初中生物-生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

第三節(jié)：生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)掌握生態(tài)系統(tǒng)的定義以及組成。描述生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈和食物網(wǎng)。通過資料分析、觀察與思考，培養(yǎng)學(xué)生分析、觀察和解決問題的能力。增強(qiáng)學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物、保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的情感。教學(xué)重難點(diǎn)生態(tài)系統(tǒng)組成。食物鏈和食物網(wǎng)。教學(xué)過程導(dǎo)入：用ppt展示圖片，之前的學(xué)習(xí)讓我們已經(jīng)簡單的了解了生態(tài)系統(tǒng)。那什么是生態(tài)系統(tǒng)呢？我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來回答。大家看這幾幅圖片（開心農(nóng)場(chǎng)的幾幅圖片），那咱們學(xué)校的開心農(nóng)場(chǎng)屬不屬于一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)呢？他屬于什么類型的生態(tài)系統(tǒng)呢？學(xué)生:屬于，因?yàn)樗扔泻J卜、黃瓜、蜜蜂這些生物部分，還有土壤、水分、陽光等環(huán)境成分。屬于農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)。2.我們都知道生態(tài)系統(tǒng)的類型多種多樣，范圍有大有小，但它們都具備相同的組成成分。生態(tài)系統(tǒng)的組成是怎樣的呢?引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)分析，那大家想一想：（1）開心農(nóng)場(chǎng)里的菜青蟲、胡蘿卜和吃蟲的鳥有什么關(guān)系呢？（2）開心農(nóng)場(chǎng)里的植物落葉、動(dòng)物的尸體我們不處理它會(huì)消失嗎？是什么使動(dòng)植物尸體消失?動(dòng)植物尸體消失后變成了什么物質(zhì)?這些物質(zhì)跑到哪里去了?（出示水果腐爛過程的視頻加深理解。）自主閱讀，討論，交流。嘗試回答以上問題。點(diǎn)撥學(xué)生的回答，整理(1)和(2)小題答案:(1)菜青蟲吃胡蘿卜的葉子，吃蟲的鳥會(huì)吃菜青蟲（吃與被吃的關(guān)系即捕食關(guān)系)(2)會(huì)。動(dòng)植物尸體殘骸等有機(jī)物被真菌、細(xì)菌等分解成無機(jī)物。真菌和看不到的細(xì)菌將動(dòng)植物的尸體分解。動(dòng)植物尸體變成了水、無機(jī)鹽和二氧化碳等無機(jī)物。水、二氧化碳、無機(jī)鹽這些簡單物質(zhì)又被植物光合作用利用，用來制造有機(jī)物。我們來看一下細(xì)菌真菌怎么使水果慢慢消失的。（出示視頻）師：細(xì)菌、真菌分解有機(jī)物，吃蟲的鳥吃菜青蟲，菜青蟲吃胡蘿卜菜葉上的有機(jī)物。這些有機(jī)物來自哪里?在開心農(nóng)場(chǎng)這樣的生態(tài)系統(tǒng)中，植物（黃瓜、胡蘿卜）、動(dòng)物（蜜蜂）和真菌分別扮演著什么角色?示意扮演植物的學(xué)生到講臺(tái)上來。【生】(扮演植物)全世界有數(shù)不盡的植物，我們的形態(tài)各異，我們的顏色也數(shù)不勝數(shù)。別看我有時(shí)候很不起眼，可是我們的作用卻極其重要。沒有我們地球上就沒有充足的氧氣，人們也聞不花兒的芳香。雖然有時(shí)候動(dòng)物們要把我吃掉，可是不要緊我們的根深扎在地下，以后還會(huì)長出綠的青草的。話又說回來，如果沒有我們那些靠吃植物生長的動(dòng)物早就餓死了?！編煛空故綪PT圖片展示(3)小題答案。植物——生產(chǎn)者:能進(jìn)行光合作用制造有機(jī)物不僅養(yǎng)活了自身，還為動(dòng)物的生存提供食物?！旧?扮演動(dòng)物)我們動(dòng)物家族龐大，我們的食物可豐富了，有數(shù)不盡的青草，有吃不完的肉。你們看，我們的生活多自由自在。【師】展示PPT圖片。動(dòng)物——消費(fèi)者:不能自己制造有機(jī)物，它們直接或間接以植物為食。【生】(扮演細(xì)菌、真菌)雖然我們中的很多種類小到人們用肉眼看不清。但是我們?cè)谧匀唤缰械淖饔每刹恍?，自然界中每天都有很多垃圾，如?dòng)物的尸體、腐爛的植物如果沒有我們，它們將永遠(yuǎn)不會(huì)消失，只有我們慢慢地分解它們才使它們變成營養(yǎng)豐富的養(yǎng)料，為植物提供營養(yǎng)，使它們健康地生長?！編煛空故綪PT圖片。細(xì)菌、真菌—分解者:分解森林中的枯枝落葉。其中的有機(jī)物被分解成簡單的物質(zhì)歸還土壤供植物重新利用?！旧?扮演環(huán)境)盡管細(xì)菌、真菌的作用很重要但是如果沒有我們動(dòng)物能夠呼吸到新鮮的氧氣嗎?植物能夠吸收到充足的水分和養(yǎng)料嗎?【生】回答在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動(dòng)物和真菌分別扮演的角色。我們將扮演植物的同學(xué)去掉可以嗎？將扮演微生物的同學(xué)去掉可以嗎？(設(shè)計(jì)意圖:用角色扮演的形式，可以讓學(xué)生更好地理解植物是生產(chǎn)者，動(dòng)物是消費(fèi)者，細(xì)菌、真菌是分解者。)【師】人能種出糧食、能生產(chǎn)飛機(jī)大炮。那么，人在生態(tài)系統(tǒng)中是生產(chǎn)者嗎?【生】雖然人能種出糧食，可是人和其他動(dòng)物一樣只能以獲取現(xiàn)成的有機(jī)物為生，因此在生態(tài)系統(tǒng)中人是消費(fèi)者?！編煛空故綪PT，回顧之前的開心農(nóng)場(chǎng):(1)胡蘿卜、黃瓜等植物屬于生態(tài)系統(tǒng)的什么成分?(2)動(dòng)物的食物來源是什么?它在生態(tài)系統(tǒng)中屬于什么成分?(3)開心農(nóng)場(chǎng)中各種動(dòng)植物的尸體糞便、殘枝敗葉到哪兒去了?(4)開心農(nóng)場(chǎng)中除了生物之外還有哪些成分?【生】回答問題并與老師一起歸納:生物部分植物——生產(chǎn)者動(dòng)物——消費(fèi)者細(xì)菌、真菌——分解者非生物部分:陽光、空氣水等我們了解了生態(tài)系統(tǒng)的組成，通過同學(xué)們的角色扮演我們也知道生態(tài)系統(tǒng)各種生物之間相互依存、相互制約的關(guān)系。我們了解了生態(tài)系統(tǒng)的組成，那大家思考在生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者和消費(fèi)者之間存在著什么樣的關(guān)系呢？展示圖片，樹葉、蟲、吃蟲的鳥之間有什么關(guān)系呢？閱讀課本26頁回答什么是食物鏈。你知道通常怎樣寫食物鏈嗎?能用線段代替箭頭嗎?食物鏈的起點(diǎn)是什么?（以螳螂捕蟬，黃雀在后為例）為什么食物鏈中沒有分解者呢？（食物鏈體現(xiàn)的是捕食關(guān)系。細(xì)菌、真菌為營腐生或者寄生生活。）【師】點(diǎn)撥學(xué)生的回答，并歸納食物鏈的書寫要求（2）各種生物之間用→”連接，“→”指向捕食者，“→”方向表示物質(zhì)和能量的流動(dòng)方向。（3）【師】展示PPT，要求學(xué)生判斷食物鏈書寫的正誤。（4）【師】我們來做個(gè)練習(xí)，看哪一位同學(xué)找的食物鏈最全。引導(dǎo)學(xué)生觀察PPT圖片或教材第22頁圖片，嘗試連接草原生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈。（5）這些食物鏈?zhǔn)腔ゲ魂P(guān)聯(lián)的嗎?如果蛇的數(shù)量銳減，哪些生物的數(shù)量會(huì)發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化？【生】說出自己連接的食物鏈，并得出食物網(wǎng)的概念?！編煛空故綪PT，歸納食物網(wǎng)的概念。食物網(wǎng)：在生態(tài)系統(tǒng)中，往往有很多條食物鏈，他們彼此交錯(cuò)鏈接，形成食物網(wǎng)。從理論上分析，假如蛇的數(shù)量銳減，鷹的數(shù)量會(huì)減少。青蛙、鼠的數(shù)量會(huì)增加：各種生物的數(shù)量都會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。（六）這個(gè)食物網(wǎng)中除了生物間的捕食關(guān)系，還存在著什么關(guān)系呢？四.小結(jié)本節(jié)課主要學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容，利用所學(xué)知識(shí)回答;什么是生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)系統(tǒng)由哪幾部分組成？五。板書生物部分植物——生產(chǎn)者動(dòng)物——消費(fèi)者細(xì)菌、真菌——分解者非生物部分:陽光、空氣、水等。六。作業(yè)完成同步練習(xí)冊(cè)的題目。學(xué)情分析初一年級(jí)學(xué)生剛剛接到生物學(xué)科，對(duì)此學(xué)科的了解僅限于小學(xué)時(shí)期的科學(xué)，完全沒有整個(gè)學(xué)科的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)的概念、生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈和食物網(wǎng)等知識(shí)陌生而好奇，教師可充分利用教村中豐富的圖片和實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)具體實(shí)例產(chǎn)生興趣，繼而進(jìn)行分析和討論的基礎(chǔ)上歸納出概念，再通過具體實(shí)例幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)概念的理解。效果分析本節(jié)講授的是“生態(tài)系統(tǒng)的組成”和“食物鏈、食物網(wǎng)”兩部分，課堂上通過:創(chuàng)設(shè)情境，引出生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)，結(jié)合生活實(shí)例，認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的定義、組成，利用多媒體解釋生物部分、非生物部分的組成，并扮演角色進(jìn)行鞏固，小結(jié)與作業(yè)等完成相關(guān)的知識(shí)內(nèi)答。這節(jié)課采用了學(xué)生邊學(xué)邊練的教學(xué)方法，學(xué)生在教師指導(dǎo)下一邊學(xué)習(xí)，一邊練習(xí)，總結(jié)出規(guī)律，被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索規(guī)律，突出了學(xué)生在教數(shù)學(xué)活動(dòng)中的主體地位，改變了過去的教師講、學(xué)生聽，教師做、學(xué)生看的傳統(tǒng)做法，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性而且有效地訓(xùn)練了他們的自學(xué)、分析和解決實(shí)際問題的能力。通過小組合作交流得出一些學(xué)習(xí)規(guī)律，不過個(gè)別同學(xué)對(duì)于食物鏈的數(shù)法還不太會(huì)，對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈運(yùn)用上還存在誤區(qū)，需要課下通過做題再理解加深一下，達(dá)到學(xué)以致用的目的。教材分析《生物與環(huán)境組生態(tài)系統(tǒng)》是魯教版生物教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元“了解生物圏”第二章第三節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)最重要的一個(gè)概念就是生態(tài)系統(tǒng)，由此概念又衍生出了生產(chǎn)者消費(fèi)者、分解者、食物鏈和食物網(wǎng)這些名詞。而生系統(tǒng)又與我們目前所面臨的環(huán)境題息息相關(guān)，因此本節(jié)課是本章乃至本學(xué)期的重點(diǎn)。本節(jié)的核心概念是生態(tài)系統(tǒng)，由此概念又術(shù)生出了生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者、食物鏈、食物網(wǎng)等概念。生態(tài)系統(tǒng)就是生物與環(huán)境的統(tǒng)一，是生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者和無機(jī)環(huán)境的有機(jī)結(jié)合，而生產(chǎn)者和消費(fèi)者又是通過食物鏈和食物網(wǎng)相互聯(lián)系的，所以生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)和能量就沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)。本節(jié)教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生在充分理解概念的基礎(chǔ)上，能將各個(gè)念聯(lián)系起來，這樣他們學(xué)會(huì)的不僅是知識(shí)而是一個(gè)知識(shí)體系。評(píng)測(cè)聯(lián)系1.下列表示正確的捕食食物鏈的是（）A.昆蟲→蛙→蛇B.青草→昆蟲→蛙→真菌C.青草→昆蟲→蛙→蛇D.太陽→草→昆蟲→蛙2.下圖是草原生態(tài)系統(tǒng)示意圖，請(qǐng)據(jù)圖回答：兔鷹草狐貍蛇老鼠1）該圖中,有___條食物鏈,有____種生物為消費(fèi)者.2）圖中的生產(chǎn)者是_____.3）此圖中最長的一條食物鏈可表示為___________________4）從圖中可以看出,生產(chǎn)者和消費(fèi)者之間的關(guān)系是_________的關(guān)系。課后反思生物學(xué)作為以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。我認(rèn)為，每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，不斷取得新的教學(xué)成果，我們也要在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行反思。思考在教學(xué)過程中存在哪些不足，有哪些地方可以改進(jìn)。然后再應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。使學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)，讓新課程理念下的課堂充滿生機(jī)活力，提高教學(xué)效率。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師要從一個(gè)支配者的權(quán)威地位，向生物課堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色轉(zhuǎn)換，表面上看似乎壓縮了教師的空間，實(shí)際上是對(duì)教師提出了更高的要求。初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護(hù)環(huán)境的情操。在課堂教學(xué)的過程中，我會(huì)多注意選擇與書本知識(shí)相關(guān)的課外如識(shí)，總之，在初中生物教學(xué)過程中，我要進(jìn)行不斷的教學(xué)反思，要把整個(gè)中學(xué)階段的教材研究透徹，首先知道在整個(gè)初中階段，生物課程都要學(xué)生掌握些什么。作為一名教師的第一任務(wù)就是研究教材知識(shí)體系是怎樣安排的，學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，哪些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，達(dá)到知識(shí)訓(xùn)練思維的目的。眾所周知，生物具有高度的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院蛷V泛的應(yīng)用性。如何在生物教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，就成了生物教學(xué)改革的重要課題。在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)過程也就是解決有關(guān)問題的過程。通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，可以