2023年《烏鴉喝水》教學反思（精選20篇）

2023年《烏鴉喝水》教學反思（精選20篇）《烏鴉喝水》教學反思篇1

烏鴉喝水，故事很簡潔，但轉而變成科學活動之后，卻讓我遇到了一系列的問題。從一起先內容的選擇，到后來的制定，再到環(huán)節(jié)的，可以說是、蛻變的過程。

教材的理解與挖掘：如何從數學角度挖掘有價值的東西成了活動的步，體積、空間、容積等學問點，但適合中班幼兒的最初的感知和形象的理解，操作活動貫穿，孩子或借助操作的或合作地讓孩子視察、感知、理解物體體積與所占空間之間的關系。

環(huán)節(jié)的設置與支配，試教時我讓幼兒干脆用果凍盒測量不同物體的體積，然后制作記錄表，總結規(guī)律，一來誤差比，果凍盒是圓性的、板栗、冬棗之類的食物的形態(tài)不規(guī)則的，加大了測量的難度，重新思路，將烏鴉喝水嬉戲前置，由烏鴉喝水引發(fā)孩子們的愛好，在看一看、比一比、扔一扔的過程中，建構和整合已閱歷，并借助水載體，地減小了操作的誤差，最終再給烏鴉送禮物嬉戲，將前面整合的閱歷遷移到中，由視察、到操作、到運用漸漸遞進的過程。

科學活動語言的組織，科學活動的特點是嚴謹與縝密，老師的語言特別的精煉與簡潔，試教下來，孩子的操作狀況與預設有的差別，我的指令發(fā)不精確，孩子的去操作，后來細致的斟酌每個環(huán)節(jié)中的每一句話，中班孩子的年齡特點，盡量讓語言通俗、簡練、，就像之后的操作活動，強調與了最快之后，孩子理解起來就簡潔多了。

可以說教案在的修正，思路也在地在開闊，活動還有缺憾的地方，取與舍之間東西都了提升，這是孩子能體驗的，更是執(zhí)教者的我所收獲的!

《烏鴉喝水》教學反思篇2

《烏鴉喝水》這篇課文，對于一年級學生來說，理解故事內容不是重點，更算不上難點。結合新課標中關于閱讀教學的有關論述，我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點，通過朗讀讓學生體會烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的改變，讀懂故事闡述的基本道理，拓寬學問視野，豐富語言積累。在教學中，我努力做到以下幾點：

一、運用《小烏鴉愛媽媽》兒歌視頻導入新課，激發(fā)學生的學習愛好。

鴉是又黑又丑的鳥，然而，課文中卻給烏鴉以贊美，這是為什么呢？因為烏鴉有很多值得傲慢的地方。如：我們在談到烏鴉反哺的故事，對烏鴉懂得孝敬“老人”這一點，深感欽佩。因此，在本節(jié)課起先前，我引導學生聽《小烏鴉愛媽媽》的兒歌視頻，讓孩子們感受烏鴉孝敬母親的品質，然后話鋒一轉，“今日，我們來學習一篇課文，看一看你從文中又會相識一個怎樣的烏鴉?！奔ぐl(fā)學生在課文中相識烏鴉聰慧能干的一個側面。

二、領悟編寫意圖，充分利用教材資源。

這篇課文配有插圖，圖畫上作者采納寫意畫法，把難看的烏鴉描繪成頭大目明的樣子，以突出烏鴉聰慧可愛的形象，使學生看到圖畫就喜愛閱讀課文，也為學生理解課文描寫烏鴉擅長動腦筋想方法作了形象的揭示。所配彩圖把文章的線索勾畫得特別清楚。烏鴉喝不到水（水少、瓶口?。?，烏鴉想出了一個好方法（往瓶子里放石子喝到了水），水位上升。烏鴉喝到水了。兩幅圖畫展示了一個完整的故事情節(jié)。教學中，我圖文比照綻開教學，有效地降低學習的難度，又充分利用了教材資源。

三、抓住關鍵詞語突破重難點。

教學中，我緊緊抓住“最終”和“慢慢”綻開教學，使學生明白了烏鴉遇到困難主動想方法以及烏鴉是怎樣喝到瓶子里的水的。

此外，在教學中，我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學難點。為了突破這個難點，我打算了裝有半瓶水的瓶子和小石子，把石子一顆一顆地放進去，看瓶子里水位的改變狀況，并將這個過程制作成了微視頻，在課堂上為孩子們播放，引導學生仔細視察，感受烏鴉喝到水的過程，體會瓶子里的水是怎樣慢慢上升的，理解“慢慢”的含義。

四、訓練學生寫的實力。

課標指出：教學要關注學生語言運用實力的發(fā)展。在本節(jié)課上，我引導學生結合本課課文寫法，學習寫話：“幾個孩子在大樹下拍皮球，皮球一跳，跳到樹洞里了，樹洞很深，皮球拿不出來，怎么辦呢？”孩子們有了課文學習的基礎，不少學生能夠用上“最終”“慢慢”等詞，語句通順，故事精彩。

我會接著努力，勤反思，勤實踐，盡力打造精彩生動、扎實高效的語文課堂。

《烏鴉喝水》教學反思篇3

人教版小學語文試驗教材一年級下冊第19課《烏鴉喝水》是一篇老課文，在幾次教改后依舊被列為重點講讀課文。而在全面提倡課改的今日，要求老師要直面新課程，把新的理念、新的教法、新的教材帶入新的課堂。

不得不承認，在課改后的教學過程中，我們最常常要面對的是學生在學習過程中答非所問，異想天開，而這些往往要讓老師不知所措。然而在教完《烏鴉喝水》這課后，我對學生的“異想天開”有了新的相識。

一、珍惜學生漂亮的錯誤

在教學《烏鴉喝水》時，我組織學生探討這樣一個問題：“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水?”經過探討，絕大部分學生都認為緣由有兩個：一是瓶子的口太小，烏鴉的嘴伸不進去;二是瓶子里的水太少，烏鴉的嘴夠不著。但有一位學生有不同的看法：“是因為烏鴉的嘴太大了，伸不進瓶子?！边@時，學生也分成了兩派，一方認可這位學生的看法，另一方說這是一種錯誤的說法。突然“從半路上殺出個程咬金”，被打斷教學的我明顯有些始料未及。在備課時，怎么沒有想到這一點。突然我靈機一動，向學生講了兩個句子：“你比我行”與“我不如你”讓他們說說這兩個句子的區(qū)分。他們都說兩句話意思是一樣的。我因勢利導：“其實大家的答案是一樣的，一些小摯友以烏鴉作為參照物，確定瓶口太小，瓶內的水太淺了;而另外一些學生以瓶子作為參照物，認為是烏鴉的嘴太大了。這二者之間沒有質的區(qū)分，就像‘你比我行’與‘我不如你’兩句話一樣，是同一答案的兩種不同表達方式。只不過兩種表達方式中一種是常用的，早已習以為常，另一種很少用到，以致少見多怪?！?/p>

學生聽了也連連稱是。小摯友充溢自信地“固執(zhí)己見”，我們怎能不為之喝彩?為孩子的志氣喝彩，也為其中出現出來的亮麗的思維創(chuàng)新的火花喝彩，這就是漂亮的“錯誤”吧!對于這種“漂亮”我們怎能不倍加珍惜呢!

二、愛護學生獨特的見解

通過我的啟發(fā)，并做了試驗演示。大部分學生都形成了烏鴉真聰慧，通過投石子，最終喝到了水的共識!突然一位學生提出了異議——烏鴉不肯定喝到水!那是一個胖胖的小男生，稚氣的臉上滿是執(zhí)著。一語驚人，我有些驚惶失措，“你為何這樣說?”我追問。“因為石子會把水沉沒!”孩子忽閃著大眼睛。

教室內靜得稀奇，我也是滿腹狐疑。“石子怎么會沉沒水呢?連常識都不知道，以后回答問題前肯定要多動腦筋，希望小摯友們也要留意!”明顯我有些發(fā)怒了。在學生們的齊聲“知道了”中，孩子靜默地坐了下去，懊喪的神色中透出一絲不服。立刻，我懊悔了，又向他請教“烏鴉為何不肯定喝到水?”起先他非常害怕，不信任地看著我。經我一再激勵，他最終同意為大家做一次演示：“昨天我和康康玩過了，他的瓶里裝的水多，投進石子后，水滿到了瓶口;我的瓶里裝的水少，石子反而把水沉沒了。只有瓶中盛著大半瓶水的時候，烏鴉才能喝到水?！蔽颐┤D開。是呀，書中只說瓶里有水，若是少半瓶的話，烏鴉就喝不到水了。真聰慧!我摸著他圓圓的小腦袋，由衷地贊道：“今日你使我們學到了很多學問，感謝你，小老師!”孩子最終驕傲地笑了，神采中更多了一份自信。

且不說“烏鴉不肯定喝到水!”是否肯定正確，但它卻充分表現了學生大膽的懷疑精神，從實踐中得出結論更是一種求實的科學品質。不正是由于這種精神、這種品質，才有伽利略的兩個鐵球同時著地的真理嗎?一句富有新意的“石子把水沉沒了!”卻差點被我視為不知常識，還成了教化其他學生的反面素材。如若一個極富創(chuàng)建力的見解就這樣被扼殺，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識或許就會夭折在課堂這個搖籃里!教學應是一種對話，對話中既沒有無所不知的圣人，也沒有完全無知的愚人。師生雙方相互同等，在對話中相互敬重、相互學習。在以上教學中，我慶幸自己敬重了學生的觀點，耐性地傾聽了學生的見解，并確定“烏鴉不肯定喝到水”的正確性，對學生大膽的懷疑精神和求實的科學品質作出贊許，那么此刻，教學的意義就超出了烏鴉能否喝到水的問題了……

三、激勵學生精彩的想象

不能否認，在這堂課上，學生是最勝利的。順著學生的這股學習勁，我在原有的教案設計上加了一個環(huán)節(jié)：假如這時瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉怎么辦呢?

學生探討的很激烈，有幾個答案引起了我的愛好：“烏鴉四處找尋小石塊，來回運輸小石塊，又累又花時間。假如找不到足夠的小石塊，它就喝不到水了。其實，還有更好的方法：垃圾桶里確定有很多用過的吸管，烏鴉從垃圾桶里找一支吸管，就很簡單喝到瓶里的水了;或者找來一個紙碗，把瓶里的水倒進碗里，也可以喝到水。這樣既有效又輕松，多好啊!”“可以往水里放些蘇打和醋，那水就會沸騰，漸漸地水就會滿到瓶口，我幼兒園時老師做過試驗的!……”多么富有想象力和創(chuàng)建力的答案呀!我都沒有想到這些!聽到這兒，我不得不為自己反思一番。我們經常會發(fā)覺這樣一個比較普遍的現象：

老師對問題的理解、對文章感情的體會往往與學生不盡一樣。這是因為，老師是成年人，閱歷豐富，理解多是理智的思索;而學生往往富于幻想，思維更具情感性、發(fā)散性和敏捷性。所以在教學過程中，我們會發(fā)覺，學生的仔細傾聽學生的答案，會有很多意想不到的收獲，你會發(fā)覺兒童的世界是多么豐富多彩，他們的心靈純真無瑕的讓人憧憬。

在課改精神的驅動下，老師要跳出編者和自己原先設定好的“方格”，細細琢磨防止孩子的“信天游”，那你眼前呈現的就是固定視角所看不到的景象。這時，老師就會為孩子的“異想天開”而叫好。

老師要讓孩子有一顆創(chuàng)建“心”，就少給孩子“畫”上一個又一個“方格”，以免它成為孩子學習的“緊箍咒”。應當打破原來“套路”，以兒童般的心態(tài)珍視孩子的一些“格格不入”。在必要的地方再作適當的引導，這樣老師和學生就不會成為“套中人”，彼此都可以在生命的綠洲里歡樂而自由地成長。

在結束語上，我這樣說到：在現實生活中，解決問題的方法是多種多樣的。遇到困難的時候，只要我們開動腦筋，就肯定能找到解決問題的好方法。就象你們這節(jié)課的表現一樣，老師為你們傲慢。

看到學生的學習狀況，我把喜悅埋在心里，深感老師應當從教學的點點滴滴去關注學生，用“心”去體會他們的感受，選擇他們較簡單接受的方式進行正確的引導。讓我們一同為學生的“異想天開”喝彩。

而對于新課程，我不得不說：收益最大的是學生，而提高最快的是老師。

《烏鴉喝水》教學反思篇4

本周相繼講了《雪地里的小畫家》《烏鴉喝水》和《小蝸?！啡n文。在識字教學這一塊，《雪地里的小畫家》和《小蝸?！返恼n堂生成與我的教學設計相差不大，尤其是《雪地里的小畫家》一課，課堂效果超出了我的預設，一個課時全部完成了教學任務，學生駕馭得還很好。但是《烏鴉喝水》一課，在識字環(huán)節(jié)卡了殼。

《烏鴉喝水》是一篇短小的故事。本課要識記的二類字在課文中比較分散，而且這幾個字在構字方法上也不好歸類。識記二類字我是這樣設計的：

1.用烏鴉的圖片導入，通過讓學生視察烏鴉外形特點，理解“烏”是“黑”的意思，“烏鴉”是一種鳥，所以“鴉”是鳥字邊。板書課題，識記“烏鴉”字形，理解字義。

2.自讀課文，再次熟識生字詞后，出示課文第一句話：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。想象烏鴉都去哪些地方找水了，理解“到處”的含義，識記“處”字。通過提問“‘找’為什么是提手旁”，理解“找”的含義，識記“找”的字形，用“找”組詞、造句。

3.出示詞語“方法、旁邊、很多、放進、上升”，通過領讀、溝通識字方法、自讀等學習后檢測識記效果。一半的后進生不會嫻熟讀“放進、很多、方法”這幾個詞。指名個別學生又做了識字方法的共享后，我又重點做了總結講解，這些孩子勉牽強強會認了。

4.出示全部要識記的二類字，先加拼音讀，后去拼音檢測。個別學困生又在“放、進、處、辦、法”這幾個字上卡住了。

課后，我陷入了深思。學生近段已經養(yǎng)成了預習的好習慣，在許多新授課上，學困生經過預習后的自信回答，不止一次讓全班學生禁不住為他們鼓掌。當學生預習后還卡殼時，作為老師，就要思索，該怎樣讓他們在課堂上學會學問，并駕馭學習方法，提高學習愛好，以便于他們課下自學時更高效。本周三在網絡教研學習中，方元山老師提到了教化資源的開拓，告知我們老師要擺正“教教材”與“用教材教”的關系，對我的啟發(fā)很大。

在備《烏鴉喝水》這節(jié)課時，我出示的生字詞都是源于課文，當學生對旁邊、放進、很多等詞識記起來有難度時，我就應當適當地開拓課本以外的資源。現在想來，假如在課堂上我能結合學生生活經驗，啟發(fā)學生思索除了課文上的這些生詞外，在生活中還有哪些詞語也含有這些生字，引導學生說出“偏旁、放學、放假、放下”等生活中常用的詞，并板書在黑板上，學生書空，那么，學生會感到這些詞語很親切，增加識字效率。另外，假如我能在溝通識字方法環(huán)節(jié)，編幾個小字謎或小故事，信任會增加學生的識字愛好和提高識字效率。比如，通過順口溜“用上兩點力，方法就有了”來識記“辦”，通過字謎“水邊去一去”識記“法”，“中午說說話”識記“許”等。

當然，“用教材教”與“教教材”并不是對立的，教材仍是老師教和學生學的主要載體。比如，本課中通過“烏鴉”的圖片，學生就很簡單理解和“烏”和“鴉”的意思和字形。通過讀句子，學生理解“到處”的意思，通過讀課文，學生鞏固字形，理解字義。

讓學生把教材學會是最基本的教學目標。在教學生學會教材的過程中，我們老師不能僅僅局限于教材，應當結合教材，開拓更多的、更適合的教學資源幫助學生學會教材。

《烏鴉喝水》教學反思篇5

《烏鴉喝水》一課資料通俗易懂，很適合閱讀。教學中重點應引導學生透過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想方法喝水—喝著水了”這一系列改變過程。同時，教化學生明白遇到困難應細致視察、仔細思索的道理。因此，在教學中，我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學重點。

在教學這篇課文之前，我怕孩子們會出現覺得烏鴉的這個方法并不非常了不得的心情。假如這樣，就阻礙了學生去仔細體會文本。所以在教學中我并沒有急于讓孩子們發(fā)散自己的思維，提出像“說說你還會想出什么好方法？”“假如你是這個烏鴉你會怎樣做？”這一類的問題。而是與學生一齊，在學習課文的同時，去感受這只烏鴉的高超之舉。

在學完“烏鴉是怎樣喝著水的”后，學生明白了烏鴉能喝著水在于它的細致視察、愛思索，另外拓展問題“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎樣辦呢？請大家?guī)蜑貘f想想方法，想到的請舉手?！眱煞昼姾螅瑢W生們紛紛舉起了小手，有的說：“用吸管吸?！薄白屍孔有钡瓜聛?，就能喝到水了?！薄鞍哑孔哟蚱粕喜?，就能喝到了。”“把瓶子踢倒，烏鴉就能喝到水了。”

學生們的方法各種各樣，孩子們的想法總是富有創(chuàng)新意識的，我想這堂課上我不僅僅與孩子們一齊體會到了文中那個小烏鴉的聰慧才智，更讓我感受到學生們的才智。

當然，在這一節(jié)課的教學中，還存在很多不足之處：指導朗讀不到位；由于時間支配欠合理，導致指導學生書寫生字匆忙進行。

《烏鴉喝水》教學反思篇6

讓學生書空“烏”，對比“鳥”。讓學生結合書上圖片，試著回答“烏”的意思。再講“鴉”，復習部首“鳥”，說明烏鴉是——孩子們回答，一種鳥類。結合書上圖片，讓孩子們視察烏鴉的嘴巴，翅膀，并在黑板上給出句子“（）是一種（），它的顏色（），它的嘴巴（），它的翅膀（）?！鳖伾~語，要求不許用黑色，孩子們立即反應過來，用“烏黑烏黑的”“黑乎乎”。嘴巴要求用又（）又（）。孩子們說的都很好，先找好同學，再找中等生。我補充后面的，烏鴉叫聲嘶啞難聽，古時候被人們認為是不吉利的象征，后來現在發(fā)覺它是一種益鳥。人們用“烏鴉嘴”詞語說話不吉利。

第一段，問幾句話。孩子們普遍丟了問號那一句。接著，逐句指導朗讀，不同的句子讀出不同的心情。喝不著水的緣由，用書上的句子回答。

其次段有個“方法”，引導孩子們用書上的句子回答，想出了什么方法。這里強調“一顆一顆”和“一顆顆”的區(qū)分。給誕生活中的例句，體會一個快一個慢，讓學生理解用詞的精確性。再理解“慢慢”就簡單多了，能找出“漸漸”是近義詞。

最終問孩子們，你怎么評價烏鴉。本以為會有可愛啊之類的，可是孩子們回答得特殊好，“聰慧”“愛動腦筋”。我再黑板上寫“遇到（），要（），就能（）”。大部分學生都能說出，遇到困難，要開動腦筋想方法，就能解決困難。

不足之處，沒有時間問孩子們還有什么喝水的好方法。下節(jié)課補上。

《烏鴉喝水》教學反思篇7

《烏鴉喝水》這節(jié)課我特殊留意發(fā)揮學生的主體地位，充分調動了學生的主動性，讓學生都參加到教學中來。

我主要引導學生們在進行表演、探討乃至爭辯的過程中獲得學問。學問的獲得并不是老師硬塞給學生的，我把思索的權利和時間大膽地交給了他們。“你能幫烏鴉想方法嗎？”讓學生通過合志向象，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表獨立見解，促進了雙向互動。

親身經驗和探究性的學生活動是學生學習科學的有效途徑。我讓學生仿照烏鴉的方法做試驗，驗證了烏鴉做法的正確性，培育了學生親身實踐的實力。同時學生在表演、觀看中也體會到烏鴉口渴的難過，初見到水時的驚喜，而喝不到水的悲觀的整個過程，并讓學生通過讀來體會烏鴉的心情。

而在拓展部分，我問學生：“烏鴉還可以用什么方法喝水？”大家的思維活躍，如用吸管吸，用石子砸一個洞等方法。學生的答案使整個課堂面貌一新，也使我體會到在自由同等氛圍中創(chuàng)新的珍貴。

這篇課文，對于一年級學生來說，理解故事內容不是重點，更算不上難點。結合新課標中關于閱讀教學的有關論述，我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點，通過朗讀讓學生體會烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的改變，首先我用多媒體出示“一只烏鴉口渴了，到處找水喝?！弊尯⒆痈业乃悸罚徊讲酵伦?，雖然讀的效果不錯，可是課后反思，發(fā)覺學生學習空間受限制，無自主選擇機會；教學環(huán)節(jié)雖步步緊扣，但死板而機械，教學流程具有不變性和明顯指向，串問串答，氣氛沉悶，學生參加的愛好不高。多次教學，不斷反思，我深切體會到，教學設計的思路對于課堂氣氛及學生學習、精神、思維的狀態(tài)，有著極為重要的影響。在今后的教學中，我將會特殊留意這點。

《烏鴉喝水》教學反思篇8

潘金玲《烏鴉喝水》一課內容通俗易懂，很適合閱讀。教學中重點應引導學生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想方法喝水—喝著水了”這一系列改變過程。同時，教化學生明白遇到困難應細致視察、仔細思索的道理。因此，在教學中，我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學重點。下面就本節(jié)課的教學做如下反思。

1、創(chuàng)設情境，指導朗讀，實現閱讀特性化。

《語文課程標準》指出：低年級閱讀教學要讓學生在誦讀中感受閱讀的樂趣，并綻開想象，獲得初步的情感體驗。在教學中，我采納多種形式的讀，品讀感悟全文，體會烏鴉心情的改變，并充分運用遠教資源豐富的形、光、聲、色，激發(fā)孩子參加活動，培育學習愛好，激活學生的思維和想象力。創(chuàng)設同等、合諧、民主的課堂氣氛，實現語文學習的自主化、特性化。例如在體會烏鴉望見水卻不能喝到水的時候引導學生體會烏鴉的心情，是很難受，很悲觀，很苦惱的，然后讓學生很難受地讀一讀，很悲觀地讀一讀，很苦惱的讀一讀，讀文中體現特性化的閱讀。

2、加強語言文字訓練，豐富語言的積累。

在進行讀文的同時，進行語言文字訓練是我的課堂的重點，因為學語文的目的就是用語文，將在課堂上的學問用到生活中才能體現學習語文的價值。例如在本節(jié)課我支配了用“慢慢”說話，設計了很多的練習題：1、太陽慢慢上升了。2、小樹慢慢長大了。3、海水慢慢張起來了。等等。引導學生想象體會“到處”的意思，并運用到處造句。然后在理解全文后讓學生評價烏鴉是怎樣的動物，進行語言訓練，烏鴉我想對你說（）。

3、勾畫詞句，為考試做打算

在以前的教學中，我很少采納勾畫的方法進行教學，總覺得只要讓學生自主說一說就可以了，不過后來我發(fā)覺因為學生在日常的學習中沒有這種實力，所以學生在答卷的時候多數不會做。因此在這個新的班級中我特殊重視勾畫與溝通的訓練，為以后的考試打下基礎。

4、學在課堂，練在當堂。

本課是其次課時，學生對生字已比較熟識，所以在識字環(huán)節(jié)用時不多，主要通過一些嬉戲的方式來不斷激起學生的愛好：從字到詞，再從詞到句，最終到課文。如：學習“鴉”字，學生說出這個字的特點之后，就讓找出與它相關的詞。最終再來競賽找句子，讀句子等。讓學生不斷的在語境中練習生字、詞，而且方式多樣，這樣學生會在主動中獲得更多的.學問，學生經過這樣系統(tǒng)的學習學問也會更嚴密、完整，為以后學習語文打下更好的基礎。

5、進行人文教化

在本節(jié)課的教學中不僅要讓學生知道烏鴉很聰慧，又耐性，更要改正人們生活中的一個錯誤觀點：只要烏鴉叫，就是有不祥的事情發(fā)生。讓學生知道烏鴉還有許多的優(yōu)點，例如有烏鴉反哺的故事，進行思想教化。再如，度了課文后，你認為這是一只什么用的烏鴉？因為什么？這樣不僅進行了語言文字訓練，而且挖掘了思想的內涵。

本課在朗讀方面還要加強，學生在體會句子方面還很困難，以后要按部就班，多考慮學生年齡特點。

《烏鴉喝水》教學反思篇9

我在課堂中創(chuàng)設了學生主動參加的豐富多彩的語文實踐活動，給學生供應了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果，教學反思（2）。如文中二、三自然段寫烏鴉想方法喝著水，不運用傳統(tǒng)教學中老師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生處于被動接受狀態(tài)。為了讓學生嘗摸索索新知的經驗和獲得新知的體驗，我設計了讓學生在自讀課文的基礎上，4人小組合作動手做試驗，探討烏鴉喝著水的過程。學生試驗完成后，讓學生自主發(fā)覺水位的改變，在改變中離家“慢慢”的意思。通過合作試驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。年級學，調動學生的主動性，學生在讀一讀課文、做一做試驗、說一說試驗過程中自主學習。在烏鴉喝水的過程中讓學生自己發(fā)揮想象力“怎樣才能喝著水”。讓學生講《其次次烏鴉喝水》的故事，引導學生表述自己的想法。

在字詞學習環(huán)節(jié)，讓學生自主結合拼音認讀生字。通過小老師認讀、同桌互讀、開火車讀等活動鞏固字詞的認讀。將字詞放入課文段落中再次認讀。讓學生自主學習生字詞語，訂正字音。

《烏鴉喝水》教學反思篇10

這節(jié)課，我的思路是學生首先從整體入手，然后到部分，最終再回到整體這樣來學習。由篇到字詞句，再到篇的依次。借用特級老師曾麗君老師的話來說，就是“遵循兒童相識的規(guī)律，把認字放在詳細的語言環(huán)境中，讓學生整體把握。教給認讀方法，讓學生自主經驗讀書過程。小組合作，保證學生在閱讀中識字的質量。

1、識字教學

識字對于一年級來說是最重要的教學，識字數量多，難度大，“授人以魚”不如“授人以漁”，很重要的一點是要教給學生識字方法。在教學《烏鴉喝水》這一課的識字過程中，通過識記偏旁，對比學習喝和渴字，加深學生對字形和字義的理解運用；利用組詞試驗等方法幫助孩子們理解識記瓶、方法、石、漸，給予生字以“生命”的意義，讓學生充分駕馭字的音、形、義。在孩子們充分理解的基礎上再進行運用就不在困難了。所以孩子們說出了很多精彩的句子。在識字教學要特殊留意發(fā)揮學生的主體地位，充分調動了學生的主動性，讓學生們都參加到學習活動中來。

2、隨段閱讀。

本課所進行的隨段閱讀，目的是在學生閱讀的過程中，間接鞏固生字詞的識記與理解，從而保證他們閱讀的質量。這也是低年級隨文識字的重要環(huán)節(jié)，在閱讀中鞏固字意，進而就可以在其次課時使學生能夠充分理解課文內容，提高閱讀的質量。通過識字、寫字，讓學生再回到課文，看烏鴉是怎樣想方法喝著水的，我利用工具讓學生進行演示，他們視察石子投入瓶子后水的改變，使得學生對“一個一個”理解更加形象化，進而感受“慢慢”一詞的意思，這樣設計的目的在于提高學生的視察實力，便于學生對這些抽象詞的理解，并讓學生學著用“慢慢”說一句話，積累了語言，提高學學問、用學問的實力。新課程強調：“學生是探究性學習和發(fā)展的主體。語文課程必需關注學生不同的探究需求，愛惜學生在探究活動中生成的新奇心、求知欲，充分激發(fā)學生探究的主動意識和進取精神?！痹谧罱K，我讓學生思索：“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，然而在這時戛然而止，激發(fā)學生想要發(fā)表獨立見解的欲望又剛好停止，促進學生對其次課時細致品讀的學習愛好。

教學是一門藝術，而在這節(jié)課里我還有許多的不足：對于課堂一些細微環(huán)節(jié)問題從語言上處理的不到位，對前半部分學生在生字詞回答上的評價語言有一些單一，希望自己能夠在以后的課堂中不斷積累閱歷，多多與閱歷豐富的老師多溝通、多溝通，以此提高自己的教化教學實力。

《烏鴉喝水》教學反思篇11

《烏鴉喝水》是部編版第八單元的一篇課文，這是一篇經典課文，小時候我上小學時就學過，今日再次讀這篇課文，感覺很親切，就這樣一篇經典文章，如何用新思維、新理念來備課？課前我靜靜地思索著……

因為是其次課時的教學，我把教學目標定位在：

1、復習本課生字，書寫“出、見”兩個字；

2、正確、流利、有感情地朗讀課文；

3、做試驗，邊做邊講解并描述烏鴉喝水的過程，體會烏鴉的聰慧，專心思索。

勝利之處：

1、抓住學生識字認字的規(guī)律，剛好鞏固復習，這一課中的烏~鳥、放~處、我~找、渴~喝，是形近字，不好區(qū)分，第一課只是簡潔溝通，認讀，再次復習，從字形、字理等方面加以區(qū)分，更好地區(qū)分這些字的不同之處。

2、朗讀感悟，理清課文的線索。“烏鴉口渴――到處找水――喝不著水――想方法喝水――喝著水”這一系列改變過程，引導學生抓住“到處”、“水不多”、“瓶口又小”、“一顆一顆”、“慢慢上升”等關鍵詞語，體會烏鴉找水的艱辛，找到水的欣喜，喝不著水的焦急以及喝著水的滿意、歡樂，在讀中體會烏鴉的心理改變過程，并結合孩子們的生活實際進行溝通，同時思索：烏鴉還會用什么方法喝水？孩子們想到用吸管吸，用翅膀抱著瓶子喝，向人類求助等方法，用有效的問題激發(fā)孩子主動動腦思索。

3、動手做試驗，感受烏鴉喝水的過程。我讓孩子們打算了石子、瓶子、水這些試驗材料，在課堂上演示，第三次自然段是課文的重點，但是為了完整地呈現故事內容，孩子們從頭起先，邊講邊演，帶上表情與動作表演烏鴉口渴，到處找水，找到水一顆一顆地放石子，抓住“一顆一顆”這個詞語，體會烏鴉的耐性等待，也體會到“瓶口又小”這個困難，聯(lián)系前面的課文內容進行對比發(fā)覺，在演示試驗中，孩子們理解了“慢慢”一詞的含義，并找出近義詞漸漸進行替換。

不足之處：

1、沒有完全抓住課文的留白，進行補充教學。第一自然段，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”抓住“渴”還可以引導：烏鴉很渴很渴，他會怎么說？（渴死我了！渴死我了！渴得要命！我想喝水，我想喝水……）課文結尾，還可以再引導學生與烏鴉進行對話，對學生進行思想教化，時間允許，還可以動筆寫一寫，作為一個小練筆。

2、朗讀形式有些單一，只是師范讀，指名讀，齊讀，學生的讀書愛好沒有調動起來，完全可以用小組展示讀，分段讀，接龍讀等方式，擴大讀書面，同時評價譚言要再豐富，多樣一些，這樣孩子朗讀的興致才會提高。

3、可以找一篇或兩篇同類型的文章，進行對比閱讀，群文閱讀要落實在行動上，要有前曕意識，不能總局限于一篇文章的教學，要動起來。

改進措施：

1、細心備課，要在立足教參的基礎上，全面把握教材，尤其是課文的重點留白，肯定要留處時間來，引導學生視察、想象，不能緊抱課本，死盯文字，要把學生的思維的向外引，拓展延長，并收放自如。

2、動手查找資料，補充課文教學。群文閱讀要落實在行動上，要舍得花時間去思索。

3、不能偏離教學的重點，與課堂無關的內容，肯定要有所舍棄，不能熊掌魚翅兼得。

《烏鴉喝水》教學反思篇12

《烏鴉喝水》一課內容通俗易懂，很適合閱讀。教學中重點應引導學生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想方法喝水—喝著水了”這一系列改變過程。同時，教化學生明白遇到困難應細致視察、仔細思索的道理。因此，在教學中，我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學重點。引導學生分組做試驗，把小石子一個一個放進裝有半瓶水的礦泉水瓶中，體會瓶子里的水是怎樣慢慢上升的。

一、教學效果：

識字對于一年級來說是最重要的教學，識字數量多，難度大，要使學生學得快，我想盡一切方法，采納孩子們喜愛的方式，讓孩子們在輕松、開心的氛圍中駕馭生字的識記方法，培育學生的自學實力。孩子們一旦駕馭了這些方法，自己學習生字就不那么困難了。在教學《烏鴉喝水》這節(jié)課時，我特殊留意發(fā)揮學生的主體地位，充分調動了學生的主動性，讓學生們都參加到學習活動中來，收到了良好的教學效果。

二、勝利之處：

學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程。我在課堂中創(chuàng)設了學生主動參加的豐富多彩的語文實踐活動，給學生供應了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想方法喝著水，傳統(tǒng)的教學通常是老師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生處于被動接受狀態(tài)。為了讓學生嘗摸索索新知的經驗和獲得新知的體驗，我設計了讓學生在自讀課文的基礎上，小組合作動手做試驗，探討烏鴉喝著水的過程。學生試驗完成后，不禁發(fā)出：“呦，水真的上升了！”興奮之情溢于言表。這時，講解是多余的，通過合作試驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的主動性，學生在讀一讀課文、做一做試驗、說一說試驗過程中愛好盎然地學習語文，真正成為了學習的主子。

三、不足之處：

1、指導朗讀不到位；

2、由于時間支配不合理，導致指導學生書寫生字沒法進行，此乃一大失誤，聽、說、讀、寫沒能落實到位。在本節(jié)課中，自己雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，今后還須要不斷學習，好好提高自己的教學實力。

四、改進措施：

這篇課文是讓學生懂得在困難面前要動腦筋想方法，主動地去克服困難的道理。而這些道理更是我們的這群特別學生在將來生活中、人生道路上要去體驗和面對的。在教學過程中我也盡量讓他們去體會這個道理。

《烏鴉喝水》教學反思篇13

《烏鴉喝水》是部編教材一年級下冊的一篇課文課程，這是一篇生動好玩的文章，內容淺顯易懂，孩子們在學前初期已經聽過該文本，理解起來并不是很難。

第一課時的教學因為處于課本的最終一個單元，孩子們對于很多常見的識字方法駕馭得較為透徹，所以圍繞生字環(huán)節(jié)，我完全放手給孩子，讓孩子們自己溝通識字的方法，課堂效果很好，孩子們在溝通中獲得思想的碰撞，收獲了同學們很多新穎 的想法。其次環(huán)節(jié)的朗讀課文，第一遍初讀，讀通句子，讀準字音，把難讀的地方圈畫出來一起溝通，圍繞難讀的句子，師生共同探討，孩子共同學習；其次遍讀，讀好問句；第三遍讀找出圍繞“水”有哪些詞語，畫出來。孩子們很快找到，讓孩子們練習了在課文中找尋答案，同時依據“沒水喝——找水喝——喝著水”幾個關鍵詞，對課文有了肯定的了解。

其次課時的教學，復習生字放了較少的時間，其次關的理解課文，我把教學重點放在了，三個主要問題的探討，

1、“到處”的理解，我和孩子們一起探討，都到了哪些地方，說明烏鴉特別的口渴；

2、烏鴉看到什么想到什么方法了？

3、這是一只什么樣的烏鴉。三個主要問題，第一個是對于詞語的理解，其次三，讓同學們先自主思索，從文中畫出關鍵詞語，一起溝通學習。

整節(jié)課下來思路清楚，課堂主問題的提出有助于孩子們對于文本的理解，特殊是訓練了孩子們找尋關鍵信息的實力，本節(jié)課的放很是到位，關于生字的溝通，關于問題的探討。但是細細想來，存在一些問題：

1、課堂時間安排不勻稱，把重點放在了文本的理解與朗讀，給生字學習留出的時間不是許多，其次課時講完只留下了五分鐘時間學習了一個生字，時間安排須要再做調整。

2、學困生關注較少，課堂上能回答出來的還是擅長動腦，擅長思索的好學生，學困生關注不是很到位，特殊是講解可能只是一筆帶過，反復的體會略顯欠缺。

3、學生的話語體系仍需接著完善。

《烏鴉喝水》教學反思篇14

《烏鴉喝水》是部編版一年級語文上冊第八單元的一篇課文。這是一則經典的寓言故事。課文以“烏鴉喝水”為線索，圍繞“烏鴉焦急喝水——喝不著水——想方法喝水——喝著水了”這一系列改變過程，描寫了一只遇到困難能細致視察、仔細思索的烏鴉。通過這個故事，教化學生遇到困難不要驚慌，要主動面對，開動腦筋想方法。

第一課時的教學設計著力在這四個方面：

1、通過多種方式朗讀，熟識課文內容。

2、啟發(fā)學生用多種方法識記字形、理解字義。

3、正確、規(guī)范書寫漢字。

4、通過關鍵詞理解句子，詳細指導朗讀。

本課教學的勝利之處有以下兩點：

1、啟發(fā)學生用多種方法識記字形、理解字義。我先讓學生回憶一下學過的識字方法，再用這些方法來識記本課生字。大部分學生都知道一些常用的方法。比如：加一加（包括加偏旁和加筆畫）、減一減、換一換、偏旁歸類識字、看圖識字、字理識字、動作識記、形近字比較識字、組詞法、偏旁區(qū)分識字等。

（1）形近字比較：鳥—烏貝—見

（2）加一加：鳥+牙=鴉扌+戈=找讠+午=許

氵+去=法方+攵=放井+辶=進

“力”加上兩點變成“辦”?！傲Α⑥k、為、邊”進行比較。提示學生，增加的筆畫放在不同的位置，字也不一樣?！傲Α边@個字加筆畫，可以變成“為”“辦”，加偏旁“辶”，可以變成“邊”。

（3）偏旁區(qū)分：攵和夊，通過詳細筆畫的區(qū)分和數筆畫，進行區(qū)分。強調偏旁名稱。“攵”是“反文旁”，“夊”是折文。

攵：一筆撇，二筆橫，三筆撇，四筆捺，四筆寫成攵。

夊：一筆撇，二筆橫撇，三筆捺，三筆寫成夊。

攵：放、數。強調“數”是多音字，三聲數，數不清；四聲數，數學。

夊：處、冬、夏。

（4）組詞識記：烏鴉、到處、找出、方法、旁邊、很多、放進、上升。這些詞語都是生字組成的，而且和課文內容親密相關。

2、書寫漢字時，重視范寫。著重強調“出”的書寫。我先讓學生和我一起書空筆順，再請學生留意視察“出”的每一個筆畫在田字格中的位置，書寫的時候有哪些須要留意的地方，然后再進行范寫?！俺觥钡墓P順依次是：豎折、豎、豎、豎折、豎；第一筆豎折的橫段要寫在橫中線上，中間的豎要立在豎中線上?！俺觥惫P順簡單出錯，要特殊強調一下，和“山”區(qū)分開。學生書寫時，個別指導。我會提示學生留意書寫姿態(tài)和執(zhí)筆姿態(tài)。我的提示口令是“寫字做到三個一”，學生答“一拳、一尺、一寸”，讓學生邊答邊調整姿態(tài)。

接下來我談談本次授課的一些不足之處：

1、在教學過程中，我節(jié)奏感把握得不太好。識字、寫字、學文的比重沒有安排好，寫字時間略微有點長，導致分析文章的時間太少。應當讓學生在朗讀課文的過程中，明確文章的線索：“找水喝”——“喝不著”——“喝著水”，理清文章的依次，為后面的學習打下基礎。

2、我的語調、語速沒有明顯改變，課堂有些平淡乏味。有的同學提不起愛好，做小動作，不能仔細聽講。發(fā)覺有學生留意力不集中時，我應當停下來，轉換教學方法，重新吸引學生的留意力，而不是一味地完成自己的教學任務，忽視了學生。

3、通過關鍵詞引導學生理解句意和指導朗讀時，應當先讓學生談一談自己的理解，再指導朗讀。比如“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”這句話，我在教學過程中，是先指導朗讀，再讓學生理解“到處”這個詞，顯得有些生硬。假如先讓學生理解“到處”這個詞語，再朗讀課文，就順理成章了！學生也更能體會烏鴉的口渴。教學中的細微環(huán)節(jié)還須要反復斟酌。

4、為了讓學生理解“慢慢”的意思，我設計了一個環(huán)節(jié)：識記一個漢字或者回答對一次問題，就往瓶子里放進一顆石子，通過一顆一顆地放石子，讓學生視察瓶子里的水一點一點上升。由于我沒有合理支配好時間，以至于下課時，瓶子里的水沒有明顯改變，學生不能完全體會到“慢慢”的意思。

5、板書有些隨意、零亂。我須要提高自己設計板書的實力。

6、課件制作水平還須要提高。

在今后的教學過程中，我要多鉆研教材、發(fā)掘教材，充分利用教材，提高學生的聽說讀寫實力。多向有閱歷的老師請教，更加敏捷地運用教學方法，提高自己對課堂的掌控實力。

《烏鴉喝水》教學反思篇15

《烏鴉喝水》是一篇經典、好玩的童話故事，通俗易懂，以“喝水”為線索，采納簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機智、才智的形象，說明任何事情只要開動腦筋想方法，就能克服困難。課文語言簡潔，結構嚴謹，文中插圖形象生動。

在教學中出現不少問題和不足：首先，鞏固生字的形式、時間太少，以至生字駕馭不扎實。接著，學生的朗讀不多，形式太少。在指導學生描紅，習字的指導中，還不夠嚴格，因為底年級的寫字教學肯定要嚴格把關，留意漢字的間架結構，把字寫正確，工整。最終老師的主導作用過于劇烈，應更多發(fā)揮孩子主動學習的實力。

《烏鴉喝水》教學反思篇16

《烏鴉喝水》一課內容通俗易懂，很適合閱讀。教學中重點應引導學生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想方法喝水—喝著水了”這一系列改變過程。同時，教化學生明白遇到困難應細致視察、仔細思索的道理。

我個人覺得本堂課的亮點有以下幾點。

第一，以讀促教。通過各種形式的朗讀。用創(chuàng)設情景的方法指導學生讀出烏鴉找水時的著急，找水過程的艱辛，找到水喝不到的焦急，看到石子想到方法的興奮，憑借自己努力喝著水的驕傲。在不斷的引導和提示下，讓學生聯(lián)系生活實際讀出相應的情感。從課堂生成來看，孩子們進步特殊大。

其次，演示代講。通過演示烏鴉將石子一顆一顆放進瓶子的情景，學生在做試驗的過程中明白了“一顆一顆”和“一顆顆”區(qū)分。也明白了“慢慢”一詞的意思。在做試驗的過程中，孩子們異樣興奮。極大的激發(fā)了學生的學習愛好。

第三，指導書寫。在指導“出”這個字的時候，因為我的失誤，沒有將一豎寫好。于是我擦了重新來。我真誠地跟孩子們說：“老師沒有把這個字寫好，我要重新把它寫美麗?！睕]想到，孩子們更加仔細的看著我。在他們寫得時候，也將自己沒寫好的擦點重寫。這讓我很欣慰。

第四，拓展延長。在學完“烏鴉是怎么喝著水的”后，學生明白了烏鴉能喝著水在于它的細致視察、愛思索，另外拓展問題“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？請大家?guī)蜑貘f想想方法，想到的請舉手?！眱煞昼姾?，學生們紛紛舉起了小手，有的說：“用吸管吸?！薄白屍孔有钡瓜聛恚湍芎鹊剿?。”“把瓶子打破上部，就能喝到了。”“把瓶子踢倒，烏鴉就能喝到水了?！?/p>

學生們的方法各種各樣，孩子們的想法總是富有創(chuàng)新意識的，我想這堂課上我不僅與孩子們一起體會到了文中那個小烏鴉的聰慧才智，更讓我感受到孩子們的才智。

與此同時，告知孩子們遇到事情的時候要動腦筋主動面對。不能怨天尤人。孩子們眾說紛紜。

“我的字寫得不好，我要多練習。”

“我上課開小差，我要限制我自己。”

“我背不到書我要多讀兩遍。”

這節(jié)課在孩子們的探討聲中結束了。我們彼此都有了收獲。

《烏鴉喝水》教學反思篇17

童話《烏鴉喝水》是一篇古老的故事，出自《伊索寓言》，深得孩子們的寵愛。不管是省版教材還是部標板教材，不管教材如何改，低年級語文都有它的身影，可見它的魅力之大，只要進過學校，就知道這個故事。本學期在教完這篇課文以后，孩子們領悟到烏鴉的聰慧才智，對遇事想方法解決問題的思維方式賜予了確定，表示要做一個遇事動腦筋，會解決問題的孩子，于是引導他們思索：面對這只口渴的烏鴉，你有什么更好的、更省力的方法可以告知它嗎？孩子們想了許多方法如把瓶子扳倒、讓瓶子傾斜，最終想到了可以用吸管喝水，更省力、便捷，大家探討的很熱情。在拓展活動中，給他們講了《烏鴉喝水》的續(xù)集，在面對一口井的時候，還用這個方法是不行的，知道了老方法不能解決新問題，遇事要學會變通；又介紹了烏鴉反哺，在故事中知道烏鴉很孝順，孩子們被感染，不由自主的唱起了：路邊開滿野菊花……孩子幼小的心靈多么單純、可愛，須要我們專心去呵護。

《烏鴉喝水》教學反思篇18

這一節(jié)課講授的小故事非常好玩，在大家的印象中又丑、叫聲又難聽的烏鴉變成了聰慧的化身，在孩子的內心世界里播撒下一顆愛動腦筋的種子。

由題目導入，講學問點竄出。烏鴉喝水，聽起來就吸引孩子的一個標題。我就從這個標題給孩子說了第一個學問點，孩子們看我寫的字后，就自己先叫了起來：“老師，那個字少了一點！”“他像發(fā)覺了新大陸一樣大聲叫道。”我笑而不語，看著孩子們，看到大伙臉上的疑問還有很多張要發(fā)言的嘴是，繼而才說：“是呀，老師把這個字寫錯了呢！”“沒有，老師，這個不是鳥，這個是烏。”就這樣，你一言我一語，孩子們自己當起老師來了。接著又說起了鳥字旁的字還有那些。

好的開頭是勝利的一半。這節(jié)課課文內容就是從講故事入手的，讓孩子自己讀了兩遍之后，他們就知道故事的也許了。所以接下來的課上內容也就相對簡潔，甚至可以說水到渠成，課文思路清楚了！

不過現在想想其實可以搞點神奇的東西或許會更好，讓愛好做老師，讓孩子當主角才是真。這節(jié)課相對來說還是我引導的有的多了。越到后面，味道就越是少了些。

越是到學期末，就會越感覺到孩子的乏累感。不單只是學生，其實老師也有的，只是在面對學生的時候，只能給自己打雞血，不斷自我激發(fā)激情，不斷用自己的熱忱來渲染孩子的上課狀態(tài)，要是連老師都沒精神了，那這個班的這些課該如何是好？

這節(jié)課往后上就發(fā)覺了些問題。孩子們累了，讀書不帶勁，回答問題沒什么愛好聲音。我也有點手足無措了。

反思著兩周的上課狀態(tài)，實在不行，有點反嫩還老了，在授課的時候情書簡單受孩子不良習慣影響，經常要停下課來整頓。話說好的老師是要用好的課程來吸引學生，也知道強要牛喝水，牛就偏不喝，惋惜我的段數太低，功力不深你，沒能將課堂上的有滋有味。深深反思，我將努力做一下變更。

首先，要好好熟識教材，探討教材。熟識了才好下手，熟識了才好發(fā)揮。熟識教材，不只是重難點，應當還有好玩的地方，或者將好玩的點呈現出來。一年級的孩子，廠應當要讓他們喜愛上學習，愛上學問才是真。

其次，將課堂上得好玩，將學問插上翅膀，既要引著孩子走，又要孩子自愿跟著走。這個實在是有些難度，有些老師上了一輩子的課，也改不了死板的方式，有的老師一出來教書了，就教的活潑開朗，讓學生老師都愛聽。這種上課的模式其實是和人的性格有關，但是為了孩子們，這個變更又算什么呢？

接著，形式可以更多化一些，除了將《烏鴉喝水》演著來上，其實還可以唱著來學，說著來做。

最終，適合孩子才是最好的。每個班的狀況不一樣，我們班也是一個特別的班級，我們有自己的上課模式，有自己汲取的方式，所以順