機械設(shè)計教材其他常用鏈接課件

哈工大機械設(shè)計教材其他常用鏈接41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。哈工大機械設(shè)計教材其他常用鏈接哈工大機械設(shè)計教材其他常用鏈接41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。⌒略爾濱掌火學(xué)《機械計》第四章HARBININSTITUTEOFTECHNOLOGY第四章其他常用連接4.1鍵連接4.1.1平鍵連接工作原理:平鍵的兩側(cè)是工作面,上表面與輪轂鍵槽底面間有間隙(如圖),工作時靠軸槽、鍵及轂槽的側(cè)面受擠壓來傳遞轉(zhuǎn)矩,故定心性較好。工作面機電工程學(xué)院張鋒⌒略爾濱掌火學(xué)《機械計》第四章HARBININSTITUTEOFTECHNOLOG根據(jù)用途,平鍵又可分為普通平鍵導(dǎo)向平鍵滑鍵普通平鍵與輪轂上鍵槽的配合較緊,屬靜連接。導(dǎo)向平鍵和滑鍵與輪轂的鍵槽配合較松,屬動連接。鍵槽的加工軸上鍵槽可用指狀銑刀或盤狀銑刀加工,輪轂上的鍵槽可用插削或拉削機電工程學(xué)院張鋒教學(xué)反思，是教師對自己已完成的教學(xué)實踐活動有目的地進(jìn)行審視，并用以指導(dǎo)日后的教學(xué)。反思型教師就是通過思考、解剖自己日常教育實踐而不斷超越和提升自己教育境界的教師。成為反思型教師不是一個自然而然、簡單的過程，它需要教師在職業(yè)生涯中不斷學(xué)習(xí)與提升。正是在不斷反思中，知道了自己的不足，也明確了下一步要前進(jìn)的方向。下面筆者就語文教學(xué)的反思談一些膚淺的認(rèn)識。課前反思教學(xué)中，備課是一個必不可少的環(huán)節(jié)。既要備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴(yán)重影響課堂氣氛和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，筆者明白備課的重要性，因此，每天都花大量的時間備課，認(rèn)真鉆研教材和教法。教案初成，往往難發(fā)現(xiàn)毛病；下課之后，教學(xué)設(shè)計的疏漏不找自現(xiàn)。再優(yōu)秀的教師、再成功的教學(xué)也難掩瑕疵，所以教師必須對自己的課前教學(xué)進(jìn)行自我反思。課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備，要做到有備而教、教而有思、思而有得。新課標(biāo)在目標(biāo)上追求教學(xué)的認(rèn)知、情感和技能的統(tǒng)一。因此，在設(shè)計好教學(xué)方案后，要反復(fù)考慮方案的設(shè)計是否合理，是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際，各知識結(jié)構(gòu)安排是否得當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)是否明確，能否達(dá)到教學(xué)目的等，從而提高教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量。為了上好課，筆者認(rèn)真研究了課文，找出了重點、難點，有針對性地講授。為了使學(xué)生動起來、課堂氣氛不沉悶，筆者還為此準(zhǔn)備了大量的教具，授課時胸有成竹。備課時盡量在充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性上下功夫，同時又要考慮難易適中、照顧全部，這樣自然能夠吸引住學(xué)生，在師生角色上，更突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位。課堂教學(xué)反思一是用心體會。教學(xué)的體會，往往表現(xiàn)在教師教學(xué)行為的明確性，教學(xué)方法的靈活多樣性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性手段的有效性，教師在課堂上所有活動的取向性，學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的參與性等諸多方面。二是要求在上每一節(jié)課時，思考要講什么內(nèi)容？為什么要講這些內(nèi)容？沿著何種思路進(jìn)行講授？這些思路都要清晰。嘗試著把教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)放在首位。盡量利用多媒體輔助教學(xué)，把圖像、音樂、朗讀等多種信息有機結(jié)合起來，交互傳遞。形象生動的動畫、妙趣橫生的插圖、悅耳動聽的音樂，能為學(xué)生再現(xiàn)教材提供的情境，創(chuàng)造一種富有感染力的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的視聽感官系統(tǒng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感和興趣，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)會課文的思想情感內(nèi)涵，極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性。如在教學(xué)《斑羚飛渡》這篇課文時，讓同學(xué)們觀看了斑羚飛渡的動畫片，再現(xiàn)了課文的情境。同學(xué)們的表情告訴老師，他們明白了、懂了。只有對教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)心體會、準(zhǔn)確把握，才能上好每節(jié)課。三是嘗試改進(jìn)。教師在教給學(xué)生知識的同時，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過教師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此，教師要對自己的教學(xué)行為不斷總結(jié)、不斷反思、大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生在質(zhì)疑中充分展示自己。以講為主的語文課堂教學(xué)，氣氛沉悶，極易扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。相反，如果把學(xué)生作為平等的一員，讓他們參與課堂教學(xué)，給他們自由表達(dá)的權(quán)利，這樣就大大地解放了學(xué)生的個性，并激發(fā)其潛能，使學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，學(xué)生也因此變得富有朝氣、充滿自信。那么，如何積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，是每個教師應(yīng)該關(guān)心和研究的問題。提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。教師對教學(xué)的各環(huán)節(jié)要用心體會，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題尋求問題出現(xiàn)的原因，并據(jù)此有針對性地及時調(diào)整自己的教學(xué)活動，嘗試使用新的教學(xué)方法或補救措施，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。課后反思課后反思，是指教師教完一堂課后，對整個教學(xué)過程的設(shè)計和實施進(jìn)行回顧和小結(jié)，將經(jīng)驗和自我體會記錄在案的過程。課后反思能幫助教師迅速接收課堂中的反饋信息，克服教學(xué)中的干擾因子，有助于找出教學(xué)設(shè)想在具體實施過程中的成功和不足，是促進(jìn)教師教學(xué)水平提高的有效途徑。這樣才能使教學(xué)經(jīng)驗理性化，以指導(dǎo)、改進(jìn)以后的教學(xué)。反思成功之處如教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計的目標(biāo)，提高教學(xué)效果的做法；課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變，得當(dāng)?shù)拇胧瑮l理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等。將這些詳細(xì)記錄下來，供以后教學(xué)時參考，并可在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)、完善、推陳出新。反思失敗之處課堂教學(xué)歷來被稱為“遺憾的藝術(shù)”。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，找到解決問題的辦法，使之成為以后應(yīng)吸取的教訓(xùn)。反思師生在教學(xué)過程中出現(xiàn)的思維亮點課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而瞬間產(chǎn)生靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾。教學(xué)反思，是教學(xué)實踐中一個過程的結(jié)束，同時又是新的教學(xué)實踐的開始。只要教師對教學(xué)活動堅持不懈地進(jìn)行反思，一定能不斷提高對教學(xué)的認(rèn)識，發(fā)展教學(xué)實踐智慧，在“反思――實踐――反思”的螺旋式中上升。隨著課改的進(jìn)一步深入，中學(xué)語文教學(xué)大綱明確的提出了努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的三維動態(tài)教學(xué)理念。作為一名農(nóng)村初中語文教師，更是深感責(zé)任重大與困惑多多。與此同時也不得不面對。如果要提高教學(xué)效果只有在教師自己身上下工夫。當(dāng)前語文學(xué)科所面臨的形勢更讓我們教師感到許多的無奈，其現(xiàn)狀主要存在以下幾個方面：第一，語文學(xué)科自身的特點就決定了語文在升學(xué)考試中是一個高耗低產(chǎn)的學(xué)科。整體而言，學(xué)生的語文成績都相差不遠(yuǎn)，并且語文很難突破高分，相對學(xué)生而言并沒有多大的優(yōu)勢。與此同時就學(xué)校班級比較也是如此，相差不大，也就導(dǎo)致了語文學(xué)科所面臨的第二個現(xiàn)狀，那就是學(xué)科不是很重視，好像是被邊緣化的學(xué)科。從教學(xué)投入以及平臺構(gòu)建以及相應(yīng)的課時安排等，相對英語數(shù)學(xué)等學(xué)科而言都會被削弱，更有甚者在初三復(fù)習(xí)的后期，語文學(xué)科會跟其他學(xué)科讓行。另一方面是學(xué)生的投入不夠，也不想投入。整個初中階段的語文的基本技能技巧在初二年級基本已經(jīng)完成，而讓學(xué)生感到的（同時也是許多教師感到的）初三語文出了積累一些字詞就只有古詩文的學(xué)習(xí)。也就是死記硬背，好像就沒有多大的問題了。當(dāng)然也有第一方面的原因。所以，普遍的存在這樣的現(xiàn)象，升重點高中的同學(xué)會將精力轉(zhuǎn)向英語和理科，而一般的其他同學(xué)則覺得學(xué)習(xí)難度突然加大，而學(xué)與不學(xué)其分值也相差不大。這也導(dǎo)致了教師也覺得是可教也不可教的原因，進(jìn)而造成了學(xué)校、教師、學(xué)生三方面相互推諉，互相扯皮的一種惡性循環(huán)的狀態(tài)。語文學(xué)科越來越會不被重視。第三個現(xiàn)狀是我們農(nóng)村學(xué)校所特有的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，根本沒有這樣的平臺和空間，中學(xué)語文教學(xué)大綱明確的指出初中三年的課外閱讀量不少于260萬字，每學(xué)年要閱讀兩三部名著。這個要求對于我們農(nóng)村學(xué)校而言，簡直就是天方夜譚，不要說是學(xué)生，就連老師們自身都是望塵莫及。其二是社會實踐簡直是一紙空文，學(xué)校教師基于種種原因（安全責(zé)任）不敢也無力組織學(xué)生的社會實踐活動，學(xué)生的家庭經(jīng)濟狀況以及本地區(qū)的相對而言的人文地理資源不多或不突出。這也導(dǎo)致了語文學(xué)習(xí)的一大瓶頸。問題已經(jīng)擺在面前，做為一名語文教師，有義不容辭的責(zé)任要去解決它，也只有解決了它才能讓教師學(xué)生更加輕松，才能讓我們的語文學(xué)科不被邊緣化，才能讓我豐富的中華文明得以更好的傳承和發(fā)展?，F(xiàn)在就將本人針對現(xiàn)狀而進(jìn)行探究的一些教學(xué)理念和方法擺出來供大家討論和商榷?！八牟恳惑w”的教學(xué)方法。何謂“四部”就是根據(jù)教學(xué)大綱和考試題型化分為基礎(chǔ)、閱讀、作文、口語交際，所謂“一體”就是說這“四部”是一個有機的整體，我們不能在教學(xué)上機械的將它他生硬的分開來教學(xué)，而是在四個部分，每一節(jié)課有一個主體，而其它三個部分與之有機的結(jié)合起來，做到你中有我，我中有你。前提是初中語文教師必須要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，這個重要性也無須多言，因為興趣才是最好的老師，只有讓學(xué)生不斷的獲得成功，增加其心理的滿足感，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣才能讓教師和學(xué)生更加的輕松。成功感和興趣是一個有機的整體，一榮俱榮，一損俱損，這也必須始終貫穿于我們語文教師每一部分的教學(xué)中，也就是每一節(jié)課也要注重學(xué)生的成功感和興趣的提升。只有明確了前提，教師才能根據(jù)本班學(xué)生的實際情況有針對性的制定好每課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便更好的落實教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。只有我們教師有了這樣的思想意識以后，才能落實好四部一體的教學(xué)方法，也只有這樣去實施以后教師和學(xué)生才能真正得到解放。從根本上提升教學(xué)的效果?，F(xiàn)就四部一體的教學(xué)談一談自己的見解。1.基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)知識其實就包括字詞的形音義以及文常和課文的基本內(nèi)容等。有許多教師都認(rèn)為這些基礎(chǔ)知識比較簡單，也都是一些死知識只需要學(xué)生把這些知識背死記牢就行了。當(dāng)然也就會出現(xiàn)這樣一種情況，學(xué)生當(dāng)時能背誦記憶，可是一到期末復(fù)習(xí)的時候，好像多數(shù)的學(xué)生都忘掉了。誠然，這與人的心理和記憶規(guī)律有關(guān)系。但是我們教師為了對付考試，提高學(xué)生的成績又不得不是重新讓學(xué)生再花時間去記憶掌握。這無形的就增加了學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)，與此同時，這也是一個高耗而低效的工作。所以會出現(xiàn)部分學(xué)生不能按教師的要求去完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致分?jǐn)?shù)會下降。其次是許多學(xué)生在作文上表現(xiàn)出非常吃力，無法用語言來表達(dá)自己的情感和東西，所以針對這些現(xiàn)狀我們在語文的教學(xué)活動中，就不能忽視基礎(chǔ)知識的重要性。好似基礎(chǔ)知識只在期末考試中出現(xiàn)不到6分，其實基礎(chǔ)知識貫穿在整個教學(xué)和考試中。因此我們在語文的基礎(chǔ)知識的教學(xué)過程一定要注意以下幾點：第一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把單一的死記硬背變?yōu)槔斫馄肺兜倪^程。根據(jù)學(xué)生的實際情況教師要預(yù)設(shè)一些活動和情景讓學(xué)生在活動和情景的氛圍中理解詞語的意思，并能根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情景讓學(xué)生自主的品味這個詞語在這樣的語言環(huán)境和情況中所蘊含的情感以及特點，這樣就把單一的字詞的積累鞏固轉(zhuǎn)化為一個有機的整體，有利于后面的閱讀、作文和口語交際的結(jié)合，真正做到字不離詞，詞不脫句，句不離段，段篇結(jié)合。第二要善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗自主的創(chuàng)設(shè)一個情景將這些詞語運用到這一情景之中。并能準(zhǔn)確運用，這樣既對詞語的意思進(jìn)行了鞏固，又對詞的情感有了一個整體的品味，也有利于對已學(xué)的知識進(jìn)行鞏固，也更利于以后的作文教學(xué)和口語交際的運用和把握。這樣就可以將單一和機械的死記硬背化為一個學(xué)生主動參與的過程，與此同時讓學(xué)生結(jié)合理解與自己的生活實際，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，也可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.閱讀的教學(xué)許多學(xué)生覺得閱讀非常難，問題的回答無從下手。就其根本原因在于學(xué)生根本無法讀懂課文，課文的對象，狀況怎樣無法知道，既然這樣學(xué)生又怎能回答出問題呢？所以我們語文教師要在課文的理解和分析上下功夫，如何讓學(xué)生讀懂文章是關(guān)鍵，首先應(yīng)該讓每一個學(xué)生讀懂每一句話，每一段后，找出它們的對象，這些對象在做些什么？進(jìn)而整體把握這一篇文章具體講了一個什么樣的內(nèi)容。第二步教師要引導(dǎo)學(xué)生再次的學(xué)習(xí)文本。作者是怎樣來表達(dá)這樣的內(nèi)容的，運用了怎樣的寫作手法和表現(xiàn)手法，對于這些語文的基本知識和技能，我們語文教師要在每一篇文章之中，逐步的滲透，讓學(xué)生認(rèn)識理解掌握最后是運用。也有利于學(xué)生的作文創(chuàng)作，怎樣的謀篇布局，運用什么樣的技能技巧使自己的文章更能出色。第三，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文以及自己的實際，體會作者的情感觀念和作者又是怎樣在構(gòu)思和布局的，只有這樣層層推進(jìn)，由淺入深，學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過程中，才會逐漸積累起信心，才不會被閱讀所壓倒，只有這樣才能實現(xiàn)新課標(biāo)所提出的讓學(xué)生讀出自己的感受，當(dāng)然我們在教學(xué)過程中要注意文本與現(xiàn)實的區(qū)別。作者所處的環(huán)境和社會與現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)知的環(huán)境的差異，注意正面正確的引導(dǎo)學(xué)生的獨特感受。3.作文的教學(xué)作文的創(chuàng)作是初中學(xué)生所面臨的一個老大難問題，許多學(xué)生無法克服其心理障礙。一篇作文都是口水話連篇，東拉西扯，不知所謂。這些現(xiàn)象表明了一個實質(zhì)那就是學(xué)生的基礎(chǔ)知識不牢固，積累不夠多，閱讀上存在很大的問題。他們既不能讀懂文章更不能把握謀篇布局以及相關(guān)的基礎(chǔ)技能技巧的運用。所以學(xué)生自然而然的無法表達(dá)出自己所要表達(dá)的東西來。舉一個簡單的例子，讓學(xué)生說一件自己身邊發(fā)生的事，絕大多數(shù)同學(xué)都能把這一件事情說清楚。也就是幾十個百把個字的事情。但按要求要達(dá)500字以上，話多同學(xué)就沒有辦法完成了。所以我們的語文作文教學(xué)不能簡單而獨立的為作文而教學(xué)，而是把作文教學(xué)滲透到前面的基礎(chǔ)知識和閱讀教學(xué)之中，也用前面的例子來說一下，我們可以引導(dǎo)學(xué)生，你告訴我們這件事，那么這件事的起因、經(jīng)過是什么呢？參與這件事的人物在這些環(huán)節(jié)中又具體是怎樣做的呢？他們有什么語言、動作，心理等情況呢？你對這件事究竟想要表達(dá)你自己什么樣的觀點，看法和情感。再深入一步，你這件事要給別人留下深刻的印象，你更應(yīng)該怎樣來謀篇布局，把握自己現(xiàn)有的知識和技能，怎樣給它潤一下色呢？所以說這些我們都可以在閱讀教學(xué)過程中有意識的設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在潛移默化的過程中積累自己的作文創(chuàng)作各方面的知識和技能。這樣也就比單獨為寫作文而講作文更有實效，與此同時也幫助學(xué)生樹立了自信，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣，以及整個學(xué)習(xí)語文的興趣。4.口語交際這是針對我們農(nóng)村初中語文學(xué)科的現(xiàn)狀而設(shè)計的。但又是常常被我們語文教學(xué)所忽視的。因為很少涉及到考試，所以很多教師不重視。其實這是大錯特錯。口語交際一方面是提升學(xué)生口頭表達(dá)能力和所讀別人說話的能力的訓(xùn)練，另一方面口語交際其實是針對基礎(chǔ)、閱讀和作文的再次訓(xùn)練和鞏固，所以我們的口語交際要深入到每節(jié)課，每一位同學(xué)的每一次提問和回答。只有這樣我們語文教學(xué)的有機整體才能合理的構(gòu)建，只有這樣我們的語文教學(xué)和教改才能更加深入，我們的教師和學(xué)生才會更加輕松?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”我們的語文教學(xué)和教改，必然是在困惑中不斷前進(jìn)和發(fā)展，我們語文教師的教學(xué)教法將會日趨完善?！新誀枮I掌火學(xué)《機械計》第四章HARBININSTITUTEOFTECHNOLOGY第四章其他常用連接4.1鍵連接4.1.1平鍵連接工作原理:平鍵的兩側(cè)是工作面,上表面與輪轂鍵槽底面間有間隙(如圖),工作時靠軸槽、鍵及轂槽的側(cè)面受擠壓來傳遞轉(zhuǎn)矩,故定心性較好。工作面機電工程學(xué)院張鋒⌒略爾濱掌火學(xué)《機械計》第四章HARBININSTITUTEOFTECHNOLOG根據(jù)用途,平鍵又可分為普通平鍵導(dǎo)向平鍵滑鍵普通平鍵與輪轂上鍵槽的配合較緊,屬靜連接。導(dǎo)向平鍵和滑鍵與輪轂的鍵槽配合較松,屬動連接。鍵槽的加工軸上鍵槽可用指狀銑刀或盤狀銑刀加工,輪轂上的鍵槽可用插削或拉削機電工程學(xué)院張鋒⌒略爾濱掌火學(xué)《機械計》第四章HARBININSTITUTEOFTECHNOLOG1.普通平鍵普通平健按構(gòu)造分,有圓頭(A型)、平頭(B型)以及單圓頭(C型)三種,其結(jié)構(gòu)形式如下圖所示:R=h2Rh2A型平鍵的輔槽用端銑刀加工,鍵在槽中固定良好,但軸上鍵稽引起的應(yīng)力集中較大型平鍵用于盤銑刀加工的軸槽,軸的應(yīng)力集中較小;C型平鍵常用于軸端與轂類零件聯(lián)接,與A型平健一樣,其圓頭部分的側(cè)面與鍵槽并不接觸,未能充分利用。(b)(d))哈爾濱二紫大學(xué)《機械計》第四章鍵的選擇和強度校核鍵的尺寸選擇平鍵的尺寸主要是鍵的截面尺寸b×h及鍵長Lb×h根據(jù)軸徑d由標(biāo)準(zhǔn)中查得,鍵的長度參考輪轂的長度確定,一般應(yīng)略短于輪轂長,并符合標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的尺寸系列。機電工程學(xué)院張鋒⌒略爾濱掌火學(xué)《機械計》第四章寬度b的極限偏差公稱直徑d/公稱尺寸半徑b×h較松鍵連接般鍵連接較緊鍵連接轂軸B數(shù)D0軸N毅J91公稱尺寸極限偏差尺寸偏最小最大5×5+0,07817-26×6.030090.00±0.015028100.160.5≥22308×7+0.036+0.090±008/0.096/00+0.0400.036>44~5014×9+0.043|+0.120-0.0185.50.250.400|+0.050|0.03±0.0215-0.061≥65952×1040.06510/:0.026-0575~8522×14+0.052+0.149>95-1028×16鍵的長度14,16,18,20,22,25,28,32,36,40,45,50,56,63,70,80,90,10,110,125,140,160,180,200,250,280,320機電工程學(xué)院張鋒⌒略爾濱掌火學(xué)《機械計》第四章HARBININSTITUTEOFTECHNOLOG2.平鍵連接的失效和強度校核對于普通平鍵連接(靜連接),其主要失效形式是工作面的壓潰,有時也會出現(xiàn)鍵