高中歷史-國(guó)家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《國(guó)家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)過程】教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課展示圖片，回顧上節(jié)課社會(huì)各階級(jí)對(duì)列強(qiáng)侵略后果認(rèn)識(shí)不足的史事。隨著列強(qiáng)侵略的不斷加深，中國(guó)社會(huì)各階級(jí)也逐步覺醒，從少數(shù)知識(shí)分子到統(tǒng)治階級(jí)，再到社會(huì)各階級(jí)，形成了一個(gè)認(rèn)識(shí)不斷深化的過程。學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)，回答問題。將學(xué)生引入時(shí)代背景，為后續(xù)內(nèi)容做鋪墊。一、太平天國(guó)（1851—1864）——探索·改天換地世間不太平：展示3段關(guān)于太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)背景的史料，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)區(qū)別于以往農(nóng)民起義的新特點(diǎn)。為太平而戰(zhàn)：借助地圖，教師講述太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的過程。太平的構(gòu)想：分析兩個(gè)綱領(lǐng)文件太平的反思：結(jié)合材料正確認(rèn)識(shí)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)，并為曾、李為代表的湘淮系官僚集團(tuán)在清政府的崛起做鋪墊，承接洋務(wù)運(yùn)動(dòng)。1、通過3段史料，概括回答太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的背景。2、跟隨教師的講述，閱讀地圖，掌握太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)中所涉及的時(shí)空觀念。3、通過對(duì)比，掌握太平天國(guó)改造中國(guó)的努力和具體的措施。4、正確認(rèn)識(shí)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生閱讀概括史料的問題；培養(yǎng)時(shí)空觀念。二、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)（1861—1895）——探索·自強(qiáng)求富掌握洋務(wù)運(yùn)動(dòng)展開的背景及目的2、從工業(yè)、軍事、教育三方面來總結(jié)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對(duì)中國(guó)近代化的作用。1、掌握洋務(wù)運(yùn)動(dòng)展開的背景及目的2、了解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對(duì)中國(guó)近代化的作用。引發(fā)學(xué)生的思考。三、塞防海防——侵略·危機(jī)四起1、展示清代疆域圖，向?qū)W生介紹在中國(guó)西北、西南、東南分別面臨著哪些列強(qiáng)帶來的危機(jī)，表明洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的成果對(duì)軍事上的成功有所助益。2、展示甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的地圖，就戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)況等進(jìn)行講解，結(jié)合材料引發(fā)學(xué)生對(duì)清政府戰(zhàn)敗的思考。3、簡(jiǎn)單講述甲午戰(zhàn)敗后《馬關(guān)條約》的內(nèi)容，及其在政治和經(jīng)濟(jì)方面帶來的危害。4、通過知識(shí)梳理和對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的整體認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)唯物史觀素養(yǎng)。5、結(jié)合材料，認(rèn)識(shí)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)的深遠(yuǎn)影響。1、通過地圖，對(duì)中國(guó)面臨的邊疆危機(jī)有空間上的認(rèn)識(shí)。2、認(rèn)識(shí)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)的影響是深遠(yuǎn)的。對(duì)內(nèi)，引起社會(huì)各階級(jí)是的強(qiáng)烈反應(yīng)，最具有代表性的是由康有為、梁?jiǎn)⒊劝l(fā)起的維新變法運(yùn)動(dòng)；對(duì)外，直接刺激帝國(guó)主義掀起了瓜分中國(guó)的狂潮。1、通過清代疆域圖和局部地圖，以小見大，培養(yǎng)時(shí)空觀念。2、感受戰(zhàn)爭(zhēng)中的著名將領(lǐng)和人民所展現(xiàn)出的愛國(guó)精神。3、強(qiáng)調(diào)中國(guó)民族危機(jī)的進(jìn)一步加深。小結(jié)面臨“數(shù)千年未有之大變局”，中國(guó)社會(huì)各階級(jí)并沒有坐以待斃，而是以自己力所能及的方式進(jìn)行了探索。盡管由于時(shí)代的局限性，他們都未能領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)走上一條真正的富強(qiáng)道路，但他們的嘗試卻為后人提供了經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，他們的努力也為后人的覺醒注入了催化劑，因此，他們是值得后人銘記的。1、反思農(nóng)民階級(jí)和地主階級(jí)的局限性，探索救國(guó)嘗試必然失敗的原因。2、認(rèn)識(shí)到封建制度的腐朽。3、辯證看待本課涉及的救國(guó)嘗試。與開頭呼應(yīng)，銜接后一課內(nèi)容?！咀鳂I(yè)設(shè)計(jì)】繪制時(shí)間軸，梳理鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、邊疆危機(jī)、中法戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、瓜分中國(guó)狂潮、戊戌維新運(yùn)動(dòng)等事件間的內(nèi)在聯(lián)系?！景鍟O(shè)計(jì)】《國(guó)家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇》學(xué)情分析本節(jié)課內(nèi)容初中歷史教材分為三課，高一學(xué)生已經(jīng)有所了解，有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而且任教班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握得比較好。通過上一課《兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)這一時(shí)段的政治經(jīng)濟(jì)背景有了一定的了解。但學(xué)生此前對(duì)這部分內(nèi)容大多還是史實(shí)上的淺層認(rèn)識(shí)，尚未形成聯(lián)系、整體的歷史思維方式，所以高中階段需要加強(qiáng)思維的深度，引導(dǎo)他們?nèi)ド钊胨伎继剿鞒雎分袑覍沂〉脑?，正確看待社會(huì)各階層探索國(guó)家出路時(shí)的局限性，正確認(rèn)識(shí)人類歷史發(fā)展的總趨勢(shì)?！秶?guó)家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇》效果分析通過本課的學(xué)習(xí)，用時(shí)間軸的方法，學(xué)生基本能夠理出明確的線索。學(xué)生從具體的材料中理解，論從史出的能力有待提高。在這次試教的過程中，課堂的互動(dòng)和討論環(huán)節(jié)需要繼續(xù)優(yōu)化，內(nèi)容線索可以通過板書加以梳理，結(jié)尾升華過程需要繼續(xù)構(gòu)思。同時(shí)，在備課的過程中，也應(yīng)當(dāng)對(duì)本課的考試方向進(jìn)行設(shè)想，這樣才能夠讓學(xué)生在課堂中做到知識(shí)與素養(yǎng)雙豐收。《國(guó)家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇》教材分析本課講述了太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、邊疆危機(jī)中法戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、帝國(guó)主義瓜分中國(guó)狂潮等史實(shí)，以“列強(qiáng)侵略下國(guó)家出路的探索”為主線，構(gòu)建出一幅國(guó)人尋求救國(guó)道路與列強(qiáng)加劇侵略相交織的整體畫面，有較清晰的時(shí)間線索?！秶?guó)家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇》評(píng)測(cè)練習(xí)1．1853年，太平天國(guó)定都天京后，正式建立了縣試、省試、京試三級(jí)考試制度?？荚嚳颇恳栽?shī)、文為主，試題不取自“四書五經(jīng)”，而出自太平天國(guó)頒布的詔令。由此可知，太平天國(guó)(A)A．否定程朱理學(xué)的統(tǒng)治地位 B．照搬明清科舉制度C．用傳統(tǒng)文化排除外來思想 D．獲得士人廣泛支持2.面對(duì)外商輪船航運(yùn)勢(shì)力進(jìn)一步擴(kuò)展，李鴻章認(rèn)為：“各口岸輪船生意已被洋商占盡，華商領(lǐng)官船另樹一幟，洋人勢(shì)必挾重資以侵奪”，因此“須華商自立公司，自建行棧，自籌保險(xiǎn)”。這表明(D)A．商戰(zhàn)成為對(duì)外交往中心B．清政府鼓勵(lì)民間投資設(shè)廠C．求富以自強(qiáng)方針的改變D．洋務(wù)派準(zhǔn)備創(chuàng)辦民用企業(yè)3.江南制造總局是個(gè)十足的封建衙門。管理者是以督辦為首的一群大大小小的官吏。他們對(duì)軍器制造一竅不通，一切生產(chǎn)技術(shù)大權(quán)都操縱于洋人手中。有些洋匠不懂技術(shù)，招搖撞騙，因造不出火藥，竟稱“中國(guó)天氣異于外國(guó)，與造此藥不宜”。這表明，洋務(wù)企業(yè)(B)A．管理體系逐步完善B．過度依賴西方技術(shù)C．逐漸成為外資企業(yè)D．所雇洋匠皆為外行4.19世紀(jì)70年代，針對(duì)日本阻止琉球國(guó)向中國(guó)進(jìn)貢，有地方督撫在上奏中強(qiáng)調(diào)：琉球向來是中國(guó)的藩屬，日本“不應(yīng)阻貢”；中國(guó)使臣應(yīng)邀請(qǐng)西方各國(guó)駐日公使，“按照萬國(guó)公法與評(píng)直曲”。這說明當(dāng)時(shí)(D)A．日本借助西方列強(qiáng)侵害中國(guó)權(quán)益B．傳統(tǒng)朝貢體系已經(jīng)解體C．地方督撫干預(yù)朝廷外交事務(wù)決策D．近代外交觀念影響中國(guó)5．《申報(bào)》曾報(bào)道，“奉天為我圣祖神宗當(dāng)日發(fā)祥之地，今雖勢(shì)不能敵，豈可輕以尺寸與人”，還有旅順、威海皆軍事要地，因而“中國(guó)萬不可允倭人割地之請(qǐng)”。與此報(bào)道相關(guān)的戰(zhàn)爭(zhēng)應(yīng)是(C)A．鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)B．第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)C．甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)D．八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)《國(guó)家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇》課后反思本節(jié)課知識(shí)容量大，我采用了找線索、找重點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)史實(shí)與史實(shí)之間聯(lián)系的方法，抓住本專題主線，對(duì)課堂內(nèi)容的詳略安排進(jìn)行取舍，同時(shí)為學(xué)生理出明確的線索。即使涉及的史實(shí)較多，但盡量不造成斷裂和突兀的情況。面對(duì)教材中新出現(xiàn)的一些較為抽象的概念，我采用列舉史料、學(xué)生閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生從具體的材料中理解，論從史出。另外，新教材中所加入的新內(nèi)容、新史料、新思維也為備課帶來了挑戰(zhàn)，需要我們不斷學(xué)習(xí)，豐富自身的素養(yǎng)。我認(rèn)為在這次試教的過程中，課堂的互動(dòng)和討論環(huán)節(jié)需要繼續(xù)優(yōu)化，內(nèi)容線索可以通過板書加以梳理，結(jié)尾升華過程需要繼續(xù)構(gòu)思。同時(shí)，在備課的過程中，也應(yīng)當(dāng)對(duì)本課的考試方向進(jìn)行設(shè)想，這樣才能夠讓學(xué)生在課堂中做到知識(shí)與素養(yǎng)雙豐收?！秶?guó)家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇》課標(biāo)分析【課程標(biāo)準(zhǔn)】認(rèn)識(shí)列強(qiáng)侵華對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響，概述晚清時(shí)期中國(guó)人民反抗外來侵略的斗爭(zhēng)事跡，理解其性質(zhì)和意義；認(rèn)識(shí)社會(huì)各階級(jí)為挽救危局所做的努力及存在的局限性?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】1.唯物史觀：正確看待社會(huì)各階層探索國(guó)家出路時(shí)的局限性，正確認(rèn)識(shí)人類歷史發(fā)展的總趨勢(shì)。2.時(shí)空觀念：運(yùn)用時(shí)間軸等，梳理鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、邊疆危機(jī)