東北師范大學(xué)23春“小學(xué)教育”《小學(xué)教學(xué)技能》考試高頻考點(diǎn)參考題庫帶答案

長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。東北師范大學(xué)23春“小學(xué)教育”《小學(xué)教學(xué)技能》考試高頻考點(diǎn)參考題庫帶答案（圖片大小可自由調(diào)整）第I卷一.綜合考核(共15題)1.教師對學(xué)生充滿愛意的情感表達(dá)可達(dá)到不管而管的效應(yīng)。()A.錯(cuò)誤B.正確2.布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類系統(tǒng)為學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評價(jià)，提供了可以操作的各層次的具體標(biāo)準(zhǔn)，有利于指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評價(jià)。()A.錯(cuò)誤B.正確3.教師在教學(xué)中應(yīng)突出重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，做到有放有收、詳略得當(dāng)，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)一定的節(jié)奏。在()時(shí)，要提高聲調(diào)，放慢速度。A.講解重點(diǎn)、難點(diǎn)B.一般性陳述和講過度性問題C.學(xué)生出現(xiàn)倦怠D.學(xué)生注意力集中4.演繹法是用于前后環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容在邏輯上是()關(guān)系的銜接方法。A.類比B.逐層深化C.推論D.相反5.分析性提問一般使用哪些關(guān)鍵詞?()A.選擇、分類、列舉、應(yīng)用B.闡述、比較、敘述、解釋C.判斷、評價(jià)、證明、你對有什么看法D.為什么、什么關(guān)系、什么原理、論證6.聽課有利于總結(jié)和推廣先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法。()A.錯(cuò)誤B.正確7.()是師生交往的重要手段，彼此交流信息與見解，有利于開拓學(xué)生眼界，提高其思維能力與表達(dá)能力。A.討論B.個(gè)別指導(dǎo)C.提問D.電話溝通8.教師的知識素質(zhì)應(yīng)圍繞()來構(gòu)建。在數(shù)量上，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教科書的知識含量;在分布上，理論性、基礎(chǔ)性的部分密度要大;在排列上，有序度、系統(tǒng)性要強(qiáng)。A.教師專業(yè)發(fā)展B.教學(xué)能力C.學(xué)科目標(biāo)D.學(xué)生需要9.()是指學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況與期望他們達(dá)到的學(xué)習(xí)狀態(tài)之間的差距。A.教學(xué)目標(biāo)B.學(xué)習(xí)內(nèi)容C.學(xué)習(xí)者分析D.學(xué)習(xí)需要10.手勢語是人體上肢所傳遞的交際信息，包括手指、手掌、手臂及雙手發(fā)出的能承載交際信息的各種動(dòng)作。在課堂教學(xué)中，手勢語一般可分為以下幾類：()A.手指語言B.手臂語言C.手掌語言D.手背語言11.下列哪種方式屬于誘導(dǎo)型管理()A.暗示B.冷處理C.創(chuàng)設(shè)富有情趣的環(huán)境D.教育與懲罰相結(jié)合12.()是補(bǔ)救教學(xué)的一種非常重要的方式A.增加練習(xí)B.個(gè)別指導(dǎo)C.重新教學(xué)D.再次測驗(yàn)13.小學(xué)教學(xué)要從小學(xué)生的興趣入手，創(chuàng)設(shè)充滿趣味的學(xué)習(xí)活動(dòng)，出讓學(xué)生們喜歡學(xué)習(xí)，快樂地學(xué)習(xí)。()A.錯(cuò)誤B.正確14.向家長提及孩子的學(xué)校生活時(shí)，使用判斷性的語言，避免使用教育術(shù)語。()A.錯(cuò)誤B.正確15.認(rèn)知和理解的需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)需要被稱為生長需要，它雖不是我們生存所必需的，但卻具有重要的積極意義，能夠使個(gè)體生活得更美好。()A.錯(cuò)誤B.正確第II卷一.綜合考核(共15題)1.教師的耐心()是與學(xué)生溝通的關(guān)鍵。A.輔導(dǎo)B.講授C.觀察D.傾聽2.描述性語言常用在刻畫人物、描繪環(huán)境、介紹細(xì)節(jié)、渲染氣氛、表達(dá)感情等方面。()A.錯(cuò)誤B.正確3.簡述贊可夫根據(jù)其發(fā)展教學(xué)理論提出的五條教學(xué)原則。正確答案：(1)高難度原則;(2)高速度原則;(3)理論知識起主導(dǎo)作用的原則;(4)使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則;(5)使所有學(xué)生包括差生都能得到一般發(fā)展的原則。4.教學(xué)過渡最主要的作用：()A.錯(cuò)落有致B.因材施教C.承上啟下D.前后呼應(yīng)5.教師間以學(xué)習(xí)、研究為目的而進(jìn)行的合作稱為研究式合作。()A.錯(cuò)誤B.正確6.下列哪種方式屬于監(jiān)督型管理()A.展現(xiàn)親切熱情的課堂語言B.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)C.行為替換D.現(xiàn)代教學(xué)媒體刺激注意7.說學(xué)情應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注哪幾個(gè)方面的內(nèi)容：()A.已有知識和技能B.教學(xué)方法C.學(xué)習(xí)方法和技巧D.個(gè)性發(fā)展和群體提高8.當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因是由于社會(huì)環(huán)境造成的，認(rèn)為很難補(bǔ)救，就放棄幫助學(xué)生。正確答案：社會(huì)環(huán)境造成的學(xué)習(xí)困難(1)所在社區(qū)對學(xué)生學(xué)習(xí)的支持與重視不夠，學(xué)習(xí)的氛圍不佳，使學(xué)生認(rèn)識不到學(xué)習(xí)的重要性;(2)住宅周圍環(huán)境不良，或不衛(wèi)生，或過于喧囂，影響學(xué)生的學(xué)習(xí);(3)受不良伙伴的影響，呼朋引伴，在外游蕩。這些因素中，是憑主觀努力無法克服的，教師應(yīng)細(xì)心的診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，并設(shè)法補(bǔ)救，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。教師可以通過重教教學(xué)、增加練習(xí)、個(gè)別指導(dǎo)等方式。教師若能在平時(shí)教學(xué)中，認(rèn)真擬定教學(xué)目標(biāo)，充分了解學(xué)生的知識水平和能力狀況，選用恰當(dāng)教學(xué)方法，科學(xué)地組織教學(xué)活動(dòng)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)困難就可以相應(yīng)減少。一旦發(fā)生學(xué)習(xí)困難，教師就應(yīng)認(rèn)真對待，準(zhǔn)確地診斷其產(chǎn)生的原因，并施以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救。9.()是教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)傳授科學(xué)文化知識的教學(xué)方式。A.講解B.講述C.講讀D.講授10.范例教學(xué)的實(shí)施程序主要包括以下階段：()A.范例地闡明“個(gè)”的階段B.范例地闡明“類”的階段C.范例地掌握規(guī)律的階段D.范例地獲得關(guān)于世界與生活的經(jīng)驗(yàn)11.教學(xué)技能與()是相互聯(lián)系的A.教學(xué)理論知識B.教學(xué)實(shí)踐知識C.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)D.教學(xué)能力12.費(fèi)斯廷格認(rèn)為，認(rèn)知失調(diào)有兩種形式：一是失調(diào)是態(tài)度與行為之間的不一致;另一種是個(gè)體心理邏輯上的不一致，如“我好好聽課”和“我上課睡覺”，這二者之間會(huì)產(chǎn)生失調(diào)。()A.錯(cuò)誤B.正確13.()評課側(cè)重對授課教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行專項(xiàng)測評。A.觀摩性評課B.研究性評課C.檢查性評課D.提高性評課14.以下哪一項(xiàng)不能代表教學(xué)技能發(fā)展階段表現(xiàn)出的狀態(tài)?()A.教師素質(zhì)B.教學(xué)藝術(shù)C.教學(xué)技藝D.教學(xué)技巧15.下列布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類中，認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)包括()。A.綜合B.知識C.理解D.接收第I卷參考答案一.綜合考核1.參考答案：B2.參考答案：B3.參考答案：A4.參考答案：C5.參考答案：D6.參考答案：B7.參考答案：A8.參考答案：C9.參考答案：D10.參考答案：ACD11.參考答案：C12.參考答案：C13.參考答案：B14.參考答案：A15.參考答案：B第