知識(shí)的學(xué)習(xí)新

知識(shí)的學(xué)習(xí)新第1頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié):知識(shí)的性質(zhì)和表征第二節(jié)：概念學(xué)習(xí)第三節(jié)：規(guī)則的學(xué)習(xí)第四節(jié)：錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)變第2頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)知識(shí)的性質(zhì)和表征一﹑知識(shí)的定義和類型（一）知識(shí)的定義

●知識(shí)是主體與其環(huán)境相互作用而獲得信息及其組織，其本質(zhì)是信息在人腦中的表征，儲(chǔ)存在個(gè)體內(nèi)即為個(gè)體知識(shí)、儲(chǔ)存于個(gè)體外即為人類的知識(shí)。通過文字符號(hào)表達(dá)出來的公共知識(shí)。

●知識(shí)不同于數(shù)據(jù)和信息。數(shù)據(jù)指客觀世界相對(duì)零散的事實(shí)。信息是合乎語法語義的消息。數(shù)據(jù)和信息是客觀的，可共享。知識(shí)則帶有主觀性。

第3頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）廣義的知識(shí)的分類

1：信息加工心理學(xué)的陳述性知識(shí)（declarativeknowledge）指能夠明確地用詞匯或其他符號(hào)系統(tǒng)表述出來的知識(shí)，也叫描述性知識(shí)，或語義知識(shí)。回答“世界是什么？”的問題。程序性知識(shí)（proceduralknowledge)

指完成某項(xiàng)活動(dòng)操作程序的知識(shí)，回答“

怎么辦？”的問題。第4頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月2.哲學(xué)的顯性知識(shí)（explicitknowledge)

指能用語言文字（包括數(shù)學(xué)公式、圖表）等諸符號(hào)表達(dá)的知識(shí)。又稱言明的知識(shí)或明確知識(shí)。默會(huì)知識(shí)：（tacitknowledge）只能意會(huì)而不能言傳的知識(shí)。指尚未被言語和其他形式表述的知識(shí)。難以言傳的知識(shí)。3.奧蘇貝爾的機(jī)械知識(shí)和有意義的知識(shí)。第5頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的三個(gè)階段：第一階段——新信息進(jìn)入短時(shí)間記憶，與長(zhǎng)時(shí)記憶中相關(guān)知識(shí)建立聯(lián)系，出現(xiàn)新的意義建構(gòu)。第二階段——新建構(gòu)的意義儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中，如果沒有復(fù)習(xí)，會(huì)出現(xiàn)遺忘。第三階段——意義的提取和運(yùn)用。第6頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的三階段：第一階段——與陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)相同。學(xué)的是陳述性知識(shí)。第二階段——通過應(yīng)用規(guī)則的變式的練習(xí)，使規(guī)則的陳述形式向程序性形式轉(zhuǎn)化。此時(shí)相應(yīng)的規(guī)則已經(jīng)開始支配學(xué)習(xí)者的行為。第三階段——規(guī)則完全支配人的行為，技能達(dá)到相對(duì)自動(dòng)化的程度。第7頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月廣義知識(shí)學(xué)習(xí)階段與分類模型

Ⅰ新知識(shí)的習(xí)得階段Ⅱ

知識(shí)的鞏固和轉(zhuǎn)化階段Ⅲ知識(shí)的遷移和應(yīng)用階段第8頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月激活原有知識(shí)

注意與預(yù)期

選擇性知覺

新知識(shí)進(jìn)入命題網(wǎng)絡(luò)

通過復(fù)述和精細(xì)加工等,命題網(wǎng)絡(luò)重建與改組

陳敘述性知識(shí)被提取回答“是什么”的問題。

通過變式練習(xí)，命題轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式系統(tǒng)應(yīng)用習(xí)得的概念規(guī)則對(duì)外辦事。

應(yīng)用習(xí)得的概念規(guī)則對(duì)內(nèi)調(diào)整。第9頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月二知識(shí)的表征知識(shí)的表征或知識(shí)的心理表征（mentalrepresentation）指信息在心理活動(dòng)中表現(xiàn)和記錄的方式，通常用具體的形象、概念或命題的形式表現(xiàn)。有：①概念②命題和命題網(wǎng)絡(luò)③表象④圖式⑤產(chǎn)生式第10頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)中幾種心理表征理論：（一）神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)理論以計(jì)算機(jī)程序網(wǎng)絡(luò)模擬人腦中的表征包括:（1）結(jié)點(diǎn)（node）或單元。（2)結(jié)點(diǎn)與結(jié)點(diǎn)間聯(lián)結(jié)，是長(zhǎng)時(shí)記憶的材料。（3)學(xué)習(xí)是聯(lián)結(jié)的創(chuàng)造及其強(qiáng)度改變。第11頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）命題或命題網(wǎng)絡(luò)理論１.命題指用語詞表達(dá)的意義的最小單位。一個(gè)小命題通常由一種關(guān)系和一以上的論題構(gòu)成。命題不等于句子，一個(gè)句子可以包含一個(gè)和多個(gè)命題。

如“螞蟻吃了甜果醬”句中，有兩個(gè)命題.命題１（簡(jiǎn)做P1）

第12頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月P1吃了RP2甜的果醬R命題2(簡(jiǎn)稱P2)

表命題S表主體是客體R表關(guān)系S螞蟻第13頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月2.命題網(wǎng)絡(luò)如果兩個(gè)命題中具有共同的成分，可以把若干命題彼此聯(lián)系起來組成命題網(wǎng)絡(luò)螞蟻P1吃了果醬P2甜的“在廚房里的螞蟻吃了桌子上的甜果醬”,用如下命題網(wǎng)絡(luò)表示甜的在廚房里螞蟻吃了果醬在桌子上表示命題S表示主題是客體R表關(guān)系第14頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月威斯伯格(RW.weisberg,1969)向波試呈現(xiàn)Childrenwhoaresloweatlordedthatiscold

Slowchildren

breadcold研究者用自由回憶的方法檢測(cè)被試保持命題成分的聯(lián)想速度。當(dāng)呈現(xiàn)slow，被試最先聯(lián)想的是children,當(dāng)呈現(xiàn)bread,最先想到的是cold.說明被試讀是是句子，但保持的不是原句，而是意義命題（網(wǎng)絡(luò)）吃了第15頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）圖式與腳本理論現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為人的較復(fù)雜的整塊知識(shí)是用圖式來表征的。圖式是關(guān)于某一主題的一個(gè)知識(shí)單元，它包括與某一主題相關(guān)的一套相互聯(lián)系的基本概念﹑感知圖景。從而成為感知﹑理解外界信息的框架性結(jié)構(gòu)。其含義有：

1.圖式是概括的.2.圖式中含有同類事物的本質(zhì)特征，也含有非本質(zhì)特征的；

3.圖式中的知識(shí)是以某種方式或結(jié)構(gòu)組織起來的；

4.圖式是發(fā)展的。第16頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月腳本●心理學(xué)家又把圖式分為表征客體圖式和表征事件圖式兩大類。有人把表征反復(fù)出現(xiàn)的有序事件稱為腳本（script）?！衲_本是各事件發(fā)生的過程及各過程間的關(guān)系的圖式。腳本不同于客觀圖式，它表征的事件有一定的時(shí)間順序。

如“去電影院看電影”的圖式（腳本），上影院（坐車）購(gòu)票進(jìn)場(chǎng)，觀看影片，購(gòu)物，回家。第17頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月腳本即一般情況下事情如何進(jìn)展的基本套路，用來對(duì)復(fù)雜的信息序列進(jìn)行表征的一種方式，是一種定型的圖式。新近提出課文結(jié)構(gòu)圖式和教學(xué)為題圖式重認(rèn)為，這些圖式是學(xué)生理解課文和數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵。第18頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月（四）雙編碼理論

雙編碼理論認(rèn)為，陳述性知識(shí)是以言語和意象兩種方式表征的。言語系統(tǒng)的詞是客體、事件和抽象觀念的代碼與其表征的對(duì)象的聯(lián)系是任意的。意象表征系統(tǒng)（imagerysystem)的非言語表征與引起它們的知覺具有某些共同的特征，包括視覺表象，聽覺表象，動(dòng)覺、與情緒有關(guān)的骨骼肌感等等。第19頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月意象表征系統(tǒng)和言語表征系統(tǒng)的成分是彼此聯(lián)系的，知識(shí)由此兩系統(tǒng)表征聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成。如“外科”一詞可引起豐富的非言語的聯(lián)想，包括生動(dòng)的疼痛意象。具體材料比抽象材料易記，因?yàn)橐子陔p編碼，后者不易于意象表征。第20頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)概念學(xué)習(xí)一有意義言語學(xué)習(xí)理論

在奧蘇貝爾的有意義言語學(xué)習(xí)理論中，知識(shí)和意義是等價(jià)的。他區(qū)分了言語材料的：邏輯意義人類知識(shí)。具有邏輯上的意義。潛在的意義指在個(gè)體具有適當(dāng)原有知識(shí)條件下能被同化的人類知識(shí)。個(gè)體的心理意義個(gè)體習(xí)得的知識(shí)，言語獲得個(gè)體的心理意義。第21頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月三類陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)：(一）符號(hào)表征學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，學(xué)習(xí)它們代表什么，主要是詞匯的學(xué)習(xí)。(二）概念的學(xué)習(xí)：是知識(shí)掌握同類事物共同關(guān)鍵特征。(三)命題的學(xué)習(xí)：實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系，或有幾個(gè)概念聯(lián)合構(gòu)成的復(fù)合意義。第22頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月二概念的性質(zhì)

（一）概念：指具有共同的本質(zhì)特征的一類人、事、對(duì)象或?qū)傩缘姆?hào)特征。第23頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）概念的構(gòu)成：1.概念的名稱：用詞給概念一個(gè)命名，如“等邊三角形”“首都”。2.概念的定義：指用語言來描述概念時(shí)，是其正例的共同本質(zhì)特征的概括。3.概念的例子：指概念可包含可知覺的實(shí)際事例，符合概念本質(zhì)特征的為概念的正例，凡不符合本質(zhì)特征的例子是概念的反例。4.概念的屬性：指概念的一切正例本質(zhì)屬性，或稱關(guān)鍵特征標(biāo)準(zhǔn)屬性。第24頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）概念的一般屬性可學(xué)性、可利用性、明晰性、一般性和動(dòng)力性

（四）概念的分類1.日常的概念和科學(xué)概念。2.合言概念和選言概念、關(guān)系概念。3.初級(jí)概念和二級(jí)概念。4.具體概念和定義概念。(五）概念的認(rèn)知功能第25頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月三概念的掌握(一)概念掌握的定義：指獲得和掌握被認(rèn)知事物的關(guān)鍵屬性的過程。(二)概念掌握的基本形式1.概念的形成：指從大量的具體實(shí)例通過歸納而抽取一類事物的共同屬性。而獲得初級(jí)概念的過程。2.概念的同化：指用定義的方式直接向?qū)W習(xí)者揭示概念的關(guān)鍵屬性。學(xué)習(xí)者利用原有的概念來同化新知識(shí)，從而獲得科學(xué)概念（或二級(jí)概念）的過程。第26頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月三種同化模式1.類屬性同化——通過類屬的過程獲得概念的學(xué)習(xí)，把新概念歸屬于原有類，分派生類屬學(xué)習(xí)和關(guān)系類屬學(xué)習(xí)，是下位概念學(xué)習(xí)。2.總括性同化——通過歸納的方式而獲得新概念的意義。是上位概念學(xué)習(xí)。3.并列結(jié)合性同化——當(dāng)新概念與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念即非從屬，又非總結(jié)關(guān)系時(shí)，它們?cè)谝饬x學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生聯(lián)合意義，這種學(xué)習(xí)稱之為并列結(jié)合學(xué)習(xí)。第27頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月新舊知識(shí)的三種同化形式1類屬學(xué)習(xí)（下位學(xué)習(xí)）A派生類屬學(xué)習(xí)B相關(guān)類屬學(xué)習(xí)

2總括學(xué)習(xí)3并列結(jié)合學(xué)習(xí)原有觀念新內(nèi)容a0Aa1a2a3a4a5原有觀念YUVW新內(nèi)容X原有概念A(yù)a1a2a3新學(xué)習(xí)的概念A(yù)新學(xué)習(xí)的概念A(yù)BCD原有的概念第28頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）概念掌握發(fā)展的特點(diǎn)學(xué)前兒童主要的概念形成方式：掌握初級(jí)概念上學(xué)以后逐漸向概念同化過渡：掌握二級(jí)概念

發(fā)展趨勢(shì)上：1.概念的具體情況較少，抽象性增加。2.概念形成減少，概念同化增加。3.概念的自發(fā)性減少，自覺性增強(qiáng)。第29頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月（四）概念的應(yīng)用在知覺水平上的應(yīng)用在思維水平上的應(yīng)用第30頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月四影響概念學(xué)習(xí)的因素（一）經(jīng)驗(yàn)的能力（二）有關(guān)特征與無關(guān)特征（三）變式（四）比較（五）肯定例證和否定例證第31頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)規(guī)則的學(xué)習(xí)一﹑規(guī)則學(xué)習(xí)的性質(zhì)(一)規(guī)則學(xué)習(xí)的含義規(guī)則(rule)是人腦對(duì)事物之間關(guān)系和規(guī)律的反映.心理學(xué)把規(guī)則定義為”是兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間某種關(guān)系的表述”規(guī)則學(xué)習(xí)指理解概念之間的關(guān)系,并能運(yùn)用這些規(guī)則來支配個(gè)人的行動(dòng).第32頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月(二)規(guī)則的結(jié)構(gòu)屬性1.規(guī)則的層次和程序組織2.工作的精確性.3.規(guī)則的實(shí)例.4.規(guī)則的功能.第33頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月二﹑規(guī)則的學(xué)習(xí)方式(一)規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式(例-規(guī)教學(xué)法)實(shí)驗(yàn)A組

B組1=1⒉⒉1+3+5=3⒉1+3=2⒉1+3=2⒉1+3+5=4⒉1+3+5+7+9=5⒉1+3+5+7+9=5⒉1+3+5+7+9+11=6⒉要求發(fā)現(xiàn)1+3+7+……..+99的和,A組學(xué)生多數(shù)能發(fā)現(xiàn),B組無人能發(fā)現(xiàn).第34頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）規(guī)則的接受學(xué)習(xí)方式

（規(guī)-例教學(xué)法）

1.規(guī)則接受學(xué)習(xí)的特點(diǎn)2.規(guī)則接受學(xué)習(xí)方式的同化模式，與概念學(xué)習(xí)的同化模式相同3.高級(jí)規(guī)則的學(xué)習(xí)第35頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月第四節(jié)錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)變

一﹑錯(cuò)誤概念及其性質(zhì)

錯(cuò)誤概念或成另類概念，指與當(dāng)前科學(xué)理論對(duì)事物的理解相違背的概念。1﹑

學(xué)習(xí)者的頭腦存在大量的錯(cuò)誤概念，幾乎涵蓋了各門學(xué)科的方方面面。2﹑錯(cuò)誤概念不僅在兒童中出現(xiàn)，甚至在成人或大學(xué)生身上也會(huì)出現(xiàn)。3﹑錯(cuò)誤概念出現(xiàn)的頻率在各年齡階段的變化不大，與學(xué)生的學(xué)業(yè)水平也沒有明顯的相關(guān)，優(yōu)等生也常有。4﹑正確概念的傳授并不能自動(dòng)地校正原有的錯(cuò)誤概念教學(xué)后學(xué)生仍然信奉原有的概念。5﹑錯(cuò)誤概念常常與學(xué)習(xí)者日常直覺經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，植根于一個(gè)與科學(xué)理論不相容的概念體系。第36頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月二﹑概念轉(zhuǎn)變及其過程

概念轉(zhuǎn)變指?jìng)€(gè)體原有的某種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)受到與此不一致的新經(jīng)驗(yàn)的影響而發(fā)生重大改變過程，是認(rèn)知沖突的引發(fā)和解決過程。1﹑認(rèn)知沖突的引發(fā)：認(rèn)知沖突指人在原有觀念與新經(jīng)驗(yàn)之間出現(xiàn)矛盾不一致時(shí)感受到的疑惑緊張和不適的狀態(tài)?！裾J(rèn)知沖突分類：（1）直接經(jīng)驗(yàn)中的認(rèn)知沖突——指行為結(jié)果與預(yù)期之間的沖突。間接經(jīng)驗(yàn)中的認(rèn)知沖突——個(gè)體在文化互動(dòng)（閱讀聽報(bào)告等）中感受到與自己原有概念不同的沖突。（2）現(xiàn)實(shí)概念的沖突——學(xué)習(xí)者頭腦中現(xiàn)有概念與經(jīng)驗(yàn)的沖突。潛在概念的沖突——學(xué)習(xí)者頭腦中的模糊微弱方式存在或只能從學(xué)習(xí)者整個(gè)經(jīng)驗(yàn)背景中推出的理解與新經(jīng)驗(yàn)的沖突。（3）針峰相對(duì)的認(rèn)知沖突——此立彼拍破可兼容性的認(rèn)知沖突——可同時(shí)成立，只有視角的不同第37頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月2﹑

認(rèn)知沖突的解決胡森（Hewson,1981）認(rèn)為個(gè)體處理新概念的二種方式：（1）拒絕：（2）納入新概念：機(jī)械記憶；概念更換（以新代舊）；概念獲