鄂教版六年級《童年的發(fā)現(xiàn)》課件

鄂教版六年級《童年的發(fā)現(xiàn)》鄂教版六年級《童年的發(fā)現(xiàn)》鄂教版六年級《童年的發(fā)現(xiàn)》人的進化歷程2006年，教育部、財政部等聯(lián)合啟動實施“農(nóng)村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”（簡稱“特崗計劃”）由中央財政支持，公開招聘高校畢業(yè)生到西部農(nóng)村學校任教，旨在緩解農(nóng)村教師的結(jié)構(gòu)性緊缺矛盾，活化農(nóng)村教師補充機制，加強農(nóng)村教師隊伍建設。2009年起擴大“特崗計劃”的范圍和規(guī)模。至今，特崗計劃已經(jīng)實施了9年，特崗教師的學校適應狀況直接影響著教育教學工作，以及特崗計劃的實施。本文以吉林省某鄉(xiāng)中心小學的8名在崗特崗教師為研究對象，參考已有文獻，編制訪談提綱，采用訪談法進行研究。一、農(nóng)村特崗教師學校適應狀況現(xiàn)狀學校適應，是指人們對其學習或工作的學校的適應.在本研究中，主要包含農(nóng)村特崗教師的生活適應、情感適應、人際關系適應及學習工作適應四個維度，通過對特崗教師的訪談，發(fā)現(xiàn)其學校適應狀況存在以下問題：1.生活適應。生活適應，包含農(nóng)村特崗教師對生活環(huán)境、生活方式、工資水平，福利待遇四個方面。特崗教師在入職初對于生活環(huán)境等難以適應，而后逐步適應，但仍希望食宿條件有所改善；特崗教師對難以適應單調(diào)的生活方式，工作結(jié)束后無事可做；普遍認為工資、福利待遇較低，希望能夠有所提高。2.情感適應。情感適應是指農(nóng)村特崗教師入崗后對職業(yè)本身、任職學校、教師同伴及學生的情感四個方面。部分教師對于職業(yè)本身的情感適應不足，很失望，希望找到更好的工作，能夠去大城市發(fā)展。特崗教師對于任職學校的情感適應狀況極差，認為該校綜合環(huán)境太差，不想長期留任，希望可以調(diào)到更好的環(huán)境工作。3.人際交往適應。人際交往適應，主要指特崗教師與學校領導、教師，特崗同伴，學生及家長之間的人際關系情況。學校領導、教師與特崗教師之間存在著一定的代溝。特崗教師和學生的人際交往適應狀況較好，但與家長的適應水平較差。不擔任班主任工作的特崗教師與家長之間幾乎沒有溝通，擔任班主任工作的與學生家長之間缺乏有效溝通。4.學習工作適應。主要從工作條件、工作任務和自身的工作能力三個方面來考查工作適應狀況。特崗教師的工作適應水平總體較低。學校缺乏硬件教學設備，學生學習內(nèi)容受限。原有教學模式固定，新教師難以運用其所學知識引進新的教育教學方法。師資力量匱乏，部分特崗教師實際教學科目與所學專業(yè)不符，除基本教學外還承擔行政工作，晚間住宿學生的管理工作等，工作量過大。特崗教師缺乏實踐經(jīng)驗，對具體的教學工作不適應。二、農(nóng)村特崗教師學校適應狀況分析1.生活適應狀況分析。農(nóng)村學校環(huán)境較差，為特崗教師提供的住宿環(huán)境有限，無法提供便捷的用水、網(wǎng)絡條件以及足夠的文體活動設施；國家政策和地方政策對于特崗教師的待遇問題的不完善，導致了特崗教師對于工資，福利待遇的不適應。特崗教師自身對于艱苦環(huán)境的適應能力較低。2.情感適應狀況分析。特崗教師的大工作量、自身的工作能力偏低以及特崗教師對于職業(yè)的態(tài)度，社會對于特崗計劃的認可程度、政策對于特崗計劃的未來發(fā)展，以及特崗教師的入職動機都導致部分教師對于其職業(yè)的厭倦和焦慮情緒。學校落后的環(huán)境，特崗教師自身、同伴和家庭對于該環(huán)境的不認可導致特崗教師對于任教學校的消極態(tài)度。3.人際交往適應狀況分析。特崗教師多為80末和90后的獨生子女，具有較強的自我個性，導致了特崗教師與其他教師的交流不密切；農(nóng)村學生家長的基本素質(zhì)不高、對于子女的教育問題關心不足，非班主任的特崗教師不重視與家長的交流，班主任教師與家長交流能力不成熟使特崗教師與學生家長的人際交往產(chǎn)生問題。4.學習工作適應狀況分析。簡陋的辦公環(huán)境使教學中出現(xiàn)的問題難以解決、教材以外的內(nèi)容無法擴展，缺少輔助教學資料，學生的基礎較差，家長對于教育缺乏重視，增加了特崗教師的教學難度；師資力量的欠缺，導致特崗教師教學任務、工作量過大；自身工作能力的欠缺也影響著適應狀況，特崗教師多為應屆畢業(yè)生，缺乏實際工作經(jīng)驗，教學設計、實施的能力較差，備課和實施階段有一定的困難；班級管理、因材施教、教學評價的能力幾乎為零，使特崗教師不能有針對性的開展教學活動、總結(jié)評價教學成果；特崗教師與家長的溝通能力較差，使其無法獲得學生家長的大力支持；教學過程中，一味模仿，缺乏反思和發(fā)展的過程。三、建議1.提高特崗教師的待遇水平、明確未來發(fā)展方向。國家應出臺相關政策與設崗學校共同完善績效工資制度，體現(xiàn)能者多勞也多得的分配制度，調(diào)動特崗教師工作積極性，穩(wěn)定“軍心”；地方政府要積極關注特崗教師發(fā)展，根據(jù)當?shù)厍闆r以政策的形式明確特崗教師發(fā)展方向，從而避免特崗教師一心期盼服務期滿，又不知期滿后何去何從的現(xiàn)象。2.改善農(nóng)村學?？傮w環(huán)境。學校是特崗教師每日學習工作生活的重要場所，設崗學校應為特崗教師的基本辦公、飲食、住宿、交通提供便利，及時為他們排憂解難；政府應加強教育資金投入，改善設崗學?？傮w環(huán)境，從根本上提高特崗教師的情感適應水平，對所在學校產(chǎn)生歸屬感。3.加強特崗教師職后培訓。特崗教師作為新入職群體，自身工作能力的欠缺是導致其工作適應水平低的主要原因，要改善這一問題，需要加強特崗教師的職后培訓工作。教育部門在組織培訓時，除了保量外還應保質(zhì)，采用多元化的培訓模式，針對特崗教師的實際需要設置培訓內(nèi)容，注重參與式培訓，如現(xiàn)場教學指導等，幫助新手型教師快速成長；設崗學校應充分發(fā)揮老教師的豐富經(jīng)驗，通過“傳、幫、帶”有效地對特崗教師進行指導；同時，為特崗教師提供合理的學習實踐機會，避免學無所用。4.努力提高自身適應水平，學會反思。特崗教師應以積極的態(tài)度面對所在崗位，主動的適應學校的生活，化被動為主動，為勝任工作打好思想基礎；主動提高自身能力，反思自身不足，不斷提升自己；樹立積極的教師榮譽感和使命感，切實履行自身職責，嚴于律己，真正發(fā)揮作用。指導老師：金哲華，男，單位：延邊大學師范學院，職稱：教授。原地投擲實心球需要力量、動作、速度三者通力配合，即傳統(tǒng)意義上的快、準、狠。在正式開始投擲實心球教學前，可增加一個準備階段，比如，讓學生圍著操場慢跑兩圈，做一套健身操，以達到活動筋骨的目的，防止意外扭傷。在練習投擲實心球時，教師要讓學生形成一種安全意識，既要確保練習場地周圍的環(huán)境是無人的，也要確保自己的人身安全。為了規(guī)范初中生的操作要領，讓初中生正確安全地投擲實心球，并在中考體育中取得優(yōu)異成績，以下就初中生投擲實心球的教學策略展開分析。一、投擲訓練在實心球投擲訓練中，我們常常會遇到這樣一種情況，即在投擲實心球的時候，手腕和手指力氣不夠或者用不上力，肘關節(jié)僵硬，身體不協(xié)調(diào)等，影響了投擲實心球的最終成績主要源于學生平時的訓練不到位。所以平時訓練中，可增加分解練習，實現(xiàn)各個擊破。1.徒手模擬練習：抬頭預擺練習，擺到頭后最大值，充分拉開肩關節(jié)。2.揮臂練習：原地屈膝、展胸、投球，體會全身協(xié)調(diào)用力。3.力量練習：深蹲、高抬腿、仰臥起坐、俯臥撐等。4.柔韌性練習：壓肩、下橋等。5.前拋練習：學生面對投球方向站立，雙腳張開約一肩半寬，雙臂伸直，雙手持球?e過頭頂，迅速蹬腿挺身揮臂向前上方拋出實心球。6.游戲練習：如傳遞實心球、拋接實心球等，通過游戲激發(fā)初中生對投擲實心球的學習興趣。二、持球要領“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土?！焙玫拈_始等于成功的一半。持球作為投擲實心球的第一步，在整個投擲過程中占據(jù)舉足輕重的地位。所以說，正確持球是投擲實心球項目取得良好成績的先決條件。我們在引導學生正確擲球時，要求學生領悟如下持球動作要領：雙手伸直；五指微張；兩手的大拇指緊貼在一起；用拇指第一關節(jié)和食指中指無名指的第一、第二、第三關節(jié)托住實心球的后中下部；小指穩(wěn)固球身；掌心騰空；雙手五指自然分開環(huán)抱實心球后半部；雙手持球于頭后；左右腳一前一后，前腳離投擲線20～30厘米；雙膝微曲，重心落于后腿，以此形成投球的預備姿勢。預備投球時，重心前移，目視前方，注意力一定要集中。三、預備姿勢投球姿勢要正確，姿勢的正確與否直接影響著投擲成績。在進行預備投擲的訓練中，可采取以下辦法：規(guī)范學生投球前的用力順序，并進行反復訓練。首先，挺髖提升身體的重心；其次，引導學生在腦海中形成實心球運行的軌道；最后，從用一小部分力氣慢慢加大到用全部力氣將球投擲出去。投球角度要選對，只有選擇適當?shù)母叨?、角度、速度，才能將球投得更遠。彈道力學證明，發(fā)射角為45°時射程最遠，受空氣阻力等因素影響，在常規(guī)條件下，球出手的最佳角度在40°～42°之間。學生在進行投球訓練時，應做到全神貫注并強化用力訓練，特別是挺髖和腳蹬地的用力動作。在訓練糾偏過程中，教師親自指導，使學生掌握恰當?shù)耐肚蚋叨?、角度。可以借助膠皮繩來進行角度的規(guī)范訓練：訓練時，學生雙手抓住膠皮繩的中間作拋球狀態(tài)來精確角度；可以借助皮筋來進行高度的規(guī)范訓練，使學生擲出的實心球高度與皮筋固定的高度一致，來精確投擲的高度。四、出球速度投擲實心球的時間和距離決定實心球投擲出的速度。學生在投擲實心球的過程中，教師應著重對投擲姿勢和動作作指導，為取得最快的出球速度創(chuàng)造良好的條件。根據(jù)彈道力學的公式S=Vsina/g原理，實心球飛行的速度與球投出手的初速度成正比。這和我們小時候玩彈弓的原理是一樣的，即石子飛行的速度越快，其飛出的距離就越遠。我們可以通過以下辦法來提高出球速度。其一，先用重量輕的球做練習，如足球等，通過盡量快地出球來體驗快速出球的感覺。其二，跳深訓練。選取60～80厘米高的跳箱進行連續(xù)跳躍式訓練，以此來鍛煉下肢動作的速度和反應速度，增強腿部力量。另外，教師親自示范學生標準的投球動作，言傳身教，并仔細觀察學生的每一個動作，及時糾正錯誤動作，避免學生養(yǎng)成錯誤的投擲習慣。宋代理學大師朱熹如是說：“教人未見意趣，必不樂學。”我們不禁開始反思重壓式的體育教學給學生帶來的負擔。學生的學習興趣是提高教學質(zhì)量的關鍵，現(xiàn)階段教學更應注重學生心理，因人施教。總而言之，實心球訓練不僅是力量的訓練，還需要技巧的結(jié)合