2023年《比多少》教學(xué)反思

2023年《比多少》教學(xué)反思《比多少》教學(xué)反思1

依據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，生動(dòng)好玩的故事和精彩紛呈的圖畫最能引起他們的學(xué)習(xí)愛好，所以在上比多少的時(shí)候，我充分利用課本的主題圖，以講故事的形式導(dǎo)入新課，抓住了學(xué)生的留意力。

注意學(xué)生特性思維的培育。課堂中我注意學(xué)生發(fā)散思維的培育，不框架學(xué)生的思維。自主學(xué)習(xí),培育數(shù)感，學(xué)生通過自主探究,合作溝通來獲得學(xué)問,學(xué)生學(xué)得快樂,學(xué)得投入,思維主動(dòng)。在教學(xué)過程中，通過老師演示及讓學(xué)生實(shí)際操作來理解小兔搬磚頭，4只小兔搬了4塊磚頭，引導(dǎo)學(xué)生連線，剛好一只兔子對(duì)一塊磚頭，我們就說：“小兔的只數(shù)和磚頭的塊數(shù)同樣多”。接著用同樣的方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)“什么比什么多”，“什么比什么少”。

在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我留意讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具，并且注意學(xué)生口語的表達(dá)，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)新學(xué)問，收到了較好的效果。自己感覺不志向的是，在組織學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)候，由于學(xué)生的課堂紀(jì)律還不是很好,使得課堂節(jié)奏放慢,使小組學(xué)習(xí)達(dá)不到預(yù)想的效果。

《比多少》教學(xué)反思2

這節(jié)課屬于概念教學(xué)，是在學(xué)生會(huì)用語言描述物體的多少的基礎(chǔ)上的持續(xù)學(xué)習(xí)，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，在學(xué)問性目標(biāo)上要達(dá)到：一是相識(shí)符號(hào)“﹥、﹤、﹦”的含義并精確的運(yùn)用這些符號(hào)，相識(shí)到描述數(shù)量的多少既可以用語言來描述，也可以用符號(hào)來表示。從而豐富學(xué)生的數(shù)感，建立符號(hào)感。二是在比較多少的過程中，體會(huì)量與量間的相對(duì)性。

一、設(shè)計(jì)的情境使學(xué)生感愛好。一上課創(chuàng)設(shè)了兒童喜聞樂見的童話情景————小猴家的果園豐收了，猴媽媽要給小猴們分水果，請(qǐng)我們班的小摯友出謀劃策，激起孩子們的愛好，從而使教學(xué)在一連串生動(dòng)的情境中綻開。

二、科學(xué)規(guī)范的書寫方法和好玩的兒歌，讓學(xué)生輕松駕馭了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過本課學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生知道誰比誰大，誰比誰少，知道等于號(hào)、大于號(hào)、小于號(hào)的表示方法，并且能用把幾個(gè)數(shù)字正確地表達(dá)出來。教學(xué)中老師用田字格給出了書寫的位置，給學(xué)生留下了深刻的印象。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，雖然在幼兒園已經(jīng)相識(shí)了大于號(hào)、小于號(hào)和等號(hào)，但這些學(xué)問是不夠嚴(yán)密，須要在老師的引導(dǎo)下整理、深化，構(gòu)建嚴(yán)密數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)，如學(xué)生在讀符號(hào)時(shí)總出現(xiàn)錯(cuò)誤，如不清晰都應(yīng)當(dāng)從左往右讀、只會(huì)寫不會(huì)讀等等。所以，我用一首兒歌“大口朝前大于號(hào)，尖尖朝前小于號(hào)；大于號(hào)、小于號(hào)，開口對(duì)著大數(shù)笑”讓學(xué)生加深了對(duì)“＞”“＜”記憶。

三、從教學(xué)效果上來看，大部分學(xué)生都能正確運(yùn)用等號(hào)、大于號(hào)、小于號(hào)進(jìn)行數(shù)的比較。一小部分學(xué)生在讀的時(shí)候還不能區(qū)分大于號(hào)、小于號(hào)，還應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練。

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今日講了例六《比多少》，題目是小華套中12個(gè)圈，小雪套中7個(gè)圈，小華比小雪多套中幾個(gè)圈？這節(jié)課的重點(diǎn)是：

1、對(duì)于"小華比小雪多套中幾個(gè)？小雪比小華少套中幾個(gè)？"這樣的問題能正確的列算式。

2、明白小華比小雪多套中幾個(gè)？就是小雪比小華少套中幾個(gè)？。難點(diǎn)是：理解減去的部分是兩個(gè)人套中的同樣多的部分。

一、本課大致的流程是：

1、復(fù)習(xí)。選用上學(xué)期的《比多少》的幾幅圖，喚醒學(xué)生已知的閱歷。

教學(xué)空間：選取三種比多少的典型習(xí)題，讓學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)比多少的學(xué)問和方法。

2、新授。重點(diǎn)突破"小華比小雪多幾個(gè)？"這個(gè)問題。通過擺磁力扣，找出小華和小雪同樣多的部分，用虛線隔開，再找出小華比小雪多出來的部分。讓學(xué)生嘗試列式、說每個(gè)數(shù)代表的意義。明確小華比小雪多套中5個(gè)后，再提問"小雪比小華少套中幾個(gè)？"和"小華小雪套中的圈相差幾個(gè)？"

教學(xué)空間：讓學(xué)生自己去找出小華和小雪同樣多的部分，以及小華比小雪多出來的部分，并且嘗試列式，說出算式的意義。

3、鞏固練習(xí)。做一做和23頁的5,7,9題。

教學(xué)空間：選取了三道比多少的練習(xí)題和一道提問題的題。讓學(xué)生在充分練習(xí)中鞏固比多少的學(xué)問。

二、課后反思：

在這節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)得比較扎實(shí)，基本上都能正確的列式解答，只有極個(gè)別的學(xué)生在23頁第9題中出現(xiàn)三個(gè)條件時(shí)出錯(cuò)。但是在教學(xué)空間的設(shè)計(jì)上和練習(xí)題的層次上仍舊有許多須要改進(jìn)的地方：

（一）、老師要擅長運(yùn)用提問、反問、追問去引發(fā)學(xué)生的思索和表達(dá)。

學(xué)生是課堂的主子，怎樣激發(fā)他們?nèi)ブ鲃?dòng)學(xué)習(xí)呢？這須要我們每一位老師去思索。在數(shù)學(xué)課堂上，我們要擅長運(yùn)用提問、反問、追問去引發(fā)學(xué)生的思索和表達(dá)。比如在復(fù)習(xí)的部分，我在課上的操作是：小豬和蘋果比多少，大家看，一只小豬對(duì)應(yīng)一個(gè)蘋果，每只小豬都對(duì)應(yīng)了一個(gè)蘋果，我們就說小豬和蘋果怎么樣？諸如此類的引導(dǎo)，留給學(xué)生的教學(xué)空間是很小的。和韓主任研討時(shí)，韓主任提示我，這里既然是復(fù)習(xí)舊學(xué)問，就更應(yīng)當(dāng)給學(xué)生比較大的空間，可以讓學(xué)生先獨(dú)立視察，再提問"這是誰和誰比？你發(fā)覺了什么？"提問、追問、反問的效果確定要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于講解并描述的效果。再比如，出示磁力扣，比較小華和小雪套中的圈數(shù)同樣多的部分時(shí)，我問："小華這部分（同樣多的部分）是多少個(gè)？"一個(gè)學(xué)生很快說道"7個(gè)。"我緊接著追問道，"你都沒數(shù)，怎么就知道是7個(gè)呢？"她說，"因?yàn)檫@是小華和小雪同樣的部分呀，小雪套中7個(gè)，那小華的這部分也是7個(gè)。"這里的追問就特別有價(jià)值，學(xué)生能把留意力從單純的關(guān)注個(gè)數(shù)轉(zhuǎn)移到這是小華和小雪同樣多的部分。適時(shí)的提問、追問、反問就像一塊小小的石頭，雖然"小"卻能激起"千層浪"！

（二）、重視練習(xí)題的設(shè)計(jì)，課堂的練習(xí)題在選擇與呈現(xiàn)的方式上，要有針對(duì)性和層次。

在這節(jié)課中我選擇了四道習(xí)題（做一做和23頁的5,7,9題），都是圍圍著"比多少"的實(shí)際問題綻開的。針對(duì)性很好，但是層次的設(shè)計(jì)略有不足。上完課后，我想假如能把習(xí)題的呈現(xiàn)方式改成以下的設(shè)計(jì)就更好了：1、做一做。正確列式。讓學(xué)生當(dāng)小老師說一說15表示什么？9表示什么？2、23頁第5題，可以再追問"那下午比上午少摘了幾箱呢？上午和下午相差了幾箱呢？"3、23頁第7題，可以先出示兩只小蜜蜂，讓學(xué)生說知道了什么？你能提出什么數(shù)學(xué)問題嗎？先出示兩個(gè)條件讓學(xué)生提問題，這樣可以降低難度，也可以培育學(xué)生視察圖、分析圖、理解圖以及提問題的實(shí)力。4、23頁第9題（3個(gè)條件的），也是先出示條件，老師提一個(gè)問題，請(qǐng)同學(xué)們?cè)偬岢霾煌膯栴}。這樣與第7題相比，又提高了一個(gè)難度。

《比多少》教學(xué)反思4

1、遵循數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活這一原理設(shè)計(jì)了一系列活潑好玩，符合一年級(jí)特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，由淺入深，按部就班，由中國與日本，韓國與日本比金牌中讓學(xué)生理解多得多，多一些的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生逆向思索，日本與中國比怎樣，日本與韓國比怎樣，運(yùn)用類比的方法去探究少得多，少一些的含義，自然順暢，很好的為課堂目標(biāo)服務(wù)。

2、注意學(xué)生特性思維的培育。課堂中我既注意學(xué)生發(fā)散思維的培育，不框架學(xué)生的思維，力求多種答案。同時(shí)也留意引導(dǎo)學(xué)生如何逆向思維，例如：有多得多就有少得多。

3.自主學(xué)習(xí)，培育數(shù)感.在教學(xué)中我細(xì)心設(shè)計(jì)了比一比，說一說，猜一猜，估一估等多種學(xué)習(xí)活，并融嬉戲于學(xué)問的學(xué)習(xí)之中，啟發(fā)學(xué)生通過自主探究，合作溝通來獲得學(xué)問，學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)得投入，思維主動(dòng).從直觀到抽象，偶合學(xué)生的數(shù)感，解決問題的策略以及合作精神都得到了較好的培育.

4.在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的課堂紀(jì)律還不是很好，使得課堂節(jié)奏放慢，因此舉例拓展延長在本節(jié)課中還未能得以很好的落實(shí).在平常的教學(xué)中還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生課堂紀(jì)律的教化.

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《比多少》這一課是在學(xué)生原有“比多少”方法的基礎(chǔ)上，會(huì)用一一對(duì)應(yīng)的方法比較物體的多少。本節(jié)課，我依據(jù)剛?cè)雽W(xué)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用好玩的童話故事，吸引學(xué)生的留意力，供應(yīng)多種形象的事物，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)資源。

首先，課的一起先，我利用教材供應(yīng)的資源，采納學(xué)生喜愛的動(dòng)畫片的形式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的故事情境，優(yōu)罰學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，活躍了學(xué)生的思維。在這個(gè)環(huán)節(jié)中培育了學(xué)生的語言表達(dá)實(shí)力，為后面更好的開展教學(xué)做好內(nèi)容上的鋪墊和心理上的打算，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相互幫助、樂于助人的思想品德教化。

課的主要環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生有組織有目的的操作，嘗試各種比較的擺法，在小組合作的過程中，學(xué)生通過視察區(qū)感悟“多”“少”“同樣多”。在學(xué)生原有“比多少”方法的基礎(chǔ)，通過圖片的幫助和老師的引導(dǎo)，學(xué)會(huì)用“一一對(duì)應(yīng)”的方法來比較多少。

課的結(jié)束部分通過小結(jié)比多少的方法和各種練習(xí)，讓學(xué)生做到學(xué)中有用，用中促學(xué)。同時(shí)激勵(lì)學(xué)生解法多樣化，突出學(xué)生的特性發(fā)展。

本節(jié)課要留意有些學(xué)生會(huì)依據(jù)以往閱歷：數(shù)量一樣多的圖片，頭和尾一般對(duì)齊，簡單錯(cuò)推斷為“同樣多”！

《比多少》教學(xué)反思6

我認(rèn)為本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)效果較好，主要表現(xiàn)在：

1．本節(jié)課較好地創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在輕松開心的氛圍中學(xué)習(xí)，使本節(jié)課在輕松的環(huán)境中完成任務(wù)。上課一起先，通過視察、口答，然后探討“誰與誰比”“誰多誰少”“多的部分可以分為哪兩部分”，引導(dǎo)學(xué)生將說理與減法的意義聯(lián)系起來確定算法，達(dá)到了分析、綜合、理解的目的。

2．注意了學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)力的培育，讓學(xué)生在操作中不知不覺地領(lǐng)悟到所學(xué)的學(xué)問，使學(xué)生印象更深。由于學(xué)生在生活中對(duì)相對(duì)數(shù)的概念有肯定感性閱歷，可能立刻會(huì)說出用減法解答，但對(duì)于其中的道理，卻沒有醒悟的相識(shí)。通過動(dòng)手操作，使學(xué)生把握部分和整體的關(guān)系，對(duì)較大數(shù)的組成有清楚的相識(shí)。

3．注意顯學(xué)生思維實(shí)力的培育。從初步感知，到操作理解，層層深化，使學(xué)生較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。如，在學(xué)生擺的過程中感受和體驗(yàn)求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）幾的過程和方法，從而明確“看小數(shù)、分大數(shù)，多的部分就是大數(shù)比小數(shù)多幾”。而在表述思索的過程時(shí)，激勵(lì)學(xué)生用不同的說法。

《比多少》教學(xué)反思7

過去，我在教學(xué)“比多少”時(shí)，總是自己拿出不同的圖讓學(xué)生依據(jù)我說的圖來進(jìn)行比較。

在現(xiàn)在的教學(xué)中，我相識(shí)到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)和富有特性的過程?！皥D中還可以比什么？”在這里教材有意創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題心情，這個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好高漲，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。學(xué)生通過細(xì)致視察、動(dòng)手操作、嘗試、在小組合作中相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，使“比多少”的問題得到清楚全面的相識(shí)。有些學(xué)生還發(fā)覺了誰比誰多幾個(gè)，誰比誰少幾個(gè)。

小組合作，探究學(xué)習(xí)變更了原來單一、被動(dòng)和陳舊的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的歡樂及學(xué)習(xí)的創(chuàng)新實(shí)力。

《比多少》教學(xué)反思8

本節(jié)課主要是引導(dǎo)學(xué)生理解和駕馭求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾或少幾的問題的數(shù)量關(guān)系，懂得用減法計(jì)算的道理。初步培育學(xué)生的分析推理實(shí)力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究問題的熱忱?？v觀整堂課的教學(xué)過程，我做出以下幾點(diǎn)反思：

一、優(yōu)點(diǎn)

1、讓學(xué)生動(dòng)手操作，在直觀的擺學(xué)具的過程中，加深對(duì)同樣多和多幾的思維方法的理解，進(jìn)一步加深相識(shí)一一對(duì)應(yīng)和用一一對(duì)應(yīng)方法來比較物體的多少。教學(xué)過程中讓學(xué)生獨(dú)立思索與合作溝通相結(jié)合，通過自己獨(dú)立思索，同桌探討，全班溝通，學(xué)生的思維和方法得到了充分的展示。學(xué)會(huì)用減法計(jì)算求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾或少幾的問題，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主子，主動(dòng)的參加教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，努力的探究解決問題的方法，大膽的發(fā)表自己的觀點(diǎn)。把課堂變?yōu)槿巳藚⒓?、人人思索的課堂。

2、以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位。解決問題教學(xué)理當(dāng)重視數(shù)量關(guān)系的分析與解題思路的梳理。本節(jié)課在分析題目時(shí)，讓學(xué)生從情景中發(fā)覺數(shù)學(xué)信息，自己提出數(shù)學(xué)問題，自己獨(dú)立思索然后同志溝通解決問題的方法。提出問題和解決問題的過程是學(xué)生思維的過程，在課堂上給學(xué)生留有足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去探究。這樣教學(xué)不僅使學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，也使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到的發(fā)展。

二、不足及改進(jìn)措施

本節(jié)課，基本上完成了教學(xué)目標(biāo)，大多數(shù)學(xué)生都學(xué)會(huì)了用減法計(jì)算求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾或少幾的問題。但整節(jié)課下來，我覺得兩點(diǎn)須要改進(jìn)。

1、學(xué)生匯報(bào)環(huán)節(jié)只關(guān)注了正確答案，巡察時(shí)候發(fā)覺學(xué)生出現(xiàn)的問題沒有剛好提出一起解決。在練習(xí)時(shí)，有的學(xué)生思索方式出現(xiàn)問題時(shí)，我只是私下與個(gè)別學(xué)生溝通，沒有將問題提出來，讓學(xué)生一起來思索解決，導(dǎo)致了在后面的練習(xí)中一些其他學(xué)生犯同樣的錯(cuò)誤。學(xué)生的學(xué)習(xí)本就是不斷出錯(cuò)，不斷糾錯(cuò)的過程。所以課堂上發(fā)覺問題，老師要?jiǎng)偤锰岢鰜碛喺?，因?yàn)閷W(xué)生犯的錯(cuò)許多時(shí)候是共性問題，假如提出來一起解決，信任效果會(huì)更好。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間把控不到位。課堂時(shí)間的把控，每個(gè)環(huán)節(jié)須要多長時(shí)間要做到心中有數(shù)，這樣才能完整地呈現(xiàn)一節(jié)課。本次教學(xué)，由于沒有把握好各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，下課鈴響的時(shí)候，最終一道練習(xí)題還沒講完，導(dǎo)致最終老師對(duì)整節(jié)課的總結(jié)和學(xué)生談收獲環(huán)節(jié)草草結(jié)束。這節(jié)課雖然教學(xué)環(huán)節(jié)都完成了，但是慌張的結(jié)尾卻給人頭重腳輕的感覺。所以，以后再備課的時(shí)候，不僅要備好教學(xué)內(nèi)容、備好教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，還要備好各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間支配，把控好自己的課能在四非常鐘內(nèi)完整地完成。

《比多少》教學(xué)反思9

今年開學(xué)有點(diǎn)別出心裁。說是開學(xué)第一周為學(xué)前打算周。這個(gè)新名詞之前多少有點(diǎn)耳聞，但不知詳細(xì)如何操作。在接到文件的'時(shí)候才真實(shí)的明白其中意蘊(yùn)。仔細(xì)學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)學(xué)前教學(xué)的要求后，竟有點(diǎn)不以為然，不就是把新授課上成活動(dòng)課嘛！讓孩子們以嬉戲和活動(dòng)為載體，輕松愉悅地完成學(xué)習(xí)。簡潔！

有幸傾聽了一節(jié)由幼兒園老師執(zhí)教的一節(jié)《數(shù)一數(shù)》，覺得幼兒園的老師真親切，孩子們學(xué)得自由自在。整個(gè)課堂好像沒有一點(diǎn)驚慌的氣氛，對(duì)比自己以往的課堂不禁有點(diǎn)慚愧。幼兒園和小學(xué)還真不一樣呢！心里這樣想的時(shí)候其實(shí)有點(diǎn)自欺欺人，怎么會(huì)不一樣？只是對(duì)待課堂，對(duì)待孩子，對(duì)待學(xué)習(xí)的心態(tài)不同而已。那時(shí)好像才真正的明白學(xué)前打算周提出的意義之大決非容自己小覷。

在接到學(xué)區(qū)調(diào)研任務(wù)的時(shí)候最終感覺到了一絲壓力。如何能甩掉原來的教學(xué)慣性，徹頭徹尾地讓自己和孩子們站在一起，開心的學(xué)習(xí)呢？打算是倉促的，但對(duì)于經(jīng)驗(yàn)過多次公開課的我好像還是信念百倍。腦海里多次浮起那位幼兒園老師笑容可掬的面龐，我能做到她那樣嗎？

可進(jìn)入課堂后，我竟如赤膊上陣的戰(zhàn)士，面對(duì)孩子們?cè)絹碓矫悦５难凵窆?jié)節(jié)敗退，孩子們的歡樂在哪里？我的輕松在哪里？一切都離自己的設(shè)想太遠(yuǎn)了。孩子們的答非所問，舉手時(shí)的屈指可數(shù)，無法拒絕的心猿意馬，都斬釘截鐵的告知我，我離孩子們的心好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)。這讓我好不氣餒。

課后很長時(shí)間我都無法釋懷。直到一周以后的今日靜下心來梳理和回憶那節(jié)課，不禁猛醒。

一、了解孩子的學(xué)問儲(chǔ)備，因材施教。多少次備課的時(shí)候都告知自己，備課更要備學(xué)生。雖然對(duì)現(xiàn)在的孩子多少有點(diǎn)心理打算，但我想對(duì)他們的了解我是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我今日面對(duì)的不再是城市里接受著良好家庭教化，有著較好學(xué)前教化基礎(chǔ)的孩子，而是來自農(nóng)村，學(xué)前教化幾乎為零的孩子。他們連一般話的傾聽和表述都有點(diǎn)困難，怪不得許多次課堂里的提問孩子們都答非所問呢！有些孩子連對(duì)數(shù)的概念都沒有，“2可以分成2和3”的笑話竟然不是個(gè)例。如此對(duì)孩子的學(xué)問儲(chǔ)備一竅不通，如何能找到學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)有的放矢地綻開教學(xué)呢！

二、關(guān)注孩子的心情態(tài)勢，適時(shí)調(diào)控。雖然在課中一次次地驚異于孩子們的表現(xiàn)，但自己卻沒有因孩子們流露出的疲態(tài)而有所改進(jìn)。依舊急連忙忙的走課，或許自己有些措手不及，或許有些頹然無序，后來的環(huán)節(jié)看似喧鬧卻遠(yuǎn)不是我想要的。我想這就是教學(xué)機(jī)靈缺失的表現(xiàn)。假如我能依據(jù)孩子們的心情態(tài)勢剛好做出有效的調(diào)控，或許孩子們會(huì)學(xué)得更歡樂些。

游離于學(xué)生之外的課怎么著都不能成為一堂好課，精彩是別人的，我被關(guān)在了門外。親近孩子，理解孩子，我該為此而努力。

《比多少》教學(xué)反思10

《比多少》是人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第一單元的內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生相識(shí)“同樣多”、“多”和“少”，難點(diǎn)在于學(xué)生能夠精確描述“誰比誰多”和“誰比誰少”。為了能讓學(xué)生更好的駕馭這節(jié)課的學(xué)問要點(diǎn)，我對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì)：

1、創(chuàng)設(shè)故事情境，引入課題。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來說，生動(dòng)好玩的故事更能吸引留意力。首先展示主題圖，然后結(jié)合《三只小豬》的故事介紹本節(jié)課內(nèi)容的背景。在這一環(huán)節(jié)中，故事講解的較為生動(dòng)好玩，很快吸引了學(xué)生的留意力。但是，故事只是作為一個(gè)引入課題的起始點(diǎn)，簡潔干練即可。

2、教授“同樣多”。引導(dǎo)學(xué)生視察主題圖，提出“兔子有幾只？磚頭有幾塊？”這兩個(gè)問題。學(xué)生主動(dòng)性很高，很快數(shù)出的兔子和磚頭的數(shù)量。這時(shí)，將兔子和磚頭一一對(duì)應(yīng)起來，告知學(xué)生：這種狀況我們說“兔子和磚頭的數(shù)量同樣多”。利用教具讓一位學(xué)生在黑板上擺出同樣多的兩個(gè)圖，其余學(xué)生推斷擺出的圖對(duì)不對(duì)，并在學(xué)生擺的東西旁邊板書“多”“少”突出重點(diǎn)。在練習(xí)的時(shí)候，最好的方式是讓全部的學(xué)生擺一擺，在動(dòng)手的過程中更能體會(huì)“同樣多”這個(gè)概念。

3、教授“多”和“少”。有了“同樣多”這個(gè)概念，依據(jù)主題圖提出問題：豬和木頭的數(shù)量分別是多少？學(xué)生會(huì)發(fā)覺他們的數(shù)量不是同樣多，一一對(duì)應(yīng)后發(fā)覺木頭還有剩余，此時(shí)告知學(xué)生這樣的狀況我們說“木頭多，豬少”。緊接著，由學(xué)生自由擺出一個(gè)物體比另一個(gè)物體多，并能夠說出“誰多誰少”。在學(xué)生擺的東西旁邊板書“多”“少”突出重點(diǎn)。

然后，引導(dǎo)學(xué)生視察：豬和木頭的數(shù)量除了用“誰多誰少”來形容，還可以怎么說？“豬比木頭少，木頭比豬多?！边@里的關(guān)鍵是誰跟誰比，參照物不同，多少關(guān)系也就發(fā)生了改變。帶著學(xué)生一起找出豬和兔子的數(shù)量關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生說“兔子比豬多，豬比兔子少”。

4、開放性練習(xí)。主題圖中還有許多數(shù)量關(guān)系，激勵(lì)學(xué)生大膽說他們之間的關(guān)系。我采納在書上蓋“表現(xiàn)優(yōu)異”的紅章為嘉獎(jiǎng)，只要學(xué)生能夠說出“誰多誰少”就嘉獎(jiǎng)一枚紅章，并且重復(fù)學(xué)生說的話，帶著全班一起說“誰比誰多”和“誰

比誰少”這兩個(gè)句式，突破本節(jié)課的難點(diǎn)。經(jīng)過三四輪發(fā)言，全班都能夠主動(dòng)仔細(xì)的找圖片中的數(shù)量關(guān)系，并且說的也很不錯(cuò)。

通過這節(jié)課，全班都能夠說出隨意兩個(gè)東西的數(shù)量關(guān)系，但在形容“誰比誰多”和“誰比誰少”時(shí)，還須要再多加練習(xí)。學(xué)生充溢活力的聽完一節(jié)課后都有所收獲，同時(shí)，我也收獲頗豐。

1、上課時(shí)老師不僅自己要花心思打算，也要讓學(xué)生在課前主動(dòng)打算。例如，讓學(xué)生打算圓、三角形、正方形這些圖形的卡片，在理解“同樣多”、“多”和“少”時(shí)，每位同學(xué)都能自己擺一擺，通過動(dòng)手更深刻的知道它們之間的數(shù)量關(guān)系，幫助學(xué)習(xí)。

2、一年級(jí)的學(xué)生大多都比較好動(dòng)，課堂紀(jì)律須要不間斷的維持。為此，須要?jiǎng)偤帽頁P(yáng)遵守課堂紀(jì)律的同學(xué)，并讓其余學(xué)生以此為榜樣。

3、做題時(shí)，不僅須要給學(xué)生讀題，還要讓學(xué)生自己重復(fù)題目的內(nèi)容，理解題意。在教學(xué)過程中發(fā)覺，學(xué)生能夠說對(duì)“誰多誰少”，但是不能夠根據(jù)題目的要求給出正確答案，緣由就在于學(xué)生不清晰題目的內(nèi)容。

每每看到孩子們稚嫩的笑臉，就感覺自己須要更好的耐性講解，更強(qiáng)的責(zé)任心管理，更多的學(xué)問講授。用我的專業(yè)學(xué)問和想象力，讓他們的數(shù)學(xué)課堂嚴(yán)謹(jǐn)而不失活潑，生動(dòng)而不失規(guī)范，加倍努力當(dāng)好他們的啟蒙老師。

《比多少》教學(xué)反思11

課一起先，我利用教材供應(yīng)的圖片資源，采納學(xué)生喜愛的動(dòng)畫片的形式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的故事情境：“小豬幫小兔蓋房子”，并配上美麗的音樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，活躍了學(xué)生的思維。在這個(gè)環(huán)節(jié)中培育了學(xué)生的語言表達(dá)實(shí)力，為后面更好的開展教學(xué)做好內(nèi)容上的鋪墊和心理上的打算，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛勞動(dòng)、相互幫助的思想品德教化。

教學(xué)中我發(fā)覺，學(xué)生對(duì)“一一對(duì)應(yīng)”的了解僅僅停留在表面，有相當(dāng)一部分學(xué)生能正確比較多少，有的學(xué)生明顯不是通過“一一對(duì)應(yīng)”得到的，而是依據(jù)已經(jīng)具備的“數(shù)的大小”學(xué)問基礎(chǔ)得到的，學(xué)生在學(xué)前，對(duì)于5以內(nèi)數(shù)的大小幾乎都知道，所以許多學(xué)生的潛在思維是先“數(shù)數(shù)”，然后快速推斷數(shù)的大小，再得出“多少”的結(jié)論。學(xué)生的這種思維，與教材的編排依次明顯不同----因?yàn)榻滩氖窃谙嘧R(shí)了“1-5”后，再支配的“比大小”，而且是以“比多少”的學(xué)問為基礎(chǔ)的。

《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要性。體驗(yàn)就是指學(xué)生在實(shí)際的生活情境中去感受，去探究，去應(yīng)用，從而發(fā)覺學(xué)問，理解學(xué)問，駕馭學(xué)問，解決實(shí)際問題。學(xué)生只有用體驗(yàn)的方法來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才能堅(jiān)固的駕馭數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。因此我引導(dǎo)學(xué)生有組織有目的的操作，嘗試各種比較的擺法。在比一比、擺一擺的活動(dòng)中，體驗(yàn)一些比較方法，通過視察感悟“多”“少”“同樣多”，會(huì)用“一一對(duì)應(yīng)”的方法比較物體的多少。

過去，我在教學(xué)“比多少”時(shí)，總是自己拿出不同的圖讓學(xué)生依據(jù)圖來進(jìn)行比較。在現(xiàn)在的教學(xué)中，我相識(shí)到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有特性的過程。在這里有意創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境：“圖中還可以比什么？”這個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好高漲，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。學(xué)生通過細(xì)致視察、動(dòng)手操作、嘗試在小組合作中相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，使“比多少”的問題得到清楚全面的相識(shí)。有些學(xué)生還發(fā)覺了誰比誰多幾個(gè)，誰比誰少幾個(gè)。

操作是本課的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，但是在操作中有不少學(xué)生玩起學(xué)具來，就停不下來，有的甚至遺忘了老師提出的操作要求，為所欲為地玩起別的花樣來。在沒有用到小棒時(shí)，怎么安放小棒，什么時(shí)候放在哪里等細(xì)微環(huán)節(jié)都要留意到，和學(xué)生清晰明確的說明白。還有，在擺小棒時(shí)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分的體驗(yàn)也是消退小棒的誘惑力的最有效的保障。在教學(xué)中怎樣讓學(xué)生在操作中做到有目的地玩，在玩中學(xué)，并有始有終地完成老師交待的任務(wù)是今后教學(xué)中訓(xùn)練的重點(diǎn)。

《比多少》教學(xué)反思12

1、導(dǎo)入新課部分我能依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的嬉戲，讓學(xué)生在嬉戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的思維。通過這一嬉戲，不但加深了對(duì)所學(xué)學(xué)問的理解，同時(shí)也有意滲透了樸實(shí)的“區(qū)間套”的逐步靠近的思想方法。

2、本課設(shè)計(jì)時(shí)因考慮到“兩個(gè)數(shù)比較大小”和“用語言描述兩個(gè)量之間的大小”這兩節(jié)課的內(nèi)容較簡潔，因此改革了教材的原來編排依次，創(chuàng)建性的設(shè)計(jì)了教案。

3、能充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化的觀念，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)問在生活中是到處存在的，使學(xué)生能采納不同的手段處理生活中的數(shù)學(xué)問題。

4、在教學(xué)過程中，還要進(jìn)一步解放思想，不僅要解放老師的思想，還要解放學(xué)生的思想。老師和學(xué)生都要有面對(duì)全體學(xué)生的觀念，即削減生——師之間的一一對(duì)話，而增加一個(gè)學(xué)生和全體學(xué)生之間的對(duì)話。

5、要讓學(xué)生區(qū)分“數(shù)”和“數(shù)字”的區(qū)分。

《比多少》教學(xué)反思13

1.在課堂教學(xué)中.我遵循“數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活”這一原理設(shè)計(jì)了一系列活潑好玩，符合一年級(jí)特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，由淺入深，按部就班，由中國與日本,韓國與日本“比金牌”中讓學(xué)生理解多得多,多一些的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生逆向思索,日本與中國比怎樣,日本與韓國比怎樣,運(yùn)用類比的方法去探究少得多,少一些的含義,自然順暢,很好的為課堂目標(biāo)服務(wù)。

2.自主學(xué)習(xí),培育數(shù)感.在教學(xué)中我細(xì)心設(shè)計(jì)了比一比,說一說,猜一猜,估一估等多種學(xué)習(xí)活,并融嬉戲于學(xué)問的學(xué)習(xí)之中,啟發(fā)學(xué)生通過自主探究,合作溝通來獲得學(xué)問,學(xué)生學(xué)得快樂,學(xué)得投入,思維主動(dòng).從直觀到抽象,偶合學(xué)生的數(shù)感,解決問題的策略以及合作精神都得到了較好的培育.

3.注意學(xué)生特性思維的培育。課堂中我既注意學(xué)生發(fā)散思維的培育，不框架學(xué)生的思維，力求多種答案。同時(shí)也留意引導(dǎo)學(xué)生如何逆向思維，例如：有“多得多”就有“少得多。”

《比多少》教學(xué)反思14

在備這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，考慮學(xué)生的學(xué)情，我們采納簡潔易懂的教學(xué)方法，在教學(xué)空間的設(shè)計(jì)上和練習(xí)題的層次上做了改進(jìn)：

（一）、老師要擅長運(yùn)用提問、反問、追問去引發(fā)學(xué)生的思索和表達(dá)。

學(xué)生是課堂的主子，怎樣激發(fā)他們?nèi)ブ鲃?dòng)學(xué)習(xí)呢？這須要我們每一位老師去思索。在數(shù)