神經(jīng)元的基本結(jié)構(gòu)和活動(dòng)過(guò)程課件

神經(jīng)元的基本結(jié)構(gòu)和活動(dòng)過(guò)程神經(jīng)元的基本結(jié)構(gòu)和活動(dòng)過(guò)程神經(jīng)元的基本結(jié)構(gòu)和活動(dòng)過(guò)程消化內(nèi)科包括食管、胃、十二指腸、小腸、大腸、肝膽，胰腺、腹膜等疾病，消化內(nèi)科因其急危重癥多見(jiàn)，其亞專業(yè)領(lǐng)域多，包括消化內(nèi)科學(xué)，消化內(nèi)鏡、肝病學(xué)等等，且較其他內(nèi)科專業(yè)對(duì)醫(yī)師動(dòng)手能力要求更高。它需要將消化內(nèi)科知識(shí)進(jìn)行縱向與橫向交叉，融會(huì)貫通，才能快速提高醫(yī)學(xué)生的臨床思維能力。因此，要采用利用經(jīng)典案例的方式，提高教學(xué)的質(zhì)量，完善學(xué)生的才能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以及綜合素質(zhì)的進(jìn)步，采用經(jīng)典案例的教學(xué)法，利用實(shí)際病案作為基礎(chǔ)，用具體的問(wèn)題為先導(dǎo)引入，注重對(duì)教學(xué)方法分析和討論，促進(jìn)學(xué)生的主導(dǎo)作用，讓教師的引導(dǎo)者發(fā)揮充分的作用，激發(fā)學(xué)生地探究興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)更多的消化內(nèi)科知識(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。具有較高的應(yīng)用價(jià)值，值得推廣使用。一、典型病案教學(xué)法在消化內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用意義要想促進(jìn)消化內(nèi)科教學(xué)的有效性，需要利用典型病案教學(xué)的方式，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步，主要具有由以下幾點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)：（一）從臨床實(shí)踐角度培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維消化內(nèi)科教學(xué)采用經(jīng)典病案的教學(xué)方式，可以有效增進(jìn)師生之間的交流溝通，更好的和學(xué)生們相處，使消化內(nèi)科的教學(xué)過(guò)程能夠更加的真實(shí)生動(dòng)，克服以前純理論性講解，通過(guò)精選合適的教學(xué)案例，搜集常見(jiàn)病、多發(fā)病及部分疑難教學(xué)案例，貼近臨床實(shí)踐，能夠提高學(xué)生的興趣。同時(shí)，教學(xué)要多和生活中的病癥創(chuàng)新聯(lián)系，拉近消化內(nèi)科教學(xué)與學(xué)生之間的關(guān)系，教導(dǎo)他們要多和老師溝通交流以解決難題，促進(jìn)自身的進(jìn)步，更好的從臨床實(shí)踐角度培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維。（二）更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提高對(duì)于消化內(nèi)科教學(xué)來(lái)說(shuō)，經(jīng)典案例分析教學(xué)不但是滿足教學(xué)需要的重要措施，同時(shí)也是提高教學(xué)效果的重要手段，典型病案教學(xué)法以典型病例為主線，將病變的基礎(chǔ)理論與臨床知識(shí)串聯(lián)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)疾病理解，增強(qiáng)了學(xué)生在臨床工作中的適應(yīng)能力，使學(xué)生能夠觸類旁通、活學(xué)活用。經(jīng)典案例教學(xué)可以穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量與水平，可以將思維方式與理論教學(xué)相結(jié)合，使思維教學(xué)方式在課堂教學(xué)當(dāng)中貫徹落實(shí)。（三）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在2016年1月-2017年12月的這段時(shí)間，在100人我校五年制臨床醫(yī)學(xué)和口腔醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)生中采用經(jīng)典病案分析教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)采用經(jīng)典病案分析方法的學(xué)生教學(xué)成績(jī)明顯高于未經(jīng)過(guò)經(jīng)典病案分析法中的學(xué)生，而且經(jīng)過(guò)經(jīng)典病案教學(xué)的學(xué)生的實(shí)踐能力，以及專業(yè)素質(zhì)也強(qiáng)于一般的學(xué)生，這些經(jīng)過(guò)經(jīng)典病案分析法教學(xué)的學(xué)生更加符合對(duì)于人才的需求，能夠更好對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高其綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)的質(zhì)量提高。二、典型病案教學(xué)法在消化內(nèi)科教學(xué)中的具體應(yīng)用措施分析采用典型病案教學(xué)法來(lái)促進(jìn)消化內(nèi)科教學(xué)的進(jìn)步，我認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)的方法措施可以更好的促進(jìn)消化內(nèi)科的教學(xué)發(fā)展：（一）運(yùn)用經(jīng)典病案教學(xué)法設(shè)立情景教學(xué)模式消化內(nèi)科教學(xué)的課堂如果只是充滿知識(shí)和理論，就會(huì)顯得很枯燥無(wú)味，難以激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)消化內(nèi)科的學(xué)習(xí)更加的抵觸，所以教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以利用經(jīng)典病案分析的方式，創(chuàng)建情景教學(xué)模式，來(lái)提高學(xué)生的興趣性和求知欲，使學(xué)生從自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)的新知識(shí)，從而更加全面的學(xué)習(xí)到新知識(shí)，更有針對(duì)性的豐富學(xué)生的探究活動(dòng)，充分利用多媒體等工具，播放圖片或視頻等，使學(xué)生獲得既具有生動(dòng)性又具有的知識(shí)科學(xué)性。（二）要開(kāi)放和拓寬學(xué)生視野在消化內(nèi)科教學(xué)中，充分利用經(jīng)典病案分析的方法，要講究知識(shí)學(xué)習(xí)的聯(lián)系性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。以現(xiàn)有內(nèi)科學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合消化內(nèi)科相關(guān)疾病最新的國(guó)際及國(guó)內(nèi)指南，選擇典型病案，將病變的基礎(chǔ)理論與臨床知識(shí)串聯(lián)，采用討論形式，從臨床診斷及處理的實(shí)際出發(fā)，系統(tǒng)討論疾病，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握全面疾病基礎(chǔ)知識(shí)，診斷學(xué)及治療知識(shí)。使學(xué)生自主探究性的去學(xué)習(xí)更多這方面的知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，做好對(duì)消化內(nèi)科知識(shí)等的充分了解和拓寬，這樣學(xué)生在現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，所以，教師在授課時(shí)要注重學(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，充分塑造學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)已有的知識(shí)，還應(yīng)該多拓展一些經(jīng)典兵案或者新技術(shù)知識(shí)，增加課堂的趣味性，開(kāi)拓學(xué)生的思維能力，促進(jìn)視野的拓展。三、結(jié)語(yǔ)綜上所述，采用典型病案的教學(xué)法，不但提高學(xué)生的成績(jī)以及專業(yè)技術(shù)，滿足教學(xué)效果的發(fā)展，而且提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的臨床思維能力，促進(jìn)消化內(nèi)科人才的培養(yǎng)。典型案例導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法應(yīng)用于消化內(nèi)科教學(xué)中，也能夠有效將教學(xué)質(zhì)量提高，更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主?有裕?增加學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意程度，滿足促進(jìn)消化內(nèi)科知識(shí)教學(xué)的要求，具有較高的應(yīng)用價(jià)值，值得推廣使用。閱讀是語(yǔ)文科目學(xué)習(xí)中重要的內(nèi)容之一，也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)，學(xué)生具備了良好的閱讀能力才能在日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中掌握科學(xué)規(guī)律，把握閱讀技巧，從而領(lǐng)悟不同閱讀篇章的主旨內(nèi)涵，收獲必要的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，在素質(zhì)教育教學(xué)背景下，應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，開(kāi)展自主閱讀教學(xué)，使閱讀成為學(xué)生的一種習(xí)慣，這樣才能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。一、課前預(yù)習(xí)，學(xué)生主導(dǎo)初中語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)的開(kāi)展需要一定的閱讀材料與素材的支持，為了能夠?qū)⒆灾鏖喿x教學(xué)同課內(nèi)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，發(fā)揮自主閱讀教學(xué)對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)的輔助與支持作用，教師就應(yīng)該善于靈活運(yùn)用課內(nèi)閱讀資料，可以將課內(nèi)課文作為素材資料，讓學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)，自行閱讀并給出來(lái)所設(shè)問(wèn)題的答案，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，這樣不僅達(dá)到了自主閱讀教學(xué)的目的，也體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如：在學(xué)習(xí)《背影》這一課前，教師可以先啟發(fā)學(xué)生，“同學(xué)們，在你們平時(shí)的生活中，見(jiàn)過(guò)熟悉人的背影嗎？”學(xué)生聽(tīng)了教師這樣的問(wèn)題，會(huì)異口同聲地持肯定態(tài)度，那么，你們可曾對(duì)自己父母的背影有過(guò)思考？聽(tīng)到教師的這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生頓生好奇心，陷入思考，在這樣的情形下，教師引導(dǎo)學(xué)生走向?qū)酉聛?lái)將要學(xué)習(xí)的課文，為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并提出預(yù)習(xí)要求，要求學(xué)生自主閱讀課文，然后回答出教師提出的問(wèn)題，這樣一方面達(dá)到了課前預(yù)習(xí)的目的，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。二、抒發(fā)感想，自由發(fā)揮自主閱讀教學(xué)是圍繞“閱讀”項(xiàng)目展開(kāi)的教學(xué)，其中強(qiáng)調(diào)的是自主性，注重學(xué)生自學(xué)能力、自行閱讀能力的培養(yǎng)，這就需要學(xué)生在閱讀過(guò)程中，注重語(yǔ)料信息、文章材料以及文學(xué)知識(shí)等的感受、體會(huì)等輸入的同時(shí)，也應(yīng)該注重自我感受的輸出，因此，教師應(yīng)該要求學(xué)生每閱讀過(guò)一篇課內(nèi)文章或課外閱讀后，都應(yīng)該以讀后感、讀書筆記等形式來(lái)表達(dá)自己的閱讀感受，闡述自己通過(guò)閱讀獲得的知識(shí)和體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生能夠自主抒發(fā)感想，提倡自由發(fā)揮，這樣就能夠使學(xué)生的自主閱讀能力培養(yǎng)上升到一個(gè)新的層次和臺(tái)階。例如：在學(xué)過(guò)魯迅的課內(nèi)作品“阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》”后，學(xué)生對(duì)魯迅的作品的寫作風(fēng)格有了初步了解，教師不妨引入魯迅先生的其他知名作品，例如：《祝?！?、《社戲》等等，讓學(xué)生自行閱讀，并要求學(xué)生閱讀后寫出讀后感，其中應(yīng)該涵蓋：文章的思想主旨、小說(shuō)中的人物性格分析、以及作者的寫作風(fēng)格等等，鼓勵(lì)學(xué)生自由抒發(fā)感想、自由發(fā)揮，不必拘泥于某一標(biāo)準(zhǔn)答案，而是為學(xué)生提供廣闊的思考空間，使學(xué)生能夠積極表達(dá)出自身的想法和看法，這一過(guò)程就是對(duì)閱讀材料的消化、理解與運(yùn)用，是對(duì)學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的進(jìn)一步升華。三、課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)興趣自主閱讀教學(xué)體現(xiàn)的是對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，其中的“自主”體現(xiàn)出的是一種主體性，學(xué)生應(yīng)該成為其中的主體和核心，這就需要照顧到不同學(xué)生的興趣傾向的問(wèn)題，因此，教師應(yīng)該支持并鼓勵(lì)閱讀的多元性，結(jié)合學(xué)生的想法和喜好來(lái)為他們提供所需要的閱讀材料，這樣才能真正激起學(xué)生的自主閱讀興趣和欲望，相反，若采取千篇一律的閱讀材料，必然會(huì)使部分學(xué)生失去興趣，失去配合的想法和愿望，會(huì)影響自主閱讀教學(xué)的效果。例如：教師可以傾聽(tīng)學(xué)生的想法，明確每名學(xué)生所喜歡的現(xiàn)代作家或古代作家，根據(jù)他們所喜歡的作家來(lái)向他們推薦具有代表性的、符合學(xué)生接受能力的名作；或者而根據(jù)學(xué)生所喜歡的閱讀題材進(jìn)行引導(dǎo)推薦，如：一些學(xué)生喜歡故事，可以向他們推薦一些知名的短篇小說(shuō)，另一些學(xué)生喜歡散文，則可以鼓勵(lì)他們多讀些散文類書籍，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行有針對(duì)性、有目標(biāo)地引導(dǎo)，不僅能夠達(dá)到良好的自主閱讀教學(xué)效果，而且也能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以先為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極的閱讀文化氛圍，在班級(jí)里擺放一些閱讀刊物或閱讀書籍等等，使學(xué)生生活在濃厚的閱讀文化氛圍中，接受到積極的熏陶與培養(yǎng)。四、讀書匯報(bào)，科學(xué)引導(dǎo)自主閱讀教學(xué)雖然是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自行學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)，但是這并非意味著同學(xué)間不能進(jìn)行溝通、交流和分享，相反，教師應(yīng)該更加注重同學(xué)間彼此的交流與分享，也就是在自主閱讀的基礎(chǔ)上，來(lái)讓學(xué)生彼此交流閱讀感想，達(dá)到不同閱讀素材，不同感想與感受之間的溝通、互動(dòng)與交流。例如：可以在每周末組織一次讀書交流座談會(huì)活動(dòng)，一方面緩解一下學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)壓力，另一方面也能夠豐富學(xué)生的閱讀體會(huì)。教師可以讓同桌間先相互分享自己的讀書感受，然后再派出一名代表發(fā)言，面向全體學(xué)生闡明自己的讀書感想，介紹自己所讀的書目，這樣就達(dá)到了同學(xué)間相互交流的目的，學(xué)生也會(huì)有全新的閱讀收獲。同時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生的交流、發(fā)言情況等最后做出總結(jié)和解釋，從整體上獲得良好的閱讀交流效果。總結(jié)：初中語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)的貫徹與實(shí)施需要一個(gè)長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程，自主閱讀的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力以及閱讀水平，教師要圍繞這兩大目標(biāo)開(kāi)展閱讀教學(xué)，積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，重視學(xué)生閱讀興趣