學(xué)生使用詞語(yǔ)積累本，將古文和漢語(yǔ)相對(duì)應(yīng)起來(lái)，讓學(xué)生去強(qiáng)化記憶。教師在課下布置相關(guān)任務(wù)，并且在課上也要監(jiān)督學(xué)生去加強(qiáng)古文記憶，這不僅對(duì)學(xué)生之后的古文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，也讓學(xué)生較早地了解一些文言知識(shí)。本篇文章還要求學(xué)生了解司馬光的性格特征，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)他這種聰明智慧的處事風(fēng)格，通過(guò)人物特征加強(qiáng)閱讀分析能力。

四、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

任務(wù)型的教學(xué)目標(biāo)，是將課堂活動(dòng)變成了一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單有層次的任務(wù)去完成，這樣好比學(xué)生是在進(jìn)行完成挑戰(zhàn)，是由簡(jiǎn)單到困難的模式，這樣的學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生的好奇心理增強(qiáng)，對(duì)于知識(shí)的探索能力也在增強(qiáng)。學(xué)生都會(huì)有一種解決問(wèn)題的恒心，通過(guò)闖關(guān)模式會(huì)讓學(xué)生更加的明白語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生一系列的學(xué)習(xí)積極性，明確學(xué)生的課堂目標(biāo)，讓學(xué)生有目的的去進(jìn)行課堂任務(wù)的訓(xùn)練。課下及時(shí)的課堂訓(xùn)練也是非常有必要的，僅靠課堂知識(shí)還是不夠的。

例如，在教師教學(xué)《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》這一課時(shí)的時(shí)候，在課堂學(xué)習(xí)之前，教師先給學(xué)生預(yù)留時(shí)間去朗讀課文，在朗讀課文的過(guò)程中要求將不會(huì)的生字標(biāo)注出來(lái)，這樣在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中也有學(xué)習(xí)目標(biāo)。在語(yǔ)文基礎(chǔ)階段，字詞是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，要求學(xué)生理解和掌握每一個(gè)生字。本篇文章的理解學(xué)生可以通過(guò)插圖，去明白時(shí)間地點(diǎn)這些關(guān)鍵因素在課文中所起到的作用。學(xué)會(huì)通過(guò)這些要素去分析文章，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的閱讀能力。在課下多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)的閱讀，從基礎(chǔ)階段就去積累自己的文學(xué)知識(shí)財(cái)富。

總而言之，任務(wù)型教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的課堂活動(dòng)起到了一定的輔助和促進(jìn)作用。這樣不僅會(huì)使整個(gè)課堂更加的有活力，也會(huì)讓教師的教學(xué)活動(dòng)更加的風(fēng)趣，課