基因的分離定律復(fù)習(xí)2月課件

基因的分離定律復(fù)習(xí)2月幽默來自智慧，惡語來自無能基因的分離定律復(fù)習(xí)2月基因的分離定律復(fù)習(xí)2月幽默來自智慧，惡語來自無能基因的分離定律2019年2月孟德爾的豌豆雜交實驗孟德爾(GregorJohannMendel)(1822年7月20日~1884年1月6日),奧地利遺傳學(xué)家,“現(xiàn)代遺傳學(xué)之父(fatherofmoderngenetics)”,遺傳學(xué)奠基人。1865年發(fā)現(xiàn)遺傳定律。隨著信息時代的迅猛發(fā)展，多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其豐富的媒體表現(xiàn)形式、強大的教學(xué)交互功能、可擴展的知識信息鏈接和方便自由的自主性學(xué)習(xí)特性，對于提高學(xué)生的知識水平、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)造思維有著傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢。它彌補了傳統(tǒng)教學(xué)在情境營造、時空轉(zhuǎn)換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足，是一種以鮮明的教學(xué)特點、豐富的教學(xué)內(nèi)容、形象生動的教學(xué)情境為特征的新型課堂教學(xué)模式，顯示出了它得天獨厚的優(yōu)勢。一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣計算機多媒體技術(shù)集文字、圖形、圖像、聲音、動畫等功能于一體，不受時空限制，直觀、形象、生動，有較強的感染力，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力具有其他媒體無法比擬的優(yōu)越性。（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)成功與否，其主要標(biāo)志是教學(xué)效率的高低，而這又常取決于學(xué)生參與教學(xué)活動的態(tài)度是否積極、主動。學(xué)生有了飽滿的學(xué)習(xí)興趣，便會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的需求，積極地投入學(xué)習(xí)，不再感到學(xué)習(xí)是一種負擔(dān)。運用多媒體技術(shù)進行教學(xué)，能夠創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，加深學(xué)生的感觀刺激，牢牢地抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在教育教學(xué)活動中起到事半功倍的效果。如：教學(xué)“元、角、分”時，我采用一些學(xué)生喜聞樂見的小動物、交通工具、電動玩具來激發(fā)他們的求知欲。設(shè)計出“買賣情境”讓他們在樂中買，樂中認，認中學(xué)，學(xué)中記，使學(xué)生的感性認識和理性認識有機融合，直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗緊密相接。（2）合理運用動畫，強化感知，促進知識由具體到抽象的轉(zhuǎn)化。數(shù)學(xué)概念舍棄了具體形象的支撐而升華為抽象的文字，學(xué)生不易接受，利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法清晰地展示或無法觀察到展示過程。而多媒體技術(shù)集聲、光、色、動等于一體，在教學(xué)時我們可以充分利用多媒體的閃爍、移動、變形等功能，使學(xué)生在具體、形象的感知中輕松而高效地理解概念的內(nèi)涵。在教學(xué)兩位數(shù)減一位的退位減法23―9時，計算機畫面上先出現(xiàn)小棒，二捆和三根怎樣減去九根，學(xué)生可以先自己操作，試一試怎樣減，探求方法；然后按一下正確答案，出現(xiàn)畫面：畫面上出現(xiàn)二捆零三根小棒和一只小兔，小兔把小棒拆開，然后和三根小棒和在一起，去掉九根小棒，等于十四根小棒。小兔邊做邊說，在這個過程，學(xué)生可以親自操作，可以親眼目睹這個過程，認識兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的關(guān)鍵就是不夠減的向前一位借一，在個位上加十再減。在一系列的動態(tài)過程中，學(xué)生還可以反復(fù)操作，抓住重點，從而得到正確結(jié)論，學(xué)會知識，完成教學(xué)任務(wù)。這一環(huán)節(jié)，借助多媒體的色彩、閃爍、聲音、動畫演示，不僅激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以幫助學(xué)生形成表象，促進知識由具體到抽象的轉(zhuǎn)化，啟發(fā)思維，提高課堂教學(xué)效率。二、利用多媒體輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力在當(dāng)今的教學(xué)活動中，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能已成為首要任務(wù)之一。因此，課堂教學(xué)要盡可能為學(xué)生提供展開豐富想象的機會，以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。多媒體進入課堂，使教學(xué)環(huán)境煥然一新。教學(xué)中可以把課堂時空還給學(xué)生，給學(xué)生提供創(chuàng)新思維的感性材料和空間，喚起學(xué)生的興趣，萌發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，以促進學(xué)生的思維積極地開展，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧用多媒體輔助教學(xué)，可以變抽象為直觀，變靜為動，向?qū)W生展開教學(xué)情境，提供豐富的感知對象，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。如在“圓的認識”一課教學(xué)中，為了使學(xué)生牢固掌握圓的特征，教師先提問：“大家回憶一下，我們見到的各種各樣的車輪都是什么形狀的？”在學(xué)生回答后，運用多媒體顯示自行車、摩托車的圖片，然后再問：“如果將圓形的車輪換成橢圓形的，會出現(xiàn)什么情況呢？”隨著多媒體的演示，學(xué)生很快得出結(jié)論：橢圓形的車輪，在行使過程中無法保持穩(wěn)定。接著再運用多媒體將車輪依次換成長方形、正方形，進一步驗證上面的結(jié)論。這樣借助多媒體不斷的變換，把它們與圓形進行鮮明、生動的比較，在對比的情境中，學(xué)生對圓的特征有了深刻的表象認識。三、利用多媒體輔助教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用一些傳統(tǒng)電教手段如電影、電視、錄像等可以同時表現(xiàn)文字、圖形、影像、聲音、動畫等多媒體功能。但計算機不僅如此且更具勝任力、更能體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)的特點――人機的交互性。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程是師生信息交流的過程，在這個過程中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生占主體地位。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在對信息流向、流程的控制上。人機交互功能使得教師能根據(jù)信息特點、學(xué)生特點和課堂的實際情況，實時地控制信息的表現(xiàn)形式和頻度，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。通過計算機可以控制某些對象（文字、圖形等）使它們自動演繹出結(jié)果（而不是由老師說出），使學(xué)生對這些對象及其演繹的過程有著親切感；利用計算機的快速功能可以充分展示某個思維的各種發(fā)展方向以開拓學(xué)生思維的廣度；利用計算機的存儲功能可以反復(fù)多次演示某些內(nèi)容而避免板書和擦黑板的不方便。另外，在傳統(tǒng)的信息單向傳遞中，學(xué)生接受信息時處于一種被控制的消極地位，計算機的人機交互性使學(xué)生可以通過上機直接操作課件，控制信息傳輸?shù)乃俣群痛螖?shù)，或通過多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，還能實現(xiàn)學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的多向交流，這些都使學(xué)生在教學(xué)中有更強地參與度，更能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。四、利用多媒體突出重點，分化難點，促進學(xué)生知識內(nèi)化總之，多媒體應(yīng)用于教學(xué)對數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要的意義，這就需要我們廣大教師不斷分析和總結(jié)，探索多媒體中的問題、經(jīng)驗和方法，從而提高課堂教學(xué)的效率?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币虼耍谡n堂教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)，可以促進教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的互動，對數(shù)學(xué)資源的有效開發(fā)，對發(fā)展學(xué)生的解題思路、增強學(xué)生的自信心十分有利，同時還有助于增強學(xué)生對數(shù)學(xué)的體驗和感悟，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識技能、發(fā)展數(shù)學(xué)能力、形成良好的個性品質(zhì)。但從我校學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)雖然成了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“寵兒”，大多卻流于形式，低效乃至無效現(xiàn)象仍普遍存在。一、小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象原因分析（一）學(xué)生方面1.學(xué)生準(zhǔn)備不充分比如某個問題一出現(xiàn)，有的同學(xué)沒有經(jīng)過深思熟慮就匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內(nèi)的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法吸取有效的內(nèi)容修正自我觀點。2.學(xué)生參與面不廣，配合不積極有的學(xué)生性格內(nèi)向，不善于在人前發(fā)表意見，多數(shù)時候在合作中沉默不語;有的學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，想?yún)⑴c活動卻又力不從心;有的同學(xué)基礎(chǔ)較好，但不善于爭取機會;還有部分學(xué)生只顧自己思考，小組成員間缺乏必要的交流，有的甚至不知道怎樣與他人進行有效的互動，活動基本上停留在獨立學(xué)習(xí)的層次上。3.學(xué)生不敢大膽地表現(xiàn)自己有的學(xué)生有自我否定、消極自卑、害怕失敗的心理。這種心理會抑制小組中學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程中的交往行為，使他不能輕松大膽地全身心投入學(xué)習(xí)活動中去，小組互動合作學(xué)習(xí)也就因一方的被動而失去應(yīng)有的活力。（二）教師方面1.教師布置的問題挑戰(zhàn)性不夠有的教師為了讓學(xué)生能廣泛地參與，不管問題合適與否，難易如何，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問題。一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學(xué)生沒有參與討論的興趣，教學(xué)時間大量浪費，教學(xué)效率事倍功半，學(xué)習(xí)效果達也不到預(yù)期目標(biāo)。2.教師布置任務(wù)時不夠清楚小組合作學(xué)習(xí)前，有的教師缺乏必要的講述，任務(wù)布置過于簡單，學(xué)生沒有明確合作學(xué)習(xí)的目的、步驟，學(xué)生不理解將學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí)，這樣無法幫助學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地把未知信息與已有的認知經(jīng)驗聯(lián)系起來。3.老師在學(xué)生角色分配上指導(dǎo)不夠教師在進行合作學(xué)習(xí)分組時，往往隨意性大，沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況，考慮各小組成員學(xué)習(xí)能力、性格等個性差異，使小組成員不能均衡搭配、分工不明或角色落實不到位，往往出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生成了各小組名副其實的常任報告員，而其他學(xué)生陪坐的局面。4.教師時間的掌控不夠科學(xué)教師有時在組織小組合作活動時，因為教學(xué)內(nèi)容多、任務(wù)重，擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，不敢留給學(xué)生充分的思考和討論時間，等個別小組展示了自己的成果，就匆匆結(jié)束任務(wù)，進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，致使許多問題的討論僅僅停留在表層理解，或缺乏深度，或要求過高，學(xué)生根本無法完成所布置的任務(wù)，只好被動接受別人和教師的觀點和看法。5.教師評價不夠全面有的教師在對小組合作學(xué)習(xí)進行評價時，往往只重視對小組整體的評價而忽視對個體的評價，只重視對合作成果的評價，而忽視對合作過程的評價等。二、對合作中低效現(xiàn)象的解決策略在教學(xué)實踐中出現(xiàn)一些問題是正常的，但關(guān)鍵在于怎樣通過教師和學(xué)生雙方的努力解決這些問題。（一）學(xué)生方面1.培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識，增強學(xué)生小組互動學(xué)習(xí)的積極性。這就需要老師在平時就要培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識，讓學(xué)生之間對對方的精彩見解和獨立觀點進行表揚和鼓勵，促進共同提高。2.培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能教師要引導(dǎo)學(xué)生建立互相信任、團結(jié)互助的關(guān)系，使他們逐步體驗到通過合作學(xué)習(xí)不但可以提高每個人的能力，而且可以解決很多個人解決不了的問題，從而使他們對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認同感。3.開展學(xué)生心理健康教育小組合作學(xué)習(xí)的最大敵人是學(xué)生的自我否定、消極自卑、害怕失敗的心理。為此我們應(yīng)盡可能為學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)較差、經(jīng)常失敗的學(xué)生創(chuàng)造更多的成功機會，同時要善于發(fā)現(xiàn)他們的進步，并及時給予鼓勵，使他感受到成功的樂趣，從而增強他們的自信心。（二）教師方面1.創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生畢竟年齡小、閱歷淺，還不能完全明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的，如果聽之任之，而不去解決他們在學(xué)習(xí)中所遇到的實際困難，他們的興趣將會隨著知識難度的加大而喪失殆盡。此時教師的主導(dǎo)作用甚為重要，教師要引導(dǎo)他們，給他們創(chuàng)造出一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，使他們以愉快的心境去獲得知識。2.創(chuàng)新教學(xué)方法教學(xué)有法，教無定法。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)形式和方法。課堂像舞臺，教師必須通過自己生動的表演，渲染教學(xué)氣氛，創(chuàng)造教學(xué)情境，豐富學(xué)生的思維和想象，從而激發(fā)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。3.增強學(xué)生的自信心教師必須有游刃有余地駕馭教材、深入淺出地講解教材的能力，同時又能恰當(dāng)?shù)赜梢椎诫y、由簡到繁對課本的知識精心加工，給每個學(xué)生定位，設(shè)計出適合不同層次學(xué)生的情景，調(diào)動起每個學(xué)生的“非智力”因素，讓各層次的學(xué)生都有機會表現(xiàn)自己，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。4.提高自身素質(zhì)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的是既要面向全體學(xué)生，又要承認和尊重學(xué)生的個體差異;既要改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，又要調(diào)整評價的方式、手段和內(nèi)容。有些教師在小組合作學(xué)習(xí)中沒有體現(xiàn)探究性和合作性等新理念，小組合作學(xué)習(xí)只是走過場。因此，教師必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，增強教師對合作學(xué)習(xí)的科學(xué)認識，必須防止教師對合作學(xué)習(xí)認識簡單化、片面化。小組合作學(xué)習(xí)正在成為教師重要的課堂教學(xué)組織形式。如何使它發(fā)揮出最大的功效，有賴于廣大教師對課堂合作學(xué)習(xí)作更深一層地探討、嘗試和研究。教師只有對合作學(xué)習(xí)有了正確的認識，并對每一次活動設(shè)計做好精心準(zhǔn)備，才能真正減少小組合作低效現(xiàn)象，提高教學(xué)效率?；虻姆蛛x定律2019年2月孟德爾的豌豆雜交實驗孟德爾(GregorJohannMendel)(1822年7月20日~1884年1月6日),奧地利遺傳學(xué)家,“現(xiàn)代遺傳學(xué)之父(fatherofmoderngenetics)”,遺傳學(xué)奠基人。1865年發(fā)現(xiàn)遺傳定律。孟德爾的實驗材料花藥柱頭花絲雄蕊花柱雌蕊子房豌豆①嚴(yán)格的自花、閉花授粉自然狀態(tài)下會形成純種②成熟后籽粒都留在豆莢中,便于觀察和計數(shù)③有多個穩(wěn)定的,易于區(qū)別的性狀豌豆的性狀。/∥學(xué)圓形黃色紫花飽滿綠色葉陂高莖//咔皺形綠色白花皺縮黃色莖頂|矮莖性狀:生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理生化等特征的總稱。相對性狀:同種生物同一性狀的不同表現(xiàn)形式。判斷以下描述是否屬于相對性狀黃豆莖的高莖和矮莖兔子毛的長毛和灰毛兔子的白毛和狗的黑毛人的雙眼皮和丹鳳眼X對相對性狀的雜交實驗授粉人工異花授粉過程1、去雄2、套袋去雄3、授粉P紫花(或白花)白花(或紫花)4、套袋對相對性狀的雜交實驗父本、母本:授粉提供花粉的植株為父本♂接受花粉的植株為母本早統(tǒng)稱為親本P去雄正交、反交:P紫花(或白花)白花(或紫花)如果以A為父本、B為母本的雜交叫正交,則B做父本,A做母本的雜交為反交。對相對性狀的雜交實驗正交(親本)白花×♀紫花(雜交)(子一代)紫花、一對相對性狀的雜交實驗反交(親本)和}白花(雜交(子一代)紫花、一對相對性狀的雜交實驗顯性性狀:雜交后代