教科版一年級下冊太空生活趣事多課件

教科版一年級下冊太空生活趣事多教科版一年級下冊太空生活趣事多教科版一年級下冊太空生活趣事多圖片引入ccT新聞準備8:59:1場算天發(fā)射場是2在《職業(yè)》2015年4月中旬刊的《淺談旅游英語課程中的體驗式教學法》中，筆者針對旅游英語教學中存在的問題，探討了通過體驗式教學，教師以學生為中心、旅游活動為任務設計模擬實訓，讓學生體驗學習，提高學習效率。在后來的教學實踐中，筆者根據(jù)此方法設計了一系列的模擬實訓項目，并進行分組對比實驗，檢驗其效果。一、旅游英語模擬實訓項目筆者根據(jù)教學大綱、湖北省導游資格考試口試形式和內(nèi)容以及實際導游經(jīng)驗，設計了7個模擬實訓項目，每個項目都制定了主要內(nèi)容、應達到的能力標準、學時數(shù)、模擬實訓方式。酒店服務包括前臺服務、客房服務、餐廳服務，主要內(nèi)容涵蓋預定、接機、入住登記、行李、兌換、結賬服務，清掃客房、洗衣、維修服務，安排餐位、點菜、酒水、送餐服務。應達到的能力標準為：熟悉首站接機，用英語進行基本的前臺服務、客房服務和餐廳服務。模擬實訓方式為小組演練，每個項目安排1學時。家鄉(xiāng)文化專題內(nèi)容可以任選工藝品、美術、戲劇、雜技、民俗、烹飪等其中的一項。因為文化專題有一定的難度和深度，學生對自己家鄉(xiāng)的情況最熟悉，講解也最有熱情，講解時間不超過15分鐘，整個項目安排2學時。實訓項目的重點在三項旅游景點：全國著名旅游景點長城、秦始皇兵馬俑；湖北知名旅游景點長江三峽、武當山講解；最后是荊州市旅游景點荊州古城墻、荊州博物館的現(xiàn)場講解。每項安排2學時，因為學生能力只可能講解景點內(nèi)容的一部分，項目可按小組進行，成員分工完成英語撰寫，可對照多媒體圖片、視頻等口頭講解。這樣循序漸進，既有旅游專題講解，又有小組角色分工的旅游場景，能最大限度地讓學生參與、體驗。在模擬實訓實施前，教師應指導小組成員撰寫演練稿和導游詞；在現(xiàn)場講解前，教師要指導學生在學校圖書館、電子圖書館搜集有關景點的資料，查找專業(yè)詞匯。二、實驗分析為了檢測模擬實訓的效果，筆者選商務英語專業(yè)三年級2個班級分成實驗組和受控組，實驗組有28人，其中男生5人，女生23人，17人高中學文科，11人高中學理科；受控組有29人，其中男生7人，女生22人，15人高中學文科，14人高中學理科。兩組成員男女比例、高中背景基本相似。實驗組按體驗式教學方法安排模擬實訓，受控組按傳統(tǒng)的語言教學方法學習相同內(nèi)容的課程，進行每周2課時為期8周的對比實驗。實驗前，筆者利用SPSS19.0統(tǒng)計軟件，對2個班二年級下學期英語視聽說課程的期末考試成績進行了配對樣本T檢驗，因為英語視聽說是一門專業(yè)基礎課，也是旅游英語的先修課程（見表1）。表1中，英語視聽說成績實驗組的平均分為75.11，受控組的平均分為76.07，實驗組比受控組平均分低0.96分，標準差低0.35分。在表2中，通過配對樣本T檢驗，P值為0.830>0.05，說明兩組成績不存在顯著差異，英語聽說能力相近。8周后，對兩班的旅游英語按口試和筆試各占50分的方式考核，其中口試結合導游資格證考試的現(xiàn)場導游考試形式，分四個模塊進行：酒店服務問答題、旅游文化問答題、導游服務技能問答題、導游專題講解題。前三個模塊每個模塊準備約10個題目，最后一個模塊準備約5個題目，所有題目都抽簽進行。然后將成績再次進行配對樣本T檢驗，表2中，實驗組的平均分73.78，受控組的平均分為65.89，實驗組比受控組平均分高7.89分，標準差低0.32分。實驗組通過模擬實訓的教學后，旅游英語成績與運用傳統(tǒng)語言教學的受控組存在顯著差異。通過分組對比實驗，證明了體驗式教學法的模擬實訓適合學生的知識結構和能力，對實驗組英語應用能力的提高和旅游專業(yè)知識的增長起到了實質(zhì)性促進作用，值得廣泛應用于旅游英語課程的教學。高校的旅游英語課程可在體驗式教學法的指導下進行教學改革，根據(jù)教材進行模擬實訓設計，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、增強學習興趣，從而提高學生的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)市場需要的人才。文言文是我國古代的書面語言，對于現(xiàn)代中學生來說深奧難懂，使許多學生望而生畏。農(nóng)村初中生源素質(zhì)較差，更是將文言文視為“攔路虎”。話雖如此，但我們不能不教，學生不能不學。初中語文課本中文言文已經(jīng)占了兩個單元（四篇講讀課，四篇自讀課及十首古詩詞），顯然，文言文教學作為語文教學的組成部分之一，正受到前所未有的重視。然而，文言文教學現(xiàn)狀卻不盡如人意。那么，如何激活農(nóng)村初中文言文教學，使之不再成為初中生學習的“攔路虎”呢？經(jīng)過幾年的教學實踐與探索，我將自己的觀點雜陳如下，作為引玉之磚。１．向?qū)W生闡明學習文言文的意義及作用初中生為什么要學習文言文？為激發(fā)學生學習興趣，明確學習目的，可向?qū)W生闡明學習文言文的意義及作用。首先，文言文是源遠流長、博大精深的中華民族五千年文化的載體。學習文言文是繼承中華文化，弘揚民族精神，建設精神文明，提高民族素質(zhì)的重要途徑。其次，學習文言文，不但能使學生認識到祖國語言文字的優(yōu)美典雅與豐富多彩，從而更加熱愛母語，而且可以更好地理解和運用祖國的語言文字。再次，入選課本的文言文都是膾灸人口的名篇。學習這些文質(zhì)兼美的文言文，可以培養(yǎng)學生健康高尚的審美情趣，提高審美鑒賞能力，激發(fā)審美創(chuàng)造精神，讓青少年全面和諧發(fā)展。2.激發(fā)學生學習文言文的興趣多年來，農(nóng)村初中文言文教學仍停留在以教師串講為主這一模式上，教師因為擔心學生不明白，于是“一字字地講，一句一句地串譯”，面面俱到；學生不停地做筆記，生怕漏掉一個詞語解釋，來不及思考，被動地聽著，這樣教學質(zhì)量總也上不去。如何才能提高文言文的教學效率？激發(fā)學生的學習興趣尤為重要。2.1巧妙導入蘇霍姆林斯基認為，好的導入是激發(fā)學生學習動機的“第一源泉，第一顆火星”。文言文的字詞句和現(xiàn)代漢語有很大的不同，與學生的知識水平，語言習慣距離也較大，學生較難讀懂。因此，在文言文教學中，首先要激發(fā)學生的學習興趣。例如學習《孫權勸學》可用成語“吳下阿蒙”導入；學習《公輸》可用學生比較熟悉的魯班的故事導入。恰當?shù)囊}可激發(fā)學生的閱讀興趣。2.2創(chuàng)設氛圍創(chuàng)設寬松、自由、民主的課堂氛圍可激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能創(chuàng)造欲望。每個人的創(chuàng)造潛能和欲望只有在較為寬松、自由、民主的氛圍中才能有盡情發(fā)揮、盡情展現(xiàn)的可能。讓學生成為課堂的主體，給他們自由馳騁，充分施展才華的空間，學生一定會有許多令人折服的創(chuàng)造。2.3使用媒體科學技術的日益發(fā)展，使得現(xiàn)代信息技術飛速進步。視頻，F(xiàn)LASH，PPT等教學手段豐富了教學內(nèi)容。合理運用多媒體，可以激發(fā)學習文言興趣，拉近學生與課文的距離，吸引學生投入到語文學習中來。如《三峽》《觀滄?！房梢酝ㄟ^網(wǎng)絡找到相關的視頻，音頻和圖片，展示壯美的畫面。教師通過這些素材可以很好的帶領學生進入課文，走近古人，利用素材形象具體，生動活潑的特點給學生審美愉悅，加深對課文的理解。2.4滿足表現(xiàn)欲學生固有的表現(xiàn)欲在合適的環(huán)境中會淋漓盡致地表現(xiàn)出來。在文言文教學中，教師可為學生搭一個表現(xiàn)的平臺?？赏ㄟ^各種競賽如背誦競賽、朗讀競賽，讓學生在你爭我搶的競賽中充分感受文言文的魅力所在，也可特地安排師生換位、改編、現(xiàn)場表演等機會，充分調(diào)動學生的學習積極性。如學習《鄒忌諷齊王納諫》時指導學生將課文改編成課本劇然后在課堂上表演。這樣學生的思維更加活躍，課堂氛圍更加濃烈，文言文也變得“有滋有味”了。3.授之以漁，引導學生主動去學習文言文在文言文教學中，我認為“授之以漁”比“授之以魚”更為重要。教給學生的正確學習方法更能有效提高文言文教學效率。我主要從以下幾方面對學生進行學習方法的指導：3.1學會誦讀初中學生學習文言文乃為啟蒙，沒有文言文語感，文字生疏，且無停頓斷句常識，要學好文言文，良策之一就是把“讀”字擺在首位。學生朗讀要讀準音標，注意停頓，讀出語氣感情。3.1.1讀音注意以下四種情況：一是通假異讀，如“公輸盤不說”中“說”讀“ｙｕè”。二是古音異讀，如“可汗大點兵”中“可汗”讀“ｋèｈáｎ”。三是破音異讀，即用改變字音來表示詞性的詞義的變化。如“食之不能盡其材”中“食”讀“ｓì”。四是文言虛詞通常輕讀(否定副詞“不”，轉折連詞“而”等則要重讀)。3.1.2停頓朗讀時可以從語音和意義兩方面來停頓，總的原則是不能讀破。注意以下四點：（1）句首語氣詞和“發(fā)語詞”后應稍作停頓。如“故／天將降大任／于是人也”。（2）兩個單音詞之間稍作停頓，如“方／七百里”。（3）駢句，凡是四字句均兩字一頓，相鄰兩駢句之間，駢句與散句之間作稍長停頓，如“日月／之行，若出／其中；／星漢／燦爛，若出／其里”。（4）五、七言詩和詞曲韻腳要讀出延長音，如“明月／幾時／有?把酒／問／青天――”。3.1.3語氣朗讀時一般按句末標點符號和語氣詞，讀出句子陳述、疑問、感嘆等語氣。注意《醉翁亭記》中以“也”結尾的句子的語氣。例如：“環(huán)滁皆山也”，表陳述語氣；“太守謂誰?廬陵歐陽修也”，表肯定判斷語氣；“人知從太守游而樂，而不知太守樂其樂也”，表感嘆語氣。3.2學會讀注文言文言簡意賅，即使有一定功底的人閱讀時也需要借助注解。教材為文言課文和古代詩歌作了淺易而詳盡的注解。中學生只要認真閱讀，就能自己解決生字、難解詞語，初步達到了解課文內(nèi)容的要求，為順暢朗讀打下基礎。同時，養(yǎng)成讀注解的習慣，還可為課外閱讀開拓廣闊的天地。3.3使用工具書能熟練使用常用字典、詞典，借助工具書理解詞語在上下文中的含義和作用。讀現(xiàn)代文如此，讀文言文時遇到的問題更多些，尤其應養(yǎng)成查閱的好習慣。3.4學會摘錄積累大綱要求“隨時收集、積累語言材料”，學習文言文更應重視培養(yǎng)積累的習慣，除前述背誦，摘錄、作卡片等方法外，還可以歸納整理重要作家作品，分類列表，不斷補充新的內(nèi)容。只有不斷積累，才能積跬步以至千里，聚細流而成江河。4.引導學生品味體驗《語文新課程標準》提出要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程?！边@實質(zhì)上是強調(diào)閱讀教學要重視學生獨特的感受和體驗，教師絕不能取代學生在閱讀中的主體地位。古人說得好，“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文而入情?！币虼苏Z文課堂只有通過對語言的品味，才能獲得美的渲染和語感的培養(yǎng)，體現(xiàn)出人文的關懷。此外，語文學科有廣闊的想象拓展空間，文言文教學要充分利用語文學科這一特點，積極培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。例如教學《期行》，可以引導學生結合現(xiàn)實社會，談談誠信，《天凈沙?秋思》不妨讓學生根據(jù)詩意，產(chǎn)生想象并繪畫在紙上，比比看誰畫得最好，《論語十則》可根據(jù)自己的切身學習經(jīng)驗，談談體會。總之，在文言文教學中，讓學生明白學習文言文的意義，培養(yǎng)學生的興趣，教會學生學習文言文的方法，注重語言品味和情感體驗是非常重要的。當然，學生文言文學習水平、知識能力的提高，不單單是靠每學期課本中的幾篇文言文的學習就能解決問題的，它需要教師在教學中結合課文學習逐步擴展到課外文言文閱讀，重視新舊知識的聯(lián)系，課內(nèi)外知識的聯(lián)系，并能鼓勵學生在閱讀中勇于質(zhì)疑、議疑、解疑，幫助他們由淺入深地逐步深化知識，才能提高文言文教學的實效性?！緢D片引入ccT新聞準備8:59:1場算天發(fā)射場是2ccTV新聞點火一的現(xiàn)場直天U發(fā)射場呈2cGT新聞場直發(fā)射場2ccT∨新聞