口腔癌的預(yù)防詳解課件

口腔癌的預(yù)防詳解1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴口腔癌的預(yù)防詳解口腔癌的預(yù)防詳解1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴口腔癌的預(yù)防內(nèi)容簡(jiǎn)介■口腔癌的流行病學(xué)特征口腔癌的致病因素■口腔癌的預(yù)防前言閱讀主要是學(xué)生走進(jìn)作者心靈的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)去感受和理解作者字里行間所流露出來的情感。初中階段的閱讀教學(xué)仍然是比較簡(jiǎn)單的，但是大部分教師在閱讀教學(xué)中忽視了學(xué)生才是課堂上的主體，使得閱讀教學(xué)還是以提高成績(jī)?yōu)橹?，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。因此，要激活閱讀教學(xué)，提高教師的閱讀課效率以及學(xué)生的閱讀興趣，還需要以學(xué)生為閱讀教學(xué)的注意，充分發(fā)揮教師的組織和引導(dǎo)的作用。一、給充分的時(shí)間讓學(xué)生閱讀在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大部分教師在閱讀教學(xué)中并沒有給充分的時(shí)間讓學(xué)生閱讀，而是采用大量的講解結(jié)束了閱讀課，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生沒有充足的時(shí)間去閱讀，因而閱讀能力不高，興趣也不濃。與此同時(shí)，學(xué)生閱讀的時(shí)間不夠長(zhǎng)，對(duì)文章沒有深刻的了解，因而走不進(jìn)作者的內(nèi)心世界，無法引起情感的共鳴。因此，初中階段的語文教師不僅要改革課程設(shè)計(jì)，給學(xué)生充分的時(shí)間讓學(xué)生閱讀，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的揣摩，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界去感受作者字里行間所要表達(dá)的感情。比如說在教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭》這篇文章時(shí)，教師不能按照傳統(tǒng)的教學(xué)那樣給幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生閱讀并且把文章翻譯，然后再跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)，這樣只會(huì)讓學(xué)生抓緊時(shí)間閱讀，對(duì)文章并無了解。相反的，教師就可以給學(xué)生多一點(diǎn)自由翻譯，并且去感悟作者所要表達(dá)的感情。充足的時(shí)間可以讓學(xué)生在閱讀的過程中反復(fù)推敲并且領(lǐng)會(huì)到全文的中心思想，走進(jìn)作者真實(shí)的內(nèi)心世界。在這樣的教學(xué)模式中，教師在閱讀教學(xué)中只起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并且?guī)椭鷮W(xué)生總結(jié)本節(jié)課主要知識(shí)的作用，提高語文閱讀課的效率。二、明確每一節(jié)課閱讀課的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)對(duì)于課堂而言是一節(jié)課的靈魂。教學(xué)目標(biāo)的好壞關(guān)系著教師一節(jié)課的成果與失敗，也是衡量一個(gè)教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。但是目前在?讀教學(xué)中還存在一些問題，比如說教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，導(dǎo)致課堂效率不高。因此，這就要求教師要吃透教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)出可行的教學(xué)設(shè)計(jì)，明確好每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并且圍繞著教學(xué)目標(biāo)開展課堂教學(xué)。另外，教師還需要考慮課堂中可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況，以免被打亂節(jié)奏導(dǎo)致課堂秩序混亂。比如說在教學(xué)朱自清的《春》這篇文章時(shí)，本文的主要教學(xué)目標(biāo)就是：1.品味文章優(yōu)美的語言，領(lǐng)會(huì)語言的準(zhǔn)確性，生動(dòng)性，體會(huì)作者對(duì)春天的贊美之情。2.體會(huì)比喻、擬人、排比等修辭手法的妙用。3.掌握文章的寫作特色，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。在明確了教學(xué)目標(biāo)之后，那么教師就可以給時(shí)間讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，首先讓學(xué)生品味文章中優(yōu)美的語言，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法描寫景色，此外，還需要讓學(xué)生學(xué)以致用，下次寫關(guān)于景的文章同樣可以參考相關(guān)的寫法。三、讀寫結(jié)合提升閱讀水平語文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為主，而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)則是從很多方面入手，比如不僅僅只是閱讀課文，還需要把讀后感寫出來。因?yàn)殚喿x是寫的基礎(chǔ)，寫觀后感是閱讀的升華，在這個(gè)過程中，通過讀后感可以深化學(xué)生的閱讀情感，有效地提高學(xué)生的閱讀和寫作的能力。另外，教師還需要讓學(xué)生多閱讀，多寫讀后感，在揣摩作者的心靈的同時(shí)提升自己的閱讀能力。比如在教學(xué)《音樂巨人貝多芬》這篇文章之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解選取一個(gè)角度去寫讀后感，可以寫自己閱讀文章后的啟發(fā)，也可以從作者的人物形象等方面去寫，比如說貝多芬是怎樣的人，他的故事給我?guī)砟男﹩l(fā)，我以后要怎么做等等。其實(shí)無論是從那種方式教學(xué)，目的都是讓學(xué)生對(duì)課文再次熟悉，并且有更深層次的體會(huì)，最終引起情感的共鳴。結(jié)束語綜上所述，教師在閱讀教學(xué)中還需要不斷的學(xué)習(xí)新的科學(xué)文化知識(shí)與新的教學(xué)方法，對(duì)新課程改革有深刻的理解，然后在閱讀教學(xué)的中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提煉出有利于學(xué)生提高閱讀效果的教學(xué)方法并且運(yùn)用到教學(xué)中，提高學(xué)生的閱讀能力，構(gòu)建高效的閱讀課堂教學(xué)。[一、初中起點(diǎn)五年制學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題1.課程結(jié)構(gòu)不合理，各類課程設(shè)置比例失調(diào)，課時(shí)安排不科學(xué)就目前學(xué)院初中起點(diǎn)五年制學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置，縱觀一到四年級(jí)的課程，我們發(fā)現(xiàn)，這四年的課程安排都較注重理論性課程，輕實(shí)踐類課程，無法滿足學(xué)生對(duì)幼兒園了解的需求，并且文化基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課都較專業(yè)化，超出了學(xué)生的理解水平。大多數(shù)學(xué)生比較喜歡幼兒舞蹈、兒童簡(jiǎn)筆畫等技能課，對(duì)于難以理解的文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)熱情不高。從各類課程的設(shè)置比例及課時(shí)安排來看，一些文化課貫穿四年始終，而專業(yè)課最多的也就開設(shè)一年，有幾門課甚至是開一個(gè)學(xué)期，課程設(shè)置的比例明顯失調(diào)，專業(yè)、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不夠。學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)課程，初步統(tǒng)計(jì)不計(jì)活動(dòng)課共計(jì)4140學(xué)時(shí)，而書法只有36學(xué)時(shí)，僅在一年級(jí)開設(shè)；幼兒游戲理論與指導(dǎo)共計(jì)36學(xué)時(shí)，在三年級(jí)下學(xué)期開設(shè)；手工制作、舞蹈創(chuàng)編、即興伴奏各計(jì)72學(xué)時(shí)，在四年級(jí)開設(shè)。其他課程如童話故事、童謠等一些實(shí)用課程是作為活動(dòng)課開設(shè)的，每月輪班進(jìn)行教學(xué)，各年級(jí)開設(shè)不均勻，時(shí)間太短。根據(jù)2010年國(guó)家頒布的幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，書法、幼兒游戲設(shè)計(jì)與創(chuàng)編、幼兒舞蹈創(chuàng)編、兒歌彈唱及童話故事這些內(nèi)容在實(shí)際工作中應(yīng)用非常廣泛，但是，很明顯，這些課程在課時(shí)分配上是不科學(xué)的。2.課程內(nèi)容陳舊，專業(yè)理論知識(shí)偏深，理論與實(shí)踐相脫節(jié)“每一門課程總是強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整，重系統(tǒng)性和完整性，輕整體優(yōu)化；重統(tǒng)一要求，輕個(gè)性發(fā)展；重基礎(chǔ)，輕應(yīng)用；課程內(nèi)容雖然很多，但沒有將現(xiàn)代教育思想、教育觀念和方法完全融入其中”，尤其沒有把幼兒園教育新理念、各領(lǐng)域的新內(nèi)容融入到學(xué)科教學(xué)中。同時(shí)，專業(yè)理論知識(shí)偏深，教育實(shí)踐環(huán)節(jié)不受重視，理論與實(shí)踐相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐技能差，不會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。例如，筆者從教的《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》，這門課程是理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的一門綜合性學(xué)科，從原則上來講，應(yīng)是在學(xué)生學(xué)完各科教學(xué)法后再開設(shè)的課程。目前在學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中并沒有設(shè)置各科教學(xué)法，而直接開設(shè)這門課，相應(yīng)地將各科教學(xué)法的任務(wù)也落在一個(gè)人身上，這必將影響教學(xué)的效果。3.課程評(píng)價(jià)方法單一，以考試、考查為主要形式，注重結(jié)果，以知識(shí)把握為主，能力突出不夠目前，學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的文化和專業(yè)基礎(chǔ)課仍實(shí)行一張理論試卷定成績(jī)；專業(yè)技能課以期末考查的形式考試，都只關(guān)注結(jié)果不注重過程，沒有制定明確的量化考核機(jī)制。學(xué)生學(xué)與不學(xué)、考與不考、成績(jī)合格與不合格沒有太大的區(qū)別，與畢業(yè)證的取得也沒有直接聯(lián)系。這將直接影響到學(xué)生的就業(yè)能力和學(xué)院的辦學(xué)聲譽(yù)。二、優(yōu)化初中起點(diǎn)五年制學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的對(duì)策1.在課程結(jié)構(gòu)方面：以學(xué)科特點(diǎn)為依據(jù)，適當(dāng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，突出專業(yè)特色學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)遵循學(xué)科特點(diǎn)和實(shí)用性原則安排課程，突出專業(yè)特色。在課程結(jié)構(gòu)上，可將學(xué)前教育專業(yè)的全部課程分為四大模塊：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課和專業(yè)拓展課（可把活動(dòng)課改為專業(yè)拓展課）。公共基礎(chǔ)課旨在幫助學(xué)生夯實(shí)文化基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生具有良好的思想品德和文化素養(yǎng)，主要課程包括：語數(shù)英、計(jì)算機(jī)等；專業(yè)基礎(chǔ)課旨在幫助學(xué)生掌握學(xué)前教育的基本理論，樹立正確的幼兒教育思想，形成幼兒教師的基本素養(yǎng)，主要課程包括：三學(xué)六法、幼兒教育心理學(xué)、幼兒園管理、幼兒家庭教育與指導(dǎo)、幼兒游戲理論與指導(dǎo)等；專業(yè)技能課旨在幫助學(xué)生掌握幼兒園藝術(shù)教育的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，提高學(xué)生的專業(yè)技能水平和藝術(shù)修養(yǎng)，主要課程包括：樂理、聲樂、鍵盤、舞蹈、美術(shù)、兒歌伴奏、幼兒英語口語、幼兒舞蹈創(chuàng)編、手工制作等；專業(yè)拓展課旨在滿足學(xué)生培養(yǎng)特長(zhǎng)的需要，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，主要課程包括：兒歌、童話故事、簡(jiǎn)筆畫等?？筛鶕?jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整各模塊課程間的設(shè)置比例，比如在一、二年級(jí)，可增加公共基礎(chǔ)課和技能基礎(chǔ)課的設(shè)置比例，如英語、樂理試唱等，三、四年級(jí)可增加專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課的設(shè)置比例，增加一些實(shí)用性強(qiáng)、能為就業(yè)直接服務(wù)的課程設(shè)置比例，如兒歌伴奏、幼兒舞蹈創(chuàng)編、手工制作等。同時(shí)，為一至四年級(jí)所有學(xué)生提供開放的專業(yè)拓展課選修機(jī)會(huì)，學(xué)生每學(xué)期可選擇2～3門自己喜歡的專業(yè)拓展課進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，從而把自己培養(yǎng)成為一專多能的幼兒教師。此外，在專業(yè)課程中學(xué)?？蛇m當(dāng)開設(shè)當(dāng)前幼兒園發(fā)展所需要的一些課程，如蒙氏教育、親子教育、奧爾夫音樂教育等，從而讓學(xué)生深入了解所學(xué)專業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)。2.在課程內(nèi)容方面，以培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才為目標(biāo)，適當(dāng)整合理論課程，增強(qiáng)課程的實(shí)用性首先，各科教師要及時(shí)根據(jù)幼兒園教育發(fā)展的實(shí)際情況來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，降低理論難度，加強(qiáng)專業(yè)指向性，使教學(xué)內(nèi)容貼近幼兒教育實(shí)際，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。如在英語課程的學(xué)習(xí)中，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，我們可加強(qiáng)英語口語的訓(xùn)練，特別是幼兒園實(shí)用英語的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。其次，對(duì)于在專業(yè)基礎(chǔ)課當(dāng)中有重復(fù)性內(nèi)容的課程進(jìn)行有效的整合，盡量避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。最后，對(duì)于專業(yè)技能課，教師可適當(dāng)調(diào)整理論學(xué)習(xí)與技能練習(xí)的時(shí)間比例，尤其在三、四年級(jí)，在內(nèi)容安排上要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。如鍵盤課，可讓學(xué)生專攻兒歌伴奏；美術(shù)課，可讓學(xué)生專攻簡(jiǎn)筆畫和兒童主題畫創(chuàng)作；聲樂課，可讓學(xué)生專攻試唱；舞蹈課，除讓學(xué)生堅(jiān)持練習(xí)基本功外，可讓學(xué)生專攻幼兒舞蹈創(chuàng)編等。這樣就可以幫助學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。3.在課程評(píng)價(jià)方面，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力為根本，加強(qiáng)過程評(píng)價(jià)，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式筆者認(rèn)為，對(duì)于公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，可采用課堂提問與作業(yè)（平時(shí)成績(jī)50%）+期末考試（期末成績(jī)50%）的方式進(jìn)行考試。對(duì)于專業(yè)技能課可采用平時(shí)考查（70%）+期末考查（30%）的方式進(jìn)行考查，加強(qiáng)教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)。對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課中的實(shí)踐環(huán)節(jié)和專業(yè)技能課中的各門課程，教師都應(yīng)制定出詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)，制訂實(shí)施計(jì)劃，將其滲透到日常教學(xué)和教育實(shí)踐中，有目的地引導(dǎo)學(xué)生日常學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。每位學(xué)生在每門課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，都要對(duì)照考核標(biāo)準(zhǔn)來檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，學(xué)院應(yīng)對(duì)每學(xué)期考試、考查不合格的學(xué)生采取一定的措施，如補(bǔ)考，以引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重視。如在四年中學(xué)生有四科掛科補(bǔ)考仍不及格的，學(xué)院可考慮延發(fā)畢業(yè)證書。這樣一來，通過獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且也可以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，從而提高他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。口腔癌的預(yù)防內(nèi)容簡(jiǎn)介■口腔癌的流行病學(xué)特征口腔癌的致病因素■口腔癌的預(yù)防舌癌健康器經(jīng)腭癌牙齦癌頰癌KOOYCOM唇癌口底癌、簡(jiǎn)介■為什么要預(yù)防口腔癌?一容易轉(zhuǎn)移治療費(fèi)用高預(yù)后差病人生活的質(zhì)量不高口腔癌前病