圖形的變換與坐標(biāo)整理版課件

6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中。——馬克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂觀而不盲目?！R克思圖形的變換與坐標(biāo)整理版圖形的變換與坐標(biāo)整理版6、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中。——馬克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂觀而不盲目?！R克思圖形的變換與坐標(biāo)整理版與坐標(biāo)圖形的變換學(xué)動(dòng)目標(biāo):確定物體位置的幾種常用方法,并能靈活地選用合適的方法確定物體的位置。2在同一平面直角坐標(biāo)系中,感受圖形上的點(diǎn)的變化與圖形變化的關(guān)系,提高思維想象能力3經(jīng)歷圖形的坐標(biāo)變化與圖形平移,軸對稱,伸長,壓縮之間關(guān)系的探索過程,掌握圖形變化前后坐標(biāo)之間的變化規(guī)律重點(diǎn)用坐標(biāo)確定位置和圖形的變換與坐標(biāo)變化之間的關(guān)系難點(diǎn):圖形的變換與坐標(biāo)之間的探究過程引言任何一個(gè)學(xué)生都是在發(fā)展與變化的，對學(xué)生的分層，我們始終持一種動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)。長期以來，由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、檢測等都很少顧及好、中、差各類學(xué)生的智能差異，多采用“一刀切”“一鍋煮”的方式進(jìn)行教學(xué)，使得優(yōu)等生吃不飽，中等生吃不好，后進(jìn)生吃不了，致使教學(xué)質(zhì)量難以提高。再加上一些學(xué)校存在“小班化教學(xué)”現(xiàn)象，如何能解決這一問題？本文進(jìn)行了相應(yīng)的研究。一、根據(jù)學(xué)生情況劃分層次要實(shí)施分層教學(xué)，首先教師必須通過查閱學(xué)生檔案、測驗(yàn)、平時(shí)觀察、家訪等各種途徑，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體間的差異，綜合考慮每位學(xué)生原有的水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，掌握全班學(xué)生的基本情況，將學(xué)生按一定的比例分為A、B、C三個(gè)不同層次。各層次學(xué)生人數(shù)的比例一般以1：2：1為好，也就是把全班學(xué)生中的1/4學(xué)習(xí)、思想較好的編為A組，1/2一般（中等）的學(xué)生編為B組，目前1/4較差的學(xué)生編為C組，重新編排座位（座位編排如圖：BB‖CA‖CA‖BB）?？紤]到C組學(xué)生各方面能力相對較差，編排座位時(shí)首先讓C組同學(xué)坐在中間，與A組同桌，這樣有利于A組生發(fā)揮榜樣示范作用，帶動(dòng)C組學(xué)生，使C組學(xué)生在有意無意中受到啟發(fā)和幫助。在各層成員名單上，采取詹振權(quán)老師主張的“模糊學(xué)”的方法，不指名道姓地點(diǎn)出哪些學(xué)生是后進(jìn)生，哪些學(xué)生是優(yōu)等生，避免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和影響師生感情。二、通過實(shí)施分層教學(xué)來優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)1.備課。教師應(yīng)按不同層次學(xué)生實(shí)際情況，分層次備課。使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。在把握教學(xué)共同目標(biāo)的同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，對學(xué)有學(xué)余力的A組學(xué)生要求他們“跳一跳，摘果子”，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。恰當(dāng)安排教學(xué)時(shí)間，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)程序，選擇靈活多樣，綜合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)，舊知識(shí)導(dǎo)入課題時(shí)的深淺程度，重難點(diǎn)知識(shí)講解時(shí)坡度減緩程度，要以C組學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，但也要有利于激發(fā)A組學(xué)生的求知欲。在設(shè)計(jì)問題及練習(xí)時(shí)，問題的難度要與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計(jì)較易問題讓C組學(xué)生能回答能計(jì)算，使他們能體會(huì)到成功的愉悅。設(shè)計(jì)較難題，讓A組同學(xué)回答、計(jì)算，增強(qiáng)他們的自豪感。2.課堂教學(xué)。這里的重點(diǎn)是分層施教和分層練習(xí)。在課堂教學(xué)中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要根據(jù)大綱要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。給學(xué)生布置不同層次的練習(xí)。根據(jù)學(xué)生練習(xí)速度參差不齊的現(xiàn)象，為最先做完且全部正確的學(xué)生布置一些富有思考性的習(xí)題讓其練習(xí)，還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)。在教學(xué)過程中，由于學(xué)生的個(gè)別差異，單靠集體指導(dǎo)還不夠，教學(xué)中還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際有針對性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。一般來說，優(yōu)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)時(shí)著重在以下兩個(gè)方面：A.讓他多做一些思維難度較大的題目；B.讓他們積極參加數(shù)學(xué)活動(dòng)課，擴(kuò)大視野，拓寬知識(shí)面。中等生能夠掌握基本知識(shí)，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，但缺乏勤奮好學(xué)的精神和獨(dú)立思考的習(xí)慣，所以對他們要加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)。后進(jìn)生缺乏自信心，知識(shí)缺漏多，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以對他們要重點(diǎn)輔導(dǎo)。應(yīng)善于抓住教學(xué)中動(dòng)手操作、聽、說、讀、寫、想等一切機(jī)會(huì)，有重點(diǎn)地進(jìn)行輔導(dǎo)。同時(shí)，對后進(jìn)生做到四優(yōu)先：優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先板演、優(yōu)先輔導(dǎo)、優(yōu)先批改。3.作業(yè)與評價(jià)。作業(yè)要求也分層次，對后進(jìn)生一般布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè)，可以要求一題一解，就題論題。對作業(yè)題中出現(xiàn)的一些選做題和一些富有思考性的習(xí)題，可讓中等生做。對優(yōu)生可以安排一些較難的作業(yè)，要求一題多解，溝通知識(shí)的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。這樣就可以全面落實(shí)大綱的要求。4.檢測。同期達(dá)標(biāo)是分層教學(xué)的終端結(jié)果。雖然看起來不同層面的學(xué)生掌握的程度不同，但都朝著不同的目標(biāo)共同前進(jìn)。在對學(xué)生檢測時(shí)，也采用不同的題目和不同的計(jì)算方法來計(jì)算不同層次學(xué)生的得分。具體方法為：布置A、B、C三種層次的習(xí)題分別給優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生做，分別是優(yōu)等生做A組，中等生做B組，后進(jìn)生做C組。成績計(jì)算方法為：后進(jìn)生做C組題（C組題為100分），得多少分就是多少分；中等生做B組題（C組題+20分加試題），得分計(jì)算為：C組題得分×80%+加試題得分；優(yōu)等生做A組題（C組題+B組的加試題+A組加試題20分），得分計(jì)算為：C組題得分×70%+B組加試題得分×50%+A組加試題得分。這樣一來，學(xué)生所做的習(xí)題有難易之分，但分?jǐn)?shù)上沒有太大的區(qū)別，極大地保護(hù)了后進(jìn)聲的自尊心，激發(fā)了優(yōu)等生的上進(jìn)心。三、適時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)生層次適時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)生層次是分層教學(xué)法的基本過程，也是分層教學(xué)的核心問題。如果固定學(xué)生的層次，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生一種不求上進(jìn)的現(xiàn)象。因此，要及時(shí)調(diào)整層次，使每個(gè)學(xué)生都有升級或降級的可能，具體做法是：如果A組中的某些學(xué)生成績下降，還不如B組中的某些學(xué)生，就把A組中成績下降的學(xué)生調(diào)到B組，而將B組中成績進(jìn)步的學(xué)生調(diào)到A組；同樣，C組學(xué)生經(jīng)過努力成績進(jìn)步了，可以調(diào)到B組，B組學(xué)生成績退步的也可以調(diào)到C組。這樣，通過評價(jià)，使成績進(jìn)步的學(xué)生上到高一層次，成績退步的學(xué)生降到低一層次，從而在班級中形成競爭的氛圍，使不同層次的學(xué)生都有提升的機(jī)會(huì)。結(jié)語在本校推行層次教學(xué)的班級中，由于在課堂教學(xué)中按照上述的操作意見實(shí)施分層教學(xué)，其教育教學(xué)效果有了明顯增強(qiáng)，主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是活躍了課堂教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)了各層學(xué)生特別是低層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力。二是在知識(shí)和技能的掌握上各層學(xué)生都有了顯著進(jìn)步。由此可見，實(shí)施分組、分層式教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力和吸取知識(shí)的獨(dú)立性，有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育和適應(yīng)社會(huì)需要的新型人才的培養(yǎng)，使得優(yōu)等生有奔頭，中等生有學(xué)頭，后進(jìn)生有望頭?？傊?，小班化層次教學(xué)的實(shí)踐研究對于我們來說任重而道遠(yuǎn)，但我們相信：只要我們不斷地學(xué)習(xí)和探索，并結(jié)合我校的實(shí)際情況，在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)造和完善，就一定能見到成效。思想政治課是中小學(xué)德育的重要渠道,由于其思想性、時(shí)代性強(qiáng)，而且又是理論性的科目，普遍存在“教師教條條，學(xué)生背條條，考試考條條”的怪現(xiàn)象。老師難教，學(xué)生難學(xué)，教學(xué)質(zhì)量不高，要改變這種狀況，達(dá)到素質(zhì)教育的要求，就必須在思想政治課教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，更新教學(xué)方法，增強(qiáng)思想政治課教學(xué)的吸引力就顯得非常重要了。一、轉(zhuǎn)變觀念，變壓力為動(dòng)力我們教育工作者肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者的光榮使命，就應(yīng)該以高度的歷史責(zé)任感和緊迫感去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)上的興趣，寓教于樂，講究方式方法力求讓學(xué)生對思想政治課產(chǎn)生情趣，認(rèn)真學(xué)習(xí)，善于思考，幫助學(xué)生掌握基本知識(shí)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，從而為他們將來走向社會(huì)報(bào)效祖國奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。當(dāng)前，新知識(shí)，新技術(shù)層出不窮，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日益廣泛。如果思想政治課跟不上形勢發(fā)展的需要，學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的動(dòng)力不足，教師教育觀點(diǎn)教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段單調(diào)，不能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，久而久之就會(huì)使課堂教學(xué)失去吸引力。因此創(chuàng)新教學(xué)方法對提高思想政治課的教學(xué)效果至關(guān)重要。二、善于啟發(fā)，變被動(dòng)為主動(dòng)堅(jiān)持啟發(fā)性原則，增強(qiáng)吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和政治情感，是《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的基本教學(xué)原則之一。長期以來，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為思想政治課政治原理高深、抽象、乏味空洞、法律條文繁瑣冗長。于是在課堂上出現(xiàn)了學(xué)生無精打采，昏昏欲睡，普遍厭學(xué)的局面；上課教師講空道理，交待知識(shí)點(diǎn)，復(fù)習(xí)時(shí)得到的只是教條，不知道他們在現(xiàn)實(shí)中有什么用，如何用，從而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么，如何上好思想政治課呢？教學(xué)中要注意啟發(fā)學(xué)生勇于提出問題，參加討論，經(jīng)多種形式激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性積極性，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)生態(tài)度，自己教育自己，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，獨(dú)立思考能力和道德辯析能力。無疑思想政治課教學(xué)能否增強(qiáng)吸引力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是對政治教師教學(xué)評價(jià)的重要方面。政治課教師必須在如何增強(qiáng)吸引力上下功夫，多動(dòng)腦筋，給學(xué)生“這塊旱地”下好“及時(shí)雨”。教學(xué)過程既是教師教的過程，也是學(xué)生學(xué)的過程，即學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程。在教學(xué)過程中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，他選擇教學(xué)內(nèi)、進(jìn)度和方式對學(xué)生教育。而學(xué)生則是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他對是否接受教師的教誨，是否思考和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，是否把學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用于自己的行動(dòng)，起著決定性作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)這種認(rèn)知活動(dòng)過程中的主體地位是任何人無法代替的，再好的教師也只是這一過程的“賓”,而不是“主”。心理學(xué)表明,動(dòng)機(jī)和興趣是人行為的兩大內(nèi)在動(dòng)力。明確的學(xué)習(xí)目的，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)，推動(dòng)學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的一個(gè)又一個(gè)困難，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。從知識(shí)走向生活，從生活走向社會(huì)，使課堂教學(xué)逐步從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重能力培養(yǎng)，為課堂教學(xué)注入了新的活力，形成了新的課堂教學(xué)模式，也就是說教師的教善于啟發(fā)，學(xué)生的學(xué)積極主動(dòng)。總之，在思想政治課教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生對課堂的吸引力有效方法比較多，只要老師認(rèn)真鉆研教材，在備課的同進(jìn)，注意備學(xué)生、備方法，選擇靈活切合實(shí)際的方法就一定能增強(qiáng)課堂的吸引力，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力，提高覺悟的教學(xué)目標(biāo)，真正達(dá)到提高思想政治課教學(xué)效果之目的。與坐標(biāo)圖形的變換學(xué)動(dòng)目標(biāo):確定物體位置的幾種常用方法,并能靈活地選用合適的方法確定物體的位置。2在同一平面直角坐標(biāo)系中,感受圖形上的點(diǎn)的變化與圖形變化的關(guān)系,提高思維想象能力3經(jīng)歷圖形的坐標(biāo)變化與圖形平移,軸對稱,伸長,壓縮之間關(guān)系的探索過程,掌握圖形變化前后坐標(biāo)之間的變化規(guī)律重點(diǎn)用坐標(biāo)確定位置和圖形的變換與坐標(biāo)變化之間的關(guān)系難點(diǎn):圖形的變換與坐標(biāo)之間的探究過程將下列各點(diǎn)(0,0),(5,4),(3,0),(5,1),(5,-1),(3,0),(4-2),(0,0)標(biāo)在坐標(biāo)系中,用線段依次連接,觀察得到的圖形,你覺得像什么?圖形的換與坐標(biāo)問題1圖1中,△AOB沿x軸向右平移3個(gè)單位之后得到△AoB三個(gè)頂點(diǎn)的坐標(biāo)有什么變化呢?當(dāng)圖形向上平移時(shí),坐標(biāo)又有什么變化呢?O'B5當(dāng)圖形向右平移三個(gè)單位時(shí),各點(diǎn)的橫坐標(biāo)分別加3,縱坐標(biāo)不變歸納(一)圖形的平移:(a>0)(xy)向右平移a個(gè)單位(x+a,y)xy)向左平移3個(gè)單位(xa,y)(xy)向上平移a個(gè)單位(xy+a)(xy)向下平移a個(gè)單位(x,y-a)縱坐標(biāo)不變,橫坐標(biāo)分別增加(減少)a個(gè)單位時(shí),圖形向右(向左平移a個(gè)單位;2橫坐標(biāo)不變,縱坐標(biāo)分別增加(減少)a個(gè)單位時(shí),圖形向上(向下平移a個(gè)單位(x2y)→(x/+ay+b)沿x軸方向平移a個(gè)單位:若a>0,則向右平移;若a<0,則向左平移沿y軸方向平移個(gè)單位:若0,則向上平移;若b<0,則向下平移的如圖,已知△ABC的頂點(diǎn)A的坐標(biāo)為(3,5),/將△ABC沿軸平移4個(gè)單位則頂點(diǎn)A的坐標(biāo)相應(yīng)變?yōu)?D)A(-1,5)B(15)C(7,5)D(1.5)或(7,5)變換后