鋼管混凝土結(jié)構(gòu)課件-002

鋼管混凝土結(jié)構(gòu)46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)。——威·厄爾鋼管混凝土結(jié)構(gòu)鋼管混凝土結(jié)構(gòu)46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柕谒恼落摴芑炷拷Y(jié)構(gòu)主要內(nèi)容◆基本原理及特點◆鋼管混凝土的發(fā)展與應(yīng)用◆材料和設(shè)計指標(biāo)◆承載力驗算6.1概述(a)圓鋼管混凝土;(b)方鋼管混凝土;(c)矩形鋼管混凝土1—混凝土;2—圓鋼管;3—方鋼管;4一矩形鋼管鋼管混凝土構(gòu)件常用形式教學(xué)督導(dǎo)是軍隊院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分，在提高教員教學(xué)水平、推進(jìn)教學(xué)改革、提升學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面發(fā)揮著重要作用。必須明確軍校任職教育教學(xué)督導(dǎo)自身的特點和規(guī)律，才能更好地發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)工作的重要作用。一、軍隊任職教育教學(xué)督導(dǎo)特征（一）教學(xué)督導(dǎo)對象不同任職教育與學(xué)歷教育是兩個相對應(yīng)的概念，2003年第十五次全軍院校會議后，我軍院校劃分任職教育院校和學(xué)歷教育院校兩大類。軍校任職教育是指軍官（士官）在完成高等（中等）學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)崗位任職需求進(jìn)行的多層次的進(jìn)修、培訓(xùn)或?qū)I(yè)學(xué)位教育。任職教育的教學(xué)對象一般具有一定的崗位經(jīng)驗，有在軍隊院校完成學(xué)歷教育的合訓(xùn)分流學(xué)員，有新招收人伍的地方大學(xué)畢業(yè)生，以及需要知識更新的軍（士）官等等。相比而言，軍地高等院校的學(xué)員經(jīng)過了高考或者軍隊的統(tǒng)一篩選，其文化基礎(chǔ)、專業(yè)方向處于相對一致的水平，教學(xué)督導(dǎo)目標(biāo)就可以在相對比較統(tǒng)一的框架下制定。而軍隊任職教育由于教學(xué)對象的獨特性，對教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段和考核體系、教員能力、素質(zhì)提出了不同要求。（二）教學(xué)督導(dǎo)內(nèi)容不同一般而言，學(xué)歷教育院校是學(xué)科體系教學(xué)，其教學(xué)過程是構(gòu)筑寬泛的理論基礎(chǔ)、綜合創(chuàng)新素質(zhì)及高水平研究能力。教學(xué)督導(dǎo)工作重點集中在知識傳授、創(chuàng)新素質(zhì)養(yǎng)成及科研能力訓(xùn)練等環(huán)節(jié)。與之對比，任職教育主要為第一任職崗位需要的職前教育、適應(yīng)職務(wù)晉升和崗位轉(zhuǎn)換而進(jìn)行的在職教育、適應(yīng)作戰(zhàn)任務(wù)和武器裝備需求的應(yīng)急教育、技術(shù)更新或?qū)W歷遞升的繼續(xù)教育，按照軍人職業(yè)和軍事崗位設(shè)置專業(yè)，強(qiáng)化崗位指向，突出職業(yè)特色。因此，教學(xué)督導(dǎo)工作對課堂教學(xué)質(zhì)量而言知識傳授不再是重點，更偏重于衡量能夠服務(wù)崗位需要；對教員素質(zhì)要求，知識傳授不再是核心因素，知識應(yīng)用和崗位技能愈來愈關(guān)鍵；對學(xué)習(xí)效果，知識掌握的廣度、深度及系統(tǒng)性不再是判斷教學(xué)效果的依據(jù)，取而代之的是在“夠用”前提下的知識選擇和重構(gòu)，運用知識的熟練性和解決技術(shù)問題的敏捷性；對教學(xué)管理要求，培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)則著重聚焦于實際崗位需求。（三）教學(xué)督導(dǎo)人員要求不同學(xué)歷教育知識體系相對成熟、教學(xué)模式相對穩(wěn)定，教學(xué)督導(dǎo)隊伍的選擇相對容易，只要利用其對學(xué)科知識體系的深入理解，充分發(fā)揮專家教學(xué)經(jīng)驗，就能夠較好地指導(dǎo)教學(xué)工作。而任職教育教學(xué)由于崗位指向的特殊要求，需要督導(dǎo)人員必須對軍事崗位有深入了解，而且必須能夠跟蹤本崗位武器裝備、管理方法、技術(shù)手段等的最新發(fā)展，保持對專業(yè)領(lǐng)域和教學(xué)管理新知識、新技術(shù)的有效獲取，才能有效實施督導(dǎo)。此外，在學(xué)歷教育院校，教學(xué)督導(dǎo)工作多數(shù)按期中、期末、畢業(yè)等不同周期實施，以獲得不同階段的教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果。但任職教育其周期不定，有的則非常短暫，如部分中級班培訓(xùn)3至5個月，輪訓(xùn)班次短的則只有2到3周，不僅要求督導(dǎo)反饋必須迅速、準(zhǔn)確，而且增加了聽查課的頻度，無疑也增加了督導(dǎo)實施的工作量和難度。二、任職教育教學(xué)督導(dǎo)現(xiàn)狀（一）教學(xué)督導(dǎo)認(rèn)識上存在偏差目前，對任職教育教學(xué)督導(dǎo)還沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識，從現(xiàn)行全軍院校教學(xué)督導(dǎo)的組織構(gòu)架看，大體能夠窺見對教學(xué)督導(dǎo)認(rèn)識上的差異。有的院校教學(xué)督導(dǎo)組直接隸屬于學(xué)院首長，直接服務(wù)于學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)；有的則由訓(xùn)練部教務(wù)處負(fù)責(zé)日常管理，直接參與教學(xué)工作；有的則隸屬于教學(xué)評估研究室，參與教學(xué)評價等工作。此外，督導(dǎo)人員與任課教員認(rèn)識也有不同程度偏差，如部分督導(dǎo)人員擔(dān)心得罪人，在督導(dǎo)過程中監(jiān)而不管，執(zhí)行乏力；有的任課教員則帶有抵觸情緒，消極應(yīng)對。（二）教學(xué)督導(dǎo)內(nèi)容上存在偏差教學(xué)是教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，兩方面協(xié)調(diào)一致，在教學(xué)管理和教學(xué)保障的密切配合下，才能順利進(jìn)行并取得實效。同樣，完整的“督導(dǎo)”應(yīng)包括“監(jiān)督”與“指導(dǎo)”兩個方面，即在教學(xué)督導(dǎo)工作中既要檢查和監(jiān)督，又要指導(dǎo)。但在教學(xué)督導(dǎo)實踐中，認(rèn)識并非完全一致。一方面教學(xué)督導(dǎo)不全面。全面教學(xué)督導(dǎo)既要高度重視對教的監(jiān)督與指導(dǎo)，又必須密切關(guān)注學(xué)、管、保（保障）等因素對教學(xué)質(zhì)量的制約和影響，而實際工作中部分督導(dǎo)人員把聽課評教當(dāng)成了教學(xué)督導(dǎo)的首要任務(wù)，輕視甚至忽視了學(xué)、管、保要素的督導(dǎo)，影響了教學(xué)督導(dǎo)的高效工作。另一方面重檢查監(jiān)督而忽視指導(dǎo)。如“有的人認(rèn)為教員主導(dǎo)，只要抓住教員就可以提高教學(xué)質(zhì)量”，只重視督促教員，而忽視對學(xué)員學(xué)習(xí)的指導(dǎo)；重視一線監(jiān)督，忽視頂層指導(dǎo)，對人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)的督導(dǎo)指導(dǎo)上力度不足等情況比較普遍。（三）教學(xué)督導(dǎo)實施上存在偏差目前，軍校普遍存在和采用通過對課堂教學(xué)過程的督促與引導(dǎo)，以推行事先設(shè)置的相應(yīng)教學(xué)模式，來實現(xiàn)課堂教學(xué)的規(guī)范化。這一教學(xué)督導(dǎo)實施方式取得了一定成果，但也存在弊端。一方面事倍功半的現(xiàn)象普遍，對課堂教學(xué)過程督促檢查，就似在流水線上抓產(chǎn)品質(zhì)量，往往要投入大量的時間和精力進(jìn)行聽查課，但取得的效果并不理想。另一方面容易出現(xiàn)注重形式而輕視內(nèi)容的現(xiàn)象。對課堂教學(xué)過程的督促指導(dǎo)，往往會導(dǎo)致將注意力放在對形式的要求上，進(jìn)而沖淡對本質(zhì)性內(nèi)容的關(guān)注與把握，而任職教育教學(xué)關(guān)鍵在內(nèi)容。三、加強(qiáng)任職教育教學(xué)督導(dǎo)的措施（一）全面認(rèn)識任職教育教學(xué)督導(dǎo)長期以來，教學(xué)督導(dǎo)實際工作只是單純抓督“教”一個環(huán)節(jié)，必須改變教學(xué)督導(dǎo)只是教學(xué)授課檢查的偏頗定位，必須把教、學(xué)、管、保（障）四個重要組成部分都納入教學(xué)督導(dǎo)工作范圍，確立督教、督學(xué)、督管、督保并重的思想。把教學(xué)定位、教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)實施、教學(xué)考核、教學(xué)保障等各個環(huán)節(jié)，納入教學(xué)督導(dǎo)視線中。同時，發(fā)揮督導(dǎo)中“導(dǎo)”的作用，加強(qiáng)指“導(dǎo)”，正確“導(dǎo)”向，及時疏“導(dǎo)”。不但對各項工作進(jìn)行檢查指導(dǎo)，而且對彼此之間的相互協(xié)調(diào)、配合和銜接進(jìn)行有力督促指導(dǎo)。做到既能夠檢查指導(dǎo)工作，也能夠促進(jìn)工作彼此銜接，全面提升學(xué)院教學(xué)質(zhì)量。（二）全系統(tǒng)強(qiáng)化任職教育教學(xué)督導(dǎo)任職教育教學(xué)質(zhì)量提升是系統(tǒng)性工程，單項工作無法適應(yīng)。因此，必須要從全系統(tǒng)的角度強(qiáng)化教學(xué)督導(dǎo)工作。全系統(tǒng)強(qiáng)化任職教育教學(xué)督導(dǎo)工作，也就是強(qiáng)調(diào)院校建設(shè)圍繞教學(xué)中心工作展開，為教學(xué)工作服務(wù)，以教學(xué)工作為著眼點、出發(fā)點和落腳點。在頂層規(guī)劃階段，聚焦教學(xué)工作謀劃學(xué)院全面發(fā)展，在全面布局中突出教學(xué)；在貫徹實施階段，圍繞教學(xué)中心抓落實，全面調(diào)動學(xué)院資源促進(jìn)教學(xué)；在總結(jié)改進(jìn)階段，依據(jù)教學(xué)效果制定規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、講評考核、獎懲激勵措施。將整個教學(xué)全部環(huán)節(jié)以及制約教學(xué)質(zhì)量的各種因素進(jìn)行系統(tǒng)考慮并加以綜合處理，切實做到督導(dǎo)教、學(xué)、管、保四項要素，全系統(tǒng)協(xié)調(diào)統(tǒng)籌規(guī)劃。（三）全員額參與任職教育教學(xué)督導(dǎo)全員額參與包括兩層含義：一是院校所有人員都是教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督者，人人關(guān)心教學(xué)質(zhì)量，為提高教學(xué)質(zhì)量獻(xiàn)計獻(xiàn)策。二是全院人員都是被監(jiān)督者，自覺為提高教學(xué)質(zhì)量勤奮工作的同時，也愉快地接受監(jiān)督和指導(dǎo)。當(dāng)然在實際工作中，全員額參與教學(xué)督導(dǎo)不可能一蹴而就，需要長期的、大量的工作促進(jìn)，如建立配套政策制度、文化氛圍；科學(xué)合理的方法手段等等。為適應(yīng)任職教育教學(xué)督導(dǎo)工作的特殊要求，可以采用日常督導(dǎo)、專項督導(dǎo)、分級督導(dǎo)以及跟蹤督導(dǎo)等形式。從日常工作、專題課程、學(xué)員層次、培訓(xùn)周期等多個方面考慮實施督導(dǎo)，為教員、學(xué)員、教輔人員、行政人員、保障人員提供“發(fā)言”渠道，既可以親臨現(xiàn)場的直接監(jiān)督，也可以通過建議等形式的間接監(jiān)督，還可以隨時隨地對聽到或看到的情況發(fā)表看法“即時監(jiān)督”，形成信息閉合環(huán)路，讓全體人員樂于、愿意、能夠置身于教學(xué)督導(dǎo)工作之中。傳統(tǒng)的英語聽力課往往是“一本教科書、一盒磁帶,然后循聽錄音――提出問題――回答問題――講解要點”這樣的教學(xué)模式,一課一課的展開課堂教學(xué)。以這種模式上英語聽力課,結(jié)果往往是:作為老師,已經(jīng)費了不少的功夫和心思去備課和教課,而學(xué)生們的英語聽力水平卻始終難有較好的提高,顯得有點“事倍功半”。究其原因,主要是因為沒有處理好“教”與“學(xué)”的銜接問題,課堂教學(xué)的作用沒能很好地向課后充分延伸,導(dǎo)致學(xué)生對“聽力”的學(xué)習(xí)停留在淺嘗輒止的水平。由于“聽力學(xué)習(xí)”是一種技能的訓(xùn)練而不是一種知識的獲取,因此,聽力課的重點不應(yīng)該是純粹告訴學(xué)生聽力材料里講了什么,而應(yīng)該是通過聽力課的“實踐”練習(xí),向?qū)W生傳授和講解聽力的方法和技巧,并把重點放在課后的大量聽力練習(xí)上,讓學(xué)生自己主動地實踐和運用課堂上所講的方法和技巧。這樣,通過大量的練習(xí),學(xué)生們既可以習(xí)慣和適應(yīng)英語的較快語速,還可以對同音異義、一詞多義等現(xiàn)象有一個較快的反應(yīng)。更重要的是,學(xué)生們通過自身的摸索和和實踐,可以形成一套適合自己的聽力方法和技巧。顯然,這種“教人以漁”的方法是更為有效可行的。二、解決問題的關(guān)鍵――“教、學(xué)銜接”聽力學(xué)習(xí)“技能訓(xùn)練”的特點和相對短暫的課堂教學(xué)時間,產(chǎn)生了英語聽力課中難以調(diào)和的矛盾,即“講解”與“訓(xùn)練”的矛盾。若側(cè)重“講解”,則達(dá)不到“訓(xùn)練”的強(qiáng)度;若側(cè)重“訓(xùn)練”,則削弱了老師的引導(dǎo)作用,使學(xué)生學(xué)而不得其法。解決這一矛盾最好的辦法無疑是把課堂延伸到課外,既把課堂的靈活“教”與課后的主動“學(xué)”有效地銜接起來,以課堂的有限時間講解聽力的方法與技巧,用課后的充裕時間進(jìn)一步訓(xùn)練聽力的技能。那么,具體而言,課堂的“教"應(yīng)該怎樣教,課后的“學(xué)”又應(yīng)該怎樣學(xué)呢?要注意教科書和學(xué)習(xí)資料的運用。有的老師一學(xué)期甚至一年下來都一直一課一課、按部就班的上著某本英語聽力教科書,我認(rèn)為這是很不科學(xué)的,這種做法對高年級學(xué)生而言尤其不可取。上文提到過聽力是一種技能的訓(xùn)練而不是一種知識的獲取,它可以說并沒有什么“體系”可言,它并不需要像精讀課本那樣由易到難、由簡到繁嚴(yán)格按著一定的“體系”一課課按部就班地來講。我們甚至可以認(rèn)為,假如少聽幾節(jié)精讀可能讓一個學(xué)生跟不上的話,少聽幾節(jié)聽力課對聽力的影響幾乎可以忽略不計。所以,與精讀課恰恰相反,聽力課需要的不是“縱和深”,而應(yīng)該是“寬和廣”,內(nèi)容要盡可能難易兼顧,涉及社會的方方面面,而這絕對不是一本聽力教科書能夠涵蓋得了的。再說,由于學(xué)生自己練習(xí)的需要,一本教科書更是顯得不夠。老師講過的內(nèi)容雖然仍有反復(fù)聽以溫故而知新的必要,但要以此達(dá)到強(qiáng)化訓(xùn)練的效果,顯然是不夠的。因此,根據(jù)不同年級的需要,每位教師最起碼要有兩套以上的英語聽力教科書,并且要盡可能多地利用課外的學(xué)習(xí)時間。要在課堂教學(xué)上,多想辦法,多下工夫。首先,要充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備以提高教學(xué)的效率和效果。這里說的多媒體教學(xué)設(shè)備主要是指實物投影儀、投影機(jī)、錄音機(jī)、錄像機(jī)、影碟機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。多媒體教學(xué)中聲音、圖像、圖畫和文宇的綜合運用,能使課堂教學(xué)更為緊湊,加大信息量,提高教學(xué)的興趣與注意力,最終加強(qiáng)教學(xué)的效果。其次,如前所述,聽力課堂上除了需要向?qū)W生講解聽力材料上的內(nèi)容以及所涉及到的相關(guān)背景知識以外,更應(yīng)該通過“實踐”練習(xí),向?qū)W生傳授和講解聽力的方法和技巧。另外,筆錄法的訓(xùn)練也是很有必要的,這作為一項基礎(chǔ)訓(xùn)練對以后的口譯幫助甚大。有的學(xué)生在寫的時候眉毛胡子一把抓,分不清主次輕重,這都有必要通過課堂的訓(xùn)練予以加強(qiáng)。三、要重視課后的訓(xùn)練課后的訓(xùn)練,可以說是英語聽力能力能否有所突破的關(guān)鍵。但長期以來,由于認(rèn)識上的不夠?qū)е聦φn后訓(xùn)練的重視不足,大部分學(xué)生的英語聽力能力一直難有較大提高。而英語用詞匯量大,沒有課后高強(qiáng)度的大量的適應(yīng)性強(qiáng)化訓(xùn)練,聽力的提高只能是一席空談。那么,應(yīng)該如何進(jìn)行這種課后的訓(xùn)練呢?首先,在學(xué)習(xí)的態(tài)度上,要做到高度重視。嚴(yán)格要求、持之以恒。有些學(xué)生在課后練習(xí)時,由于沒有老師的督促,往往聽得比較粗糙,并且不能持之以恒,有興趣的時候才去聽一聽。顯然,這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度肯定不會收到什么效果。其次,要分析一下造成自己聽力障礙的原因,進(jìn)而有針對性地克服障礙。一般來說,對于低年級學(xué)生而言,造成聽力障礙的原因主要有反應(yīng)太慢,單詞不足,對英語語法結(jié)構(gòu)不熟練等。聽力的反應(yīng)問題其實就是一個習(xí)慣的問題。為什么中文再快我們都聽得懂呢?就是因為我們每天講的聽的都是中文,從聽力上已經(jīng)形成了對中文的條件的反射式的反應(yīng)。所以,假如平時念課文時就盡量加快語速,聽力訓(xùn)練時也刻意多找些語速較快的材料來聽,就能慢慢培養(yǎng)對英語較快的反應(yīng)速度。而對于高年級學(xué)生而言,造成聽力障礙的原因還會有不了解相關(guān)背景知識,不熟悉英語中的某些俗語、慣用語等。總之,若能找到癥結(jié)所在并對癥下藥,問題總能迎刃而解。綜合以上分析,可見英語聽力教學(xué)中“教”與“學(xué)”的有效銜接是多么的重要。同時也印證了外語學(xué)習(xí)的一個普遍規(guī)律――“練習(xí)、練習(xí)、再練習(xí)”。第四章鋼管混凝士結(jié)構(gòu)主要內(nèi)容◆基本原理及特點◆鋼管混凝