2023年高中歷史說(shuō)課稿篇

2023年高中歷史說(shuō)課稿篇中學(xué)歷史說(shuō)課稿1

一、說(shuō)教材

1、教材地位

專制主義中心集權(quán)制度是我國(guó)封建社會(huì)占統(tǒng)治地位的政治制度。該制度經(jīng)過(guò)秦漢、隋唐、宋元等階段的不斷發(fā)展，至明清時(shí)期達(dá)到頂峰。明代罷中書省、廢丞相，內(nèi)閣制為中心輔政機(jī)構(gòu);清代以內(nèi)閣及軍機(jī)處為中心輔政機(jī)構(gòu)，幫助皇帝處理軍政要?jiǎng)?wù)。明清兩代，以六部為中心政務(wù)部門，分理國(guó)政，直屬皇帝。皇權(quán)兼并了相權(quán)，使皇權(quán)發(fā)展到頂端。本節(jié)課承接本單元的第2課專制主義中心集權(quán)的建立、第3課專制主義中心集權(quán)的發(fā)展，使專制主義中心集權(quán)的脈絡(luò)清楚地呈現(xiàn)在同學(xué)們的面前。同時(shí)明清時(shí)期專制主義中心集權(quán)的強(qiáng)化使中國(guó)在政治上大大落后于同時(shí)代的西方國(guó)家，揭示了近代中國(guó)落后于西方國(guó)家的一個(gè)緣由，從而為學(xué)生以后學(xué)生第四單元《近代中國(guó)反侵略求民主的潮流》奠定了基礎(chǔ)。

2、課標(biāo)要求

《中學(xué)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)這一節(jié)內(nèi)容作了這的要求：了解明朝內(nèi)閣、清朝軍機(jī)處設(shè)置等史實(shí)，相識(shí)君主專制制度的加強(qiáng)對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展的影響。

3、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問與實(shí)力：

(1)、廢行省、設(shè)三司;廢丞相，權(quán)分六部。

(2)、識(shí)記清初政治制度的改變;軍機(jī)處的設(shè)置。

(3)、了解明朝內(nèi)閣制度形成的經(jīng)過(guò)極其發(fā)展。

(4)、理解內(nèi)閣制與宰相制的區(qū)分。

(5)、理解中國(guó)古代政治制度的基本概念：內(nèi)閣、軍機(jī)處，并結(jié)合詳細(xì)歷史背景和歷史階段特征加以分析、評(píng)價(jià)，培育學(xué)生辯證的思維實(shí)力。

(6)、從多角度分析明清專制主義中心集權(quán)制度強(qiáng)化和完備對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展的影響，培育學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義分析歷史問題的實(shí)力。

(7)、駕馭古代中國(guó)政治制度的演化趨勢(shì)極其對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)所產(chǎn)生的主動(dòng)作用。

過(guò)程與方法：

開展探討、辯論等教學(xué)活動(dòng);提高學(xué)生表達(dá)、探究等方面的實(shí)力;培育“論從史出”的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

情感、看法、價(jià)值觀：

(1)、通過(guò)學(xué)習(xí)本課，相識(shí)到明清君主專制制度的強(qiáng)化，既有助于多民族國(guó)家的鞏固，也帶來(lái)了嚴(yán)峻的負(fù)面影響，阻礙中國(guó)社會(huì)的進(jìn)步。

(2)、通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，相識(shí)到明清君主專制的加強(qiáng)是造成中國(guó)近代落后和被侵略的緣由之一，激發(fā)學(xué)生為祖國(guó)的富強(qiáng)而努力，培育學(xué)生的愛國(guó)主義精神。

4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：明清加強(qiáng)君主專制的措施

難點(diǎn)：內(nèi)閣制與宰相制的區(qū)分;明清加強(qiáng)君主專制的影響

二、說(shuō)學(xué)情

中學(xué)學(xué)生自身的學(xué)問、特性與社會(huì)性都比初中有了較為充分的發(fā)展，他們具有劇烈的探究世界的動(dòng)機(jī)，他們的分析實(shí)力、辯證思維也明顯增加，而且獲得比較豐富的學(xué)習(xí)策略。對(duì)于本課內(nèi)容學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)時(shí)接觸過(guò)，但對(duì)它的相識(shí)比較膚淺，大多停留在表層，沒有形成系統(tǒng)、深刻的相識(shí)。

三、說(shuō)學(xué)法

科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法是培育學(xué)生劇烈的求知欲和激發(fā)學(xué)習(xí)激情的重要因素。在這一課的學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的.培育學(xué)生以下兩種學(xué)習(xí)方法：

一是視察學(xué)習(xí)法，充分運(yùn)用材料作鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地運(yùn)用自己的視察力從各種歷史材料中獲得有效信息。期望學(xué)生在運(yùn)用歷史材料的過(guò)程中，進(jìn)一步相識(shí)到歷史材料是相識(shí)歷史的主要途徑，培育從中提取有效信息與辨析歷史材料的方法;培育“論從史出”，“以史實(shí)為依據(jù)”的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二是思辨學(xué)習(xí)法。通過(guò)供應(yīng)相關(guān)學(xué)問背景，創(chuàng)設(shè)各種具有探究性的問題情境，開展課堂探討，形成互動(dòng)的課堂氛圍，在合作與溝通中切實(shí)體驗(yàn)歷史，深刻理解歷史。

四、說(shuō)教法

應(yīng)當(dāng)充分利用歷史學(xué)科蘊(yùn)含豐富圖片、史料資料的特點(diǎn)，采納多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事務(wù)或真實(shí)問題的情境，讓學(xué)生在探究事務(wù)或解決問題的過(guò)程中，自主地理解學(xué)問，使教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、有機(jī)的整體。使學(xué)習(xí)過(guò)程成為“感知-理解-運(yùn)用”的過(guò)程，更是駕馭方法、積累閱歷、發(fā)展實(shí)力、生成情感的過(guò)程。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1、新課導(dǎo)入

帶領(lǐng)同學(xué)們回顧一下第2、3課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因?yàn)榈?課講的是專制主義中心集權(quán)的建立，第3課講的是專制主義中心集權(quán)的發(fā)展，對(duì)這兩節(jié)課內(nèi)容的復(fù)習(xí)將專制主義中心集權(quán)的發(fā)發(fā)展脈絡(luò)完整的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。接下來(lái)就通過(guò)對(duì)胡惟庸案的講解導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容。

2、問題探究，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)

①導(dǎo)入新課后，通過(guò)多媒體課件給學(xué)生們展示一段朱元璋大肆殺戮功臣的資料，提示學(xué)生大肆殺戮功臣是朱元璋加強(qiáng)中心集權(quán)的措施之一，接著引導(dǎo)學(xué)生看課本提問他們朱元璋為了加強(qiáng)中心集權(quán)還實(shí)行了哪些措施，從而得出明代加強(qiáng)中心集權(quán)的措施。關(guān)于清代加強(qiáng)中心集權(quán)的措施，主要是引導(dǎo)學(xué)生回憶清宮戲中見到的一些現(xiàn)象，通過(guò)探討來(lái)總結(jié)清代加強(qiáng)中心集權(quán)的措施，因?yàn)樽罱嘘P(guān)清代宮廷的電視劇比較多，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)都接觸過(guò)。這是難點(diǎn)“明清時(shí)期加強(qiáng)君主專制措施”的解決方案。

②難點(diǎn)“宰相制和內(nèi)閣制區(qū)分”解決方案：聞名史學(xué)家錢穆在其《國(guó)史大綱》曾指出：“(明朝)國(guó)家并未正式與閣臣以大權(quán)，閣臣之弄權(quán)者，皆不免以不光明手段得之。此乃“權(quán)臣”，非大臣。故雖如張居正之循名責(zé)實(shí)，起衰振弊，為明代有數(shù)能臣，而不能逃眾議?！币龑?dǎo)同學(xué)們相識(shí)到宰相是“大臣”，握有大權(quán)的閣臣只是“權(quán)臣”。然后通過(guò)課本P17“歷史縱橫”中張居正的案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)到“在宰相制下，宰相被制度給予決策大權(quán)，其地位非常鞏固。但內(nèi)閣只是皇帝的侍從詢問機(jī)構(gòu)，本身并無(wú)決策權(quán)。雖有內(nèi)閣高校士大權(quán)在握的現(xiàn)象發(fā)生，但其權(quán)力并不來(lái)自于制度及其職位，而來(lái)自于最高統(tǒng)治者的個(gè)人支持與信任，比如張居正值時(shí)是有皇太后的支持。一旦失寵，其地位便會(huì)一落千丈，張居正死后的下場(chǎng)可以證明這點(diǎn)。因此，盡管有人認(rèn)為明代的首輔即變相重設(shè)的宰相，但其權(quán)力與前代宰相已不行相提并論，更談不上制約皇權(quán)?！?/p>

難點(diǎn)“明清加強(qiáng)君主專制的影響”解決方案：主要是通過(guò)對(duì)西方內(nèi)閣和明清時(shí)期內(nèi)閣的比較這一探究性問題來(lái)認(rèn)同學(xué)們相識(shí)到：明朝的內(nèi)閣是皇權(quán)專制強(qiáng)化的產(chǎn)物，它加強(qiáng)君主的肯定權(quán)力，保證君主對(duì)全國(guó)的統(tǒng)治，進(jìn)一步鞏固了皇權(quán)至高無(wú)上的地位。而西方近代的內(nèi)閣是政治民主監(jiān)督機(jī)制，有助于防止專制獨(dú)裁。中國(guó)的內(nèi)閣使得中國(guó)走向?qū)Ｖ啤⒂廾?，而西方近代的?nèi)格使他們走向民主、科學(xué)。從而引導(dǎo)同學(xué)們來(lái)總結(jié)明清時(shí)期中國(guó)社會(huì)的發(fā)綻開始大大落后于西方。

3、課堂小結(jié)

在講授完本節(jié)課的內(nèi)容后，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容做一個(gè)簡(jiǎn)潔的回顧，力求本課內(nèi)容當(dāng)堂消化，以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí)對(duì)中國(guó)古代政治制度的發(fā)展演化作個(gè)小結(jié)。

4、知能訓(xùn)練，運(yùn)用遷移

體現(xiàn)肯定的層次性，滿意不同層次學(xué)生的要求。

5、布置作業(yè)

六、板書設(shè)計(jì)

(略)

中學(xué)歷史說(shuō)課稿2

一、教材地位

新編教材《中國(guó)近代現(xiàn)代史》（上冊(cè)）其次章“中國(guó)資本主義的產(chǎn)生、發(fā)展和半殖民地半封建社會(huì)的形成”，共有8節(jié)，反映了19世紀(jì)60年頭至20世紀(jì)初中國(guó)社會(huì)的歷史進(jìn)程，這個(gè)階段，是中國(guó)近代社會(huì)急劇改變的時(shí)期。教材主要涉及中國(guó)社會(huì)的政治格局、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、階級(jí)關(guān)系的新改變；中國(guó)人民的抗?fàn)帲涣袕?qiáng)對(duì)中國(guó)侵略的加劇等方面內(nèi)容。頭緒多，內(nèi)容豐富。

《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》是本章的其次節(jié)。洋務(wù)運(yùn)動(dòng)在內(nèi)憂外患的背景下產(chǎn)生，進(jìn)行了學(xué)習(xí)西方先進(jìn)技術(shù)的實(shí)踐，是中國(guó)近代化的開端，對(duì)中國(guó)社會(huì)的軍事、經(jīng)濟(jì)、教化等方面產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。學(xué)習(xí)本節(jié)教材，有助于理解以后教材中涉及的中國(guó)近代新的生產(chǎn)方式的產(chǎn)生，以及早期維新思想的出現(xiàn)、抵擋外來(lái)侵略等內(nèi)容。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問目標(biāo)：

通過(guò)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生駕馭和理解洋務(wù)派、頑固派、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的時(shí)間、主要代表、口號(hào)、主要內(nèi)容，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)破產(chǎn)的緣由等基本內(nèi)容。

2、德育目標(biāo)：

通過(guò)對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)發(fā)展過(guò)程的了解，相識(shí)順應(yīng)世界潮流的必要性；通過(guò)理解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是中國(guó)近代化的`開端，培育學(xué)生的開拓創(chuàng)新意識(shí)。

3、實(shí)力目標(biāo)：

通過(guò)對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的背景的歸納，培育學(xué)生概括和分析實(shí)力；通過(guò)對(duì)洋務(wù)派和頑固派的對(duì)比，培育學(xué)生比較事物異同的實(shí)力；通過(guò)對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)，培育學(xué)生運(yùn)用辨證唯物主義、歷史唯物主義原理評(píng)價(jià)歷史問題的實(shí)力。

三、教材分析：

重點(diǎn)：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的興起和發(fā)展，主要內(nèi)容和失敗緣由。

難點(diǎn)：全面、正確地評(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)。

四、教具：學(xué)生學(xué)習(xí)提綱，自制課件。

五、教學(xué)方法

主要實(shí)行“導(dǎo)讀—共析—鞏固”的互動(dòng)式教學(xué)方式。老師以設(shè)疑、析疑為主；學(xué)生以閱讀教材、思索問題和分析問題為主。在生生合作、師生合作的多邊活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性。

六、教學(xué)過(guò)程：

1、問題導(dǎo)讀：老師依據(jù)教材，設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題，要求學(xué)生帶著問題閱讀教材和初步理解教材。①洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的主要目的是什么？洋務(wù)派與頑固派的主見有什么不同？②歸納洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容。③洋務(wù)運(yùn)動(dòng)為什么會(huì)破產(chǎn)？如何評(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)？

2、異同比較：①在閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生歸納洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的背景：a、內(nèi)憂外患，為維護(hù)清朝封建統(tǒng)治；b、外國(guó)技術(shù)漸漸傳入；c、慈禧太后實(shí)行支持的策略；d、總理衙門的推動(dòng)。②師生共同分析洋務(wù)派和頑固派的相同之處和不同之處：a、不同點(diǎn)：對(duì)西方先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)的看法不一樣；d、相同點(diǎn)：都是為了維護(hù)清朝的封建統(tǒng)治。（3）補(bǔ)充說(shuō)明洋務(wù)派的“中學(xué)為體，西學(xué)為用”。

3、學(xué)生歸納：檢查學(xué)生在閱讀過(guò)程中的筆記，對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的“分期、口號(hào)和主要內(nèi)容”是否完整歸納出來(lái)，并請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要回答：（1）兩個(gè)階段：60年頭至70年頭“自強(qiáng)”；70至90年頭“求富”。（2）主要包括創(chuàng)辦軍事工業(yè)、創(chuàng)辦民用工業(yè)、籌劃海防、舉辦新式教化等四個(gè)方面。然后老師扼要地點(diǎn)明軍事工業(yè)的性質(zhì)是封建性的，而民用工業(yè)具有肯定的資本主義性質(zhì)。

4、深化分析：依據(jù)教材內(nèi)容的提示，要求學(xué)生結(jié)合已知學(xué)問，對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)破產(chǎn)的四個(gè)緣由綻開分析，重點(diǎn)理解“不徹底變革封建制度就讓國(guó)家富強(qiáng)起來(lái)，這是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的根本緣由”，進(jìn)一步相識(shí)西方資本主義侵略勢(shì)力和中國(guó)封建頑固勢(shì)力的阻撓和破壞，是推動(dòng)中國(guó)近代化進(jìn)程的障礙。

5、客觀評(píng)價(jià)：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)最終是破產(chǎn)了，但它對(duì)中國(guó)近代社會(huì)所產(chǎn)生的影響是多方面的。引導(dǎo)學(xué)生客觀地、辯征地對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)加以評(píng)價(jià)，這是非常必要的。老師重在提示：要從主動(dòng)作用和消極作用兩方面去分析；切入點(diǎn)是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的目的、實(shí)踐及其影響。

六、板書設(shè)計(jì)：(略)

七、練習(xí)鞏固：

i.小結(jié)：目的——主要內(nèi)容——結(jié)果

ii.布置作業(yè)：P39問答題其次題、P40閱讀與思索

中學(xué)歷史說(shuō)課稿3

一、教材分析

1.教材地位

本課從三個(gè)方面說(shuō)明白其次次世界大戰(zhàn)后國(guó)際局勢(shì)的重大改變——以霉素味厚的兩極世界格局的形成。作為開篇第一課，它起著承上啟下的作用，兩極世界的形成是其次次世界大戰(zhàn)前后國(guó)際關(guān)系中世界格局的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，又是兩極格局到多極化趨勢(shì)轉(zhuǎn)變的起點(diǎn)，因此本課有著重要的作用。

2.教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課標(biāo)要求和教材的編寫意圖，以及中學(xué)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，我擬定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

(1)學(xué)問與實(shí)力

了解兩極格局形成的根本緣由、冷戰(zhàn)表現(xiàn)和對(duì)國(guó)際關(guān)系的影響。

相識(shí)美蘇冷戰(zhàn)對(duì)二戰(zhàn)后國(guó)際關(guān)系發(fā)展所產(chǎn)生的重大影響，培育學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)全面評(píng)價(jià)歷史問題的實(shí)力。

理解美蘇兩國(guó)對(duì)峙中各自實(shí)行的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事措施;就美蘇兩國(guó)在“冷戰(zhàn)”狀態(tài)下的對(duì)抗和沖突的機(jī)會(huì)對(duì)世界和平和國(guó)際關(guān)系進(jìn)行深刻分析和理解。

(2)過(guò)程與方法

通過(guò)圖片、視頻的演示，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加課堂;通過(guò)課堂探討和問題探究，培育學(xué)生論從史出、分析問題的實(shí)力。

(3)情感看法與價(jià)值觀

理解美蘇爭(zhēng)鋒是兩大陣營(yíng)的對(duì)峙，實(shí)質(zhì)是美蘇國(guó)家利益的爭(zhēng)奪。

“冷戰(zhàn)”背景下美蘇雙方的激烈爭(zhēng)奪給世界和平與平安帶來(lái)了極大威逼。

3.重點(diǎn)和難點(diǎn)

本著歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的認(rèn)知水平，我確立了本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

重點(diǎn)：美蘇冷戰(zhàn)的表現(xiàn)和對(duì)國(guó)際關(guān)系的影響。

難點(diǎn)：兩極格局對(duì)二戰(zhàn)后國(guó)際關(guān)系發(fā)展的影響

二、教法學(xué)法

1.學(xué)情分析

授課對(duì)象為高一學(xué)生，思維活躍，求知欲強(qiáng)，他們已經(jīng)具有肯定的理論基礎(chǔ)和邏輯辨證思維實(shí)力，能較為全面地看待問題，初步具備了查找和收集資料、獲得有效信息以及自主學(xué)習(xí)的實(shí)力。這些都為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成供應(yīng)了較好的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)方法

(1)指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，依據(jù)學(xué)案做好課前預(yù)習(xí)，初步建立學(xué)問體系。

(2)利用現(xiàn)代教化技術(shù)協(xié)助教學(xué)，整合課本資源，采納情境教學(xué)法、閱讀指導(dǎo)法，分組探討法、合作探究法等。

3.學(xué)法指導(dǎo)

利用自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)力和合作探究實(shí)力，重視學(xué)生的參加，培育學(xué)生的主動(dòng)性、主動(dòng)性、合作性、創(chuàng)建性，促成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、教學(xué)過(guò)程

依據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí);創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課;合作探究，師生互動(dòng);分層訓(xùn)練、鞏固提高。

首先——課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。提前下發(fā)學(xué)案，學(xué)生依據(jù)學(xué)案做好預(yù)習(xí)。

設(shè)計(jì)意圖：培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)力，初步構(gòu)建學(xué)問體系，讓學(xué)生帶著問題有針對(duì)性地聽課。

其次——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

20xx年3月19日作為急先鋒的法國(guó)領(lǐng)先轟炸了利比亞首都的黎波里，事隔5個(gè)月后，戰(zhàn)事照舊。法國(guó)為何成為北約軍事轟炸的急先鋒?1949年法國(guó)成為北約成員國(guó)，1969年法國(guó)宣布退出北約，20xx年法國(guó)又通過(guò)投票重返北約，法國(guó)為什么對(duì)北約朝三暮四，北約卻又是一個(gè)什么樣的組織?今日我們大家通過(guò)本課的學(xué)習(xí)就可以解開這其中的隱私。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。

再次——合作探究、師生互動(dòng)

我將教材整合為四部分：兩極格局形成的背景、過(guò)程、主要對(duì)抗形式和兩極格局的影響。指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，思索問題，通過(guò)合作探究來(lái)突破重難點(diǎn)。設(shè)計(jì)意圖：

突出重點(diǎn)，條理清楚，有利于學(xué)生構(gòu)建完整清楚的學(xué)問體系。

一、兩級(jí)格局的形成的背景

利用多媒體顯示五則材料，分別是德國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、美國(guó)和蘇聯(lián)在二戰(zhàn)后的狀況(包括政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等)，讓學(xué)生閱讀材料，分析二戰(zhàn)后兩極格局形成的背景，理解美蘇兩國(guó)國(guó)際利益、社會(huì)制度和意識(shí)形態(tài)的沖突是兩極世界形成的根源。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，從中提取有效信息，提升學(xué)生材料解析實(shí)力。

二、兩極格局形成的'過(guò)程

利用多媒體顯示：兩極世界的形成的框架——兩極世界的形成的標(biāo)記——兩極世界的瓦解的標(biāo)記，讓學(xué)生在教材中快速找尋答案。

設(shè)計(jì)意圖：熟識(shí)教材，形成對(duì)學(xué)問體系的整體相識(shí)。

三、兩極格局主要對(duì)抗形式：冷戰(zhàn)

1.冷戰(zhàn)的含義：老師介紹含義

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生清楚地駕馭概念，有助于理解本課重點(diǎn)。

2.冷戰(zhàn)的過(guò)程

多媒體顯示三幅圖片：1946年“鐵幕演說(shuō)”;1947年杜魯門國(guó)會(huì)咨文;1991年蘇聯(lián)解體。利用圖說(shuō)歷史的方式讓學(xué)生駕馭冷戰(zhàn)的過(guò)程：冷戰(zhàn)序幕(1946年鐵幕演說(shuō))——冷戰(zhàn)形成的標(biāo)記(1947年杜魯門主義)——冷戰(zhàn)的瓦解(蘇聯(lián)解體)。

設(shè)計(jì)意圖：形象直觀的圖片，使學(xué)生獲得感性相識(shí)的同時(shí)，心靈又受到劇烈的震憾。加深對(duì)歷史變遷的理解，

中學(xué)歷史說(shuō)課稿4

中國(guó)作為一個(gè)有五千年文明史的統(tǒng)一的多民族國(guó)家，政治制度發(fā)展歷史之許久，體系之完備，閱歷之豐富，影響之深遠(yuǎn)，都是世界其他國(guó)家和民族不行比擬的。這其中最突出的就是中心集權(quán)制度的建立與逐步完善。早在遠(yuǎn)古時(shí)期，人類社會(huì)中就有了權(quán)力的萌芽。夏朝時(shí)已出現(xiàn)了凌駕于全社會(huì)之上的公共權(quán)力。商朝的主要政治制度是內(nèi)外服制度，商王通過(guò)兩種不同的管理制度來(lái)處理本族和外族的事務(wù)，與各方國(guó)形成了支配與被支配的關(guān)系。周王利用分封與宗法制的結(jié)合，確立了天下共主的地位。但靠宗法制的血緣紐帶維系統(tǒng)治秩序并非許久之計(jì)，春秋爭(zhēng)霸，戰(zhàn)國(guó)兼并，制度敗壞，秦王嬴政，一統(tǒng)天下，建立了一個(gè)皇帝具有無(wú)上權(quán)威的中心集權(quán)制度。但中心集權(quán)和地方分權(quán)的斗爭(zhēng)曾長(zhǎng)期持續(xù)，西漢的“七國(guó)之亂”、東漢至魏晉南北朝的國(guó)家分裂、唐朝的“安史之亂”和以后的藩鎮(zhèn)割據(jù)，都說(shuō)明白它的坎坷。直到宋代，這種斗爭(zhēng)才塵埃落定，卻不幸造成了積貧積弱的后患。伴隨著中心集權(quán)制度的發(fā)展，皇權(quán)呈現(xiàn)出不斷加強(qiáng)的趨勢(shì)，中樞權(quán)力體系也不斷發(fā)生改變。隋唐實(shí)行三省六部制，宋元?jiǎng)滓骖H大，明朝廢除丞相，清設(shè)軍機(jī)處，專制皇權(quán)發(fā)展到了頂峰。

學(xué)習(xí)本單元時(shí)，應(yīng)留意以下幾點(diǎn)：

（１）駕馭有關(guān)古代中心集權(quán)制度的基本學(xué)問。

（2）對(duì)于重要的政治人物和政治事務(wù)及其對(duì)中國(guó)古代中心集權(quán)制度發(fā)展的影響，要正確地相識(shí)、分析、評(píng)價(jià)。同時(shí)還應(yīng)留意在今后的學(xué)習(xí)中，與西方古代制度進(jìn)行對(duì)比。

（3）以史為鑒。中國(guó)古代的中心集權(quán)制度有許多值得我們借鑒的地方，要仔細(xì)地思索、總結(jié)

學(xué)習(xí)指導(dǎo)

目前中學(xué)歷史教學(xué)，高一年級(jí)是關(guān)鍵，培育歷史情結(jié)是重點(diǎn)。

中學(xué)歷史教學(xué)大綱把歷史課分模塊進(jìn)行，大部分課程只有高一年級(jí)開設(shè)，這事實(shí)上使大多數(shù)中學(xué)生接受歷史學(xué)問學(xué)習(xí)的時(shí)間就只有珍貴的一年，所以高一年級(jí)的歷史課學(xué)習(xí)就顯得頗為重要了。重視高一歷史教學(xué)以培育學(xué)生的“歷史情結(jié)”，也是勢(shì)所必定，歷史學(xué)習(xí)雖難上加難，但卻責(zé)無(wú)旁貸。

有人進(jìn)行過(guò)問卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明：表示很喜愛上歷史課的學(xué)生占41.9%，表示不置可否的學(xué)生占55.3%，而明確表示不喜愛上歷史課的學(xué)生僅占28%。學(xué)生沒說(shuō)不喜愛歷史，但也沒有表示明顯的愛好。緣由何在？無(wú)外乎兩個(gè)因素：（1）因主課學(xué)業(yè)繁重驚慌，把學(xué)習(xí)歷史當(dāng)作類似看小說(shuō)看電視等緩釋驚慌心情的功能。（2）某些歷史學(xué)問通過(guò)老師引人入勝的講解并描述，激發(fā)了學(xué)生的簇新感，使他們產(chǎn)生了一時(shí)的沖動(dòng)。這些統(tǒng)計(jì)表明，目前中學(xué)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的愛好層次還較低，大部分停留在刺激性的歷史情節(jié)中（這可能受初中歷史教學(xué)內(nèi)容的影響），也就是停留在干脆愛好這一層次上。我們知道，干脆愛好是不穩(wěn)定的，常會(huì)因各種因素而減退，比如學(xué)問簡(jiǎn)潔易懂、概念重復(fù)講解并描述、結(jié)論不易理解、內(nèi)容難記難背等，再加上其他學(xué)科學(xué)習(xí)壓力，一旦學(xué)生感到乏味，或感到困難時(shí)，干脆愛好就會(huì)衰減、消逝。改善之法可從以下幾個(gè)方面入手：

一是優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的教學(xué)模式，讓學(xué)生“愿”學(xué)。

二是提高歷史學(xué)科的課程好用價(jià)值，讓學(xué)生“樂”學(xué)。我們至少應(yīng)當(dāng)向?qū)W生顯示歷史學(xué)科在學(xué)校這個(gè)小社會(huì)里的作用，比如可以改革歷史考試方法，用寫作歷史小論文的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用歷史思想、找尋歷史依據(jù)的主動(dòng)性；也可以增加課堂教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系當(dāng)今世界所發(fā)生的學(xué)生感愛好的話題，運(yùn)用歷史分析的方法，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)世界形勢(shì)發(fā)展加以相識(shí)；還可以在校內(nèi)多辦一些歷史學(xué)科的課外活動(dòng)，如開設(shè)歷史講座、展示學(xué)生的歷史小文章、搞一些歷史性的紀(jì)念活動(dòng)，等等?？傊?，校內(nèi)要強(qiáng)化歷史學(xué)科的氣氛，久而久之，學(xué)生也會(huì)受到感染，讓他們覺得至少在學(xué)校里，學(xué)好歷史課還是有用武之地的，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好也就會(huì)漸漸增加。

三是增加學(xué)生在學(xué)習(xí)中的勝利心理，使學(xué)生“喜”學(xué)。高一學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中，與初中比較，普遍感到困難，出現(xiàn)“怕”的心情。老師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的心理，實(shí)行有效的方法增加學(xué)生的勝利心理，這對(duì)穩(wěn)定學(xué)習(xí)愛好有極大作用。我們可以結(jié)合教學(xué)由淺入深的特征，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)每一層次的內(nèi)容，作出達(dá)標(biāo)的要求，對(duì)學(xué)生每達(dá)到一個(gè)層次，進(jìn)行剛好的評(píng)價(jià)和激勵(lì)，讓學(xué)生覺得自己是一個(gè)勝利者，有信念進(jìn)入下一個(gè)層次學(xué)習(xí)。再比如針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的狀況，讓他們?cè)诓煌膱?chǎng)合獲得不同的勝利感覺，可以對(duì)在課堂上回答問題正確的學(xué)生作出當(dāng)眾表?yè)P(yáng)；可以對(duì)作業(yè)中有精彩解答或獨(dú)特見解的學(xué)生予以高分；也可以讓學(xué)生在校內(nèi)辦的刊物或壁報(bào)上發(fā)表一些作品，如歷史小論文、歷史漫畫等；或者將學(xué)生的優(yōu)秀作品舉薦到公開發(fā)行的報(bào)刊雜志上。總之，老師要對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)成果和進(jìn)步多加以確定和激勵(lì)，使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)抱有信念，最終保持歷史學(xué)習(xí)的穩(wěn)定愛好。

當(dāng)然，對(duì)歷史理論的學(xué)習(xí)，更是必需重視的，其目的正在于幫助學(xué)生“會(huì)”學(xué)。不過(guò)在基本歷史理論的教學(xué)中有一點(diǎn)要留意，那就是要限制好“度”。高一學(xué)生終歸不是高三學(xué)生，他們的認(rèn)知水平有限，假如要求過(guò)高，理解不了，對(duì)學(xué)習(xí)歷史就懷有畏難心情，就會(huì)“厭”、“怕”。因此，老師要深化細(xì)致地分析學(xué)生的認(rèn)知水平，因材施教，依據(jù)學(xué)生接受實(shí)力限度，不能加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更不能使他們不堪重負(fù)而丟失學(xué)習(xí)信念、愛好。

第1課從內(nèi)外服聯(lián)盟到封邦建國(guó)

一、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問目標(biāo)了解內(nèi)外服制度、宗法制和分封制的基本內(nèi)容，相識(shí)中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)。

2、實(shí)力目標(biāo)

（１）正確理解闡釋歷史概念，如宗法制，通過(guò)對(duì)概念的理解，駕馭特定時(shí)期的政治制度概況。培育學(xué)生史論結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，培育學(xué)生閱讀教材的實(shí)力。

（2）通過(guò)比較落實(shí)學(xué)問，如商代的方國(guó)與西周的封國(guó)的區(qū)分。培育學(xué)生對(duì)比分析的方法與實(shí)力。

（3）通過(guò)相識(shí)宗法制是為了鞏固分封制而實(shí)行的一種措施。培育學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題的方法，并熬煉學(xué)生歸納，整理學(xué)問的實(shí)力。

3、情感目標(biāo)

通過(guò)讓學(xué)生對(duì)夏、商、周三代各個(gè)部分政治制度發(fā)展改變狀況的分析，要求學(xué)生從思想上相識(shí)我國(guó)是世界上最早的奴隸社會(huì)之一，是世界上重要的文明古國(guó)。

二、三點(diǎn)剖析

重點(diǎn)：商代的內(nèi)外服制度；西周的分封制和宗法制。

難點(diǎn)：（1）分封制與宗法制，西周分封制何以難？主要因?yàn)樗窍惹貢r(shí)期最重要的社會(huì)變革而選定的，這個(gè)社會(huì)變革就是從分封制到郡縣制的轉(zhuǎn)變。這個(gè)轉(zhuǎn)變是使中國(guó)社會(huì)從早期古代向古代轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，過(guò)去把這個(gè)轉(zhuǎn)變說(shuō)成是奴隸社會(huì)向封建社會(huì)轉(zhuǎn)變，也是有道理的。分封制與宗法制是同一的，相互表里，講分封制就肯定要講宗法制。關(guān)系在下面詳細(xì)還要講。

三、教學(xué)方法

初步嘗試采納構(gòu)建式、探究式的教學(xué)模式，通過(guò)設(shè)置情境，提出問題，協(xié)作會(huì)話，調(diào)動(dòng)老師、學(xué)生、教材、多媒體四大要素，力爭(zhēng)使學(xué)生能主動(dòng)完成對(duì)學(xué)問意義的構(gòu)建。

四、課標(biāo)體現(xiàn)

1．構(gòu)建主義教學(xué)思想認(rèn)為：學(xué)問的獲得不是被動(dòng)地汲取，而是靠主動(dòng)地探求完成學(xué)問意義的構(gòu)建而獲得的，學(xué)問獲得的多少與學(xué)問構(gòu)建的實(shí)力成正比?；谝陨舷嘧R(shí)，本教案試圖通過(guò)向?qū)W生供應(yīng)對(duì)學(xué)問理解的一種概念框架（腳手架），把困難的重復(fù)性的事物分解、抽象出共性的東西，以便于學(xué)習(xí)者去同化和順應(yīng)新的學(xué)問。

2．為適應(yīng)探討性學(xué)習(xí)和3＋X考試的須要，本節(jié)課的講解并描述試圖通過(guò)政治、歷史、地理多學(xué)科的相互滲透，并適當(dāng)介紹探討性學(xué)習(xí)中的一些簡(jiǎn)潔的科研方法，使學(xué)生能把微觀學(xué)問與宏觀學(xué)問結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)基本的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)。

3．通過(guò)本節(jié)課對(duì)若干政治問題的剖析，反思夏、商、西周三代發(fā)展政治的一些問題，為我們今日的社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)供應(yīng)某種借鑒的東西，學(xué)史明智，鑒古而知今，從而使歷史學(xué)習(xí)更接近學(xué)生認(rèn)知的“最鄰近區(qū)域”。

五、教學(xué)過(guò)程

復(fù)習(xí)初中

1．我國(guó)從什么時(shí)候進(jìn)入奴隸社會(huì)？

2．奴隸社會(huì)主要有哪幾個(gè)王朝？

導(dǎo)入新課

夏、商、西周三代是中華數(shù)千年文明的發(fā)韌和源頭。原始社會(huì)后期生產(chǎn)力的發(fā)展，至三代引發(fā)了政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的一系列改變。請(qǐng)同學(xué)們思索：三代各自的顯著特點(diǎn)是什么？依據(jù)學(xué)生回答歸納：夏是奴隸社會(huì)的開端，商是奴隸社會(huì)的發(fā)展，西周是奴隸社會(huì)的高峰，在這之后的春秋則是奴隸社會(huì)的最終瓦解。三代的生產(chǎn)方式和社會(huì)形態(tài)，較之原始社會(huì)是一個(gè)極大的進(jìn)步，故而全面推動(dòng)了三代政治制度的發(fā)展。下面我和同學(xué)們一起探討夏、商、西周政治制度的發(fā)展。

講授新課

首先，我們來(lái)探討夏、商兩代社會(huì)的政治制度問題，

（一）夏、商兩代社會(huì)的政治制度

請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)閱讀教材，歸納一下夏、商兩個(gè)王朝建立的時(shí)間（夏：約公元前20xx年。商：約公元前1600年）然后讓學(xué)生歸納夏、商政治制度發(fā)展的主要表現(xiàn)，依據(jù)學(xué)生回答歸納如下：夏朝，公共權(quán)力商朝，內(nèi)服、外服制度。

1、夏：公共權(quán)力

補(bǔ)充：“公共權(quán)力”的理解

國(guó)家是在氏族公社制度的廢墟上興起的。它與舊的氏族組織的不同在于：第一是按地域來(lái)劃分它的國(guó)民，而不是如氏族公社那樣以血緣關(guān)系維系的原始制度；其次是公共權(quán)力的設(shè)立，這種權(quán)力是為適應(yīng)和滿意社會(huì)的公共須要而服務(wù)的。恩格斯曾談到過(guò)這種權(quán)力的來(lái)源。他指出：“在每個(gè)這樣的公社中，一起先就存在著肯定共同利益，維護(hù)這種利益的工作，雖然是在全社會(huì)的監(jiān)督之下，卻不能由個(gè)別成員來(lái)?yè)?dān)當(dāng)，如：解決爭(zhēng)端；制止個(gè)別越權(quán)；監(jiān)督用水，特殊是在燥熱的地方；最終，在特別原始的狀態(tài)下執(zhí)行宗教職能。這樣的職位，在任何時(shí)候的原始公社中，…還可以看到的。這些職位被給予了某種全權(quán)，這就是國(guó)家權(quán)力的萌芽?！彼韵某恼沃贫冗€保留著氏族社會(huì)的很多特點(diǎn)

2、商：內(nèi)服、外服制度

（1）方國(guó)聯(lián)盟

讓學(xué)生看書理解“方國(guó)聯(lián)盟”的定義然后選擇性補(bǔ)充：受秦漢以后大一統(tǒng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的影響，人們往往把上古時(shí)代的國(guó)家想象并構(gòu)擬成一個(gè)中心集權(quán)的國(guó)家。司馬遷作《史記》，夏、商、周三個(gè)王國(guó)的興衰便被描繪成大一統(tǒng)王朝的更迭。其實(shí)，商王國(guó)時(shí)期的國(guó)家是一種方國(guó)與方國(guó)的聯(lián)合體，有的學(xué)者把這種聯(lián)合體稱為“方國(guó)聯(lián)盟”，也有學(xué)者把這種聯(lián)合體稱為“部族國(guó)家”，所謂“部族”，是指由原始時(shí)代的部落組織衍變而來(lái)的、以血緣（族姓）聯(lián)系為基礎(chǔ)的社會(huì)集團(tuán)，它是中國(guó)國(guó)家的早期形式。商王作為方國(guó)聯(lián)盟的盟主，具有向盟國(guó)征取貢物、巡狩盟國(guó)境地、仲裁方國(guó)間爭(zhēng)端和懲處方國(guó)的權(quán)力。

為了處理商人本族及方國(guó)之間的關(guān)系，并限制聯(lián)盟的實(shí)際權(quán)力，商王實(shí)行“內(nèi)服、外服制度”

（2）內(nèi)服、外服制度

學(xué)生在老師的指導(dǎo)之下理解什么是內(nèi)服制度？什么是外服制度？?jī)?nèi)服官員有哪些？外服官員權(quán)力有哪些？外服制度的實(shí)質(zhì)是什么？

老師有選擇性補(bǔ)充：成湯建國(guó)后，為了嘉獎(jiǎng)那些跟自己南征北戰(zhàn)的諸侯和部下，建立了自己的.官吏制度。商朝政治制度的根本特點(diǎn)是“內(nèi)服”與“外服”的劃分。

所謂的內(nèi)服官就是在當(dāng)時(shí)商都鄭州任職的和由商王指派到各個(gè)諸侯國(guó)當(dāng)駐地大使的官員。內(nèi)服官中又格外廷政務(wù)官和內(nèi)廷事務(wù)官。商都鄭州是商王自己能夠干脆限制的地區(qū)，商王親自委派官吏對(duì)轄區(qū)內(nèi)的各種事務(wù)進(jìn)行管理，這些官吏和其他在中心任職的官員一樣，是“內(nèi)服”官吏。內(nèi)服官中職務(wù)最高的政務(wù)官，是為商王出謀劃策的“相”，又稱“阿”、“保”、“尹”，如成湯時(shí)期的伊尹、武丁時(shí)期的傅說(shuō)等，他們都是商王重要的輔佐人物，經(jīng)常為商王確定國(guó)家大事。王朝中全部?jī)H次于相的高級(jí)官吏統(tǒng)稱為卿士，它不是一個(gè)詳細(xì)的官名，而是對(duì)高級(jí)官吏的泛稱。

另外，商朝還有“三公”這樣的官職，但在成湯時(shí)期還沒有設(shè)立，因?yàn)樗且蛉硕O(shè)的一種尊貴職稱，所以并不常設(shè)，是屬于卿士之列。在卿士之下，還有許多掌管詳細(xì)事物的官吏，如掌管占卜、祭祀、記載的史，掌占卜的卜，掌祈禱鬼神的祝，掌記載和保管典籍的作冊(cè)（又稱守藏史、內(nèi)史），武官之長(zhǎng)的師長(zhǎng)，樂工之長(zhǎng)的太師、少師。還有特地為王室服務(wù)的官員，主要是總管的宰和親信的臣。臣管理王室各項(xiàng)詳細(xì)事務(wù)，有百工之長(zhǎng)的司工，掌糧食保藏的嗇，掌畜牧的牧正，掌狩獵的獸正，掌酒的酒正，掌王車的車正，為商王御車的服（又稱仆、御），掌管教化貴族子弟的國(guó)老等等。

在成湯滅夏的過(guò)程中，有許多的諸侯國(guó)跟隨他并肩作戰(zhàn)。建國(guó)后，成湯在商都鄭州以外的地方，把全國(guó)的土地進(jìn)行重新安排，把王室諸子和其他貴族封為諸侯，他們就屬于“外服”官。這些外服的諸侯都要接受成湯的封號(hào)，成為商王朝的臣子。那個(gè)時(shí)候已經(jīng)出現(xiàn)了班爵制度，甲骨文記載有侯、伯、子、男等爵位之分，規(guī)定了諸侯和貴族的等級(jí)和地位，是奴隸制國(guó)家的一種重要的組織形式。諸侯也是有可能成為商朝政權(quán)中的高級(jí)官吏，即成為內(nèi)服官。

各地的諸侯接受成湯的封號(hào)，也是要盡自己的義務(wù)的：諸侯必需對(duì)成湯表示臣服，并每年定期進(jìn)貢大量的食物、珍寶；還要應(yīng)成湯之召參與或者統(tǒng)領(lǐng)征伐、狩獵和其他力役；遵守商王朝的一切制度，維持封區(qū)內(nèi)的安定和發(fā)展。

（3）壟斷神權(quán)

目的：商王通過(guò)壟斷神權(quán)以強(qiáng)化王權(quán)

商王的身份：在商代，王室人，也是神，即是方國(guó)聯(lián)盟的首領(lǐng)，又是群巫之長(zhǎng)。

（二）周：封邦建國(guó)（分封制）

1、西周的建立

周族是活動(dòng)在今中國(guó)西部陜西省、甘肅省一帶的古老部落。約在公元前11世紀(jì)，周武王聯(lián)合很多方國(guó)部落，大敗商軍于牧野，滅商建立了周朝。周朝的前期始終以今陜西省西安市旁邊的豐、鎬為都城，因在東周都城洛邑（今河南省洛陽(yáng)市）以西，史稱西周。滅商其次年，武王病死，由周公攝政，武王弟管叔、蔡叔與商王后裔武庚叛亂。經(jīng)過(guò)三年?yáng)|征，平定了叛亂，遷部分商遺民于洛邑，建立東都“成周”。同時(shí)，大封諸侯，“以藩屏周”。

2、封邦建國(guó)

在講解并描述“分封制”時(shí)，老師可抓住以下幾個(gè)要點(diǎn)：1.實(shí)行分封制的目的：周人原來(lái)是商朝統(tǒng)轄的一個(gè)西方部落，滅商后又四處出兵，折服很多地方。為了統(tǒng)治折服的寬闊地區(qū)，西周實(shí)行了分封制。概括來(lái)說(shuō)是加強(qiáng)對(duì)各地的統(tǒng)治，并作為周王室的屏藩。2.分封方法：周天子把王畿以外的土地和人民分封給自己的親屬和功臣，封他們到各地去做諸侯，建立諸侯國(guó)，鎮(zhèn)守疆土，保衛(wèi)王室。3.周王與諸侯的關(guān)系：周天子是最高統(tǒng)治者，是諸侯的共同主子；諸侯是周天子的臣屬，必需聽從周天子的吩咐，還要定期朝見天子，向天子納貢，帶兵隨從天子作戰(zhàn)。4.分封的作用：西周通過(guò)分封，加強(qiáng)了統(tǒng)治。老師在講解并描述西周分封制時(shí)，利用本目地圖《西周初年分封諸侯圖》，讓學(xué)生了解西周統(tǒng)治區(qū)域擴(kuò)大的概況。另外，應(yīng)讓學(xué)生明確通行親族與異性封國(guó)的差異。

1、宗法制度

（1）目的：為鞏固分封制形成的統(tǒng)治秩序解決貴族之間在權(quán)力、財(cái)產(chǎn)和土地繼承上的沖突

（2）定義：所謂宗法制度是一種以血緣關(guān)系為紐帶，家族組織與國(guó)家制度相結(jié)合，以保證血緣貴族世襲統(tǒng)治的政治形式。宗法制度從氏族社會(huì)父系家長(zhǎng)制發(fā)展起來(lái)，經(jīng)夏商兩代至西周時(shí)期達(dá)到完備的程度。

（3）原則：西周的宗法制有三個(gè)基本原則；其一，從周天子到卿大夫、士，都實(shí)行嫡長(zhǎng)子繼承制，其二，小宗聽從大宗，諸弟聽從長(zhǎng)兄。周天子相對(duì)于其他一切封國(guó)領(lǐng)地來(lái)說(shuō)是大宗，其他諸侯相對(duì)而言皆為小宗。同樣，在諸侯國(guó)中，諸侯為大宗，其他卿大夫皆為小宗。在各個(gè)相對(duì)關(guān)系中，小宗應(yīng)聽從大宗，有義務(wù)納貢、幫助出兵征伐；大宗有義務(wù)愛護(hù)小宗，調(diào)解小宗之間的糾紛。其三，各級(jí)諸侯、卿大夫、士即是一種家族組織，又各自構(gòu)成一級(jí)國(guó)家政權(quán)，共同向最高宗子——周天子負(fù)責(zé)。這種宗法統(tǒng)治的特征在于家族統(tǒng)治。周王即周天子，既是國(guó)王，又是家族中的家長(zhǎng)。在這種雙重統(tǒng)治之下，官吏與各級(jí)行政機(jī)構(gòu)的選擇采納“任人唯親”的原則，完全依照血緣關(guān)系的親疏遠(yuǎn)近而定。

（4）實(shí)質(zhì)：宗法制度的實(shí)質(zhì)在于保證奪得政權(quán)的家族對(duì)全社會(huì)實(shí)行家長(zhǎng)制的專制統(tǒng)治。

（5）工具：禮樂制度

注：此項(xiàng)讓學(xué)生自主看書，合作探討，進(jìn)行歸納。

中學(xué)歷史說(shuō)課稿5

一、說(shuō)教材

1、教材地位：

本課內(nèi)容是人教版新課程《歷史》必修Ⅰ第一單元《古代中國(guó)的政治制度》中的第三課，介紹了從漢到元政治制度演化的史實(shí)，在本單元中起到承上啟下的關(guān)鍵作用。

一條主線：君主專制中心集權(quán)的不斷強(qiáng)化

兩對(duì)沖突：中心與地方、君權(quán)與相權(quán)

三個(gè)內(nèi)容：地方政治制度的演化、中心政治制度的演化、選官用官制度的演化

2、課標(biāo)要求：

《中學(xué)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)這一節(jié)內(nèi)容作了這的要求：列舉從漢到元政治制度演化的史實(shí);說(shuō)明古代中國(guó)政治制度演化的特點(diǎn)

3、教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生的詳細(xì)狀況，確立以下教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與實(shí)力：

1）了解并駕馭從漢至元地方政治制度的演化。

2）駕馭從漢至元中心政治制度的演化，尤其是相權(quán)的演化。

3）了解從漢至元選官用官制度的改變，即從察舉制到九品中正制再到科舉制。

4）通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生了解從漢到元政治制度演化的過(guò)程，總結(jié)中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)。

過(guò)程與方法

聯(lián)系時(shí)代背景分析各項(xiàng)措施，理解歷史概念，并逐步總結(jié)出中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生重視圖示、引文等材料，在對(duì)歷史材料的研讀和分析中，初步駕馭處理歷史資料的一般方法

情感看法價(jià)值觀

專制主義中心集權(quán)的'不斷加強(qiáng)是它的發(fā)展軌跡。這一古代政治制度的特點(diǎn)，對(duì)中國(guó)歷史發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。它有助于多民族國(guó)家的鞏固，但也對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步形成了阻礙；無(wú)論是漢族還是少數(shù)民族政權(quán)，都對(duì)統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和發(fā)展做出過(guò)自己的貢獻(xiàn)

4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：從漢到元政治制度的主要特點(diǎn)。

難點(diǎn)：從漢至元政治制度演化的過(guò)程及對(duì)重要?dú)v史概念的理解。

二、說(shuō)學(xué)情

特點(diǎn)：高一學(xué)生思維活躍特性顯明，參加意識(shí)強(qiáng)，有肯定獨(dú)立思索實(shí)力。

不足：歷史學(xué)問的儲(chǔ)備不充分，歷史思維實(shí)力還有待提高。

對(duì)策：加強(qiáng)學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)的培育。

設(shè)計(jì)理念：創(chuàng)建多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和參加性，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐實(shí)力。

三、說(shuō)學(xué)法

閱讀思索、合作探究、體驗(yàn)溝通等。注意學(xué)習(xí)過(guò)程中的生成性。

四、說(shuō)教法

講解并描述法、問題探究法、探討法等，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑引思。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1、課前打算

學(xué)生自己先預(yù)習(xí)一遍教科書，再?gòu)木W(wǎng)絡(luò)、課外讀物中搜集一些關(guān)于古代中國(guó)君主與宰相的關(guān)系、中心與地方的關(guān)系、科舉考試等內(nèi)容的資料，基本了解從漢到元政治制度演化的史實(shí)，并進(jìn)一步布置學(xué)生思索：古代中國(guó)政治制度發(fā)展的一些特點(diǎn)。

培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

2、新課導(dǎo)入

秦統(tǒng)一以后開創(chuàng)了一系列新的政治制度，那么秦亡以后這些政治制度隨之消亡了沒有呢，在歷史的長(zhǎng)河中它又是如何演化的呢？

干脆了當(dāng)導(dǎo)入新課，使學(xué)生快速進(jìn)入漢到元政治制度演化的內(nèi)容。

3、問題探究，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)

主要講解地方政治制度的演化，中心部分學(xué)生自學(xué)。

地方政治制度的演化包括四個(gè)問題：西漢的郡國(guó)并行制和漢武帝的推恩令；唐朝的節(jié)度使和藩鎮(zhèn)；北宋分割限制地方權(quán)力；元朝的行省制度

（1）注意補(bǔ)充材料，讓學(xué)自主學(xué)習(xí)，自主分析，盡可能讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口與動(dòng)腦結(jié)合起來(lái)，培育學(xué)生自主、合作與探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

材料一漢興之初，海內(nèi)新定，…懲戒亡秦孤立之?dāng)?，于是剖裂疆土，立二等子爵，…然諸侯原本以大，小者淫荒越法，大者睽孤橫逆，以害身喪國(guó)。—《漢書》

材料二“古者諸侯不過(guò)百里，強(qiáng)弱之形易制。今諸侯或連城數(shù)十，地方千里，緩則驕奢易為*亂，急則阻其強(qiáng)而合從以逆京師?！薄抉R遷《史記》

材料三景帝即位，以錯(cuò)為內(nèi)史…遷為御史大夫，請(qǐng)諸侯之罪過(guò)，削其地，改其枝群…錯(cuò)所更令三十章，諸侯皆喧嘩，疾錯(cuò)。—司馬遷《史記》

材料四偃說(shuō)上曰：“愿陛下令諸侯得推恩分子弟，以地侯之。彼人人喜得所愿，上以德施，實(shí)分其國(guó)，不削而稍弱矣?！抉R遷《史記·平津侯主父列傳》

目的：培育學(xué)生閱讀實(shí)力，養(yǎng)成史論結(jié)合，論從史出的習(xí)慣。

（2）唐朝藩鎮(zhèn)割據(jù)與之后的五代十國(guó)分裂局面由學(xué)生自己通過(guò)閱讀教材、預(yù)習(xí)時(shí)搜集的一些資料駕馭，將此內(nèi)容僅作為北宋加強(qiáng)中心集權(quán)分割地方權(quán)力的一個(gè)背景。要求學(xué)生通過(guò)對(duì)這段背景的理解來(lái)分析探討北宋如何解決中心與地方的分權(quán)沖突？

以此背景引出北宋如何解決地方權(quán)力過(guò)大的難題，培育學(xué)生利用歷史背景分析解決重大歷史問題的實(shí)力

（3）多媒體展示《元朝疆域圖》。

設(shè)置問題：作為中國(guó)歷史上第一個(gè)少數(shù)民族建立的統(tǒng)一王朝，面對(duì)如此寬闊的疆域，假如你是當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者，該如何有效的對(duì)地方進(jìn)行統(tǒng)治呢？

目的：?jiǎn)栴}導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好

（4）問題延長(zhǎng)：

探討：學(xué)習(xí)從漢到元地方政治制度的演化之后，分析其演化的趨勢(shì)是什么，反映了什么樣的特點(diǎn)？

目的：學(xué)生相互探討，然后回答老師提問，培育學(xué)生分析問題的實(shí)力以及相互合作的精神。

4、課堂小結(jié)

本課學(xué)習(xí)了從漢到元中心政治制度的演化、地方政治制度的演化以及科舉制度的演化，其中交疊著君權(quán)與相權(quán)、中心與地方的沖突沖突，演化的趨勢(shì)和沖突發(fā)展的結(jié)果是君主專制中心集權(quán)的不斷加強(qiáng)。

5、知能訓(xùn)練，運(yùn)用遷移

選擇題體現(xiàn)肯定的層次性，滿意不同層次學(xué)生的要求。

簡(jiǎn)答題留意能夠概括本科內(nèi)容：

（1）從漢至元中心和地方制度是怎樣演化的？

解題關(guān)鍵：政治制度的內(nèi)涵和發(fā)展軌跡，君權(quán)與相權(quán)的沖突及中心與地方的沖突。

思路引領(lǐng)：分別從中心和地方兩個(gè)方面談?wù)沃贫鹊难莼^(guò)程，以朝代為時(shí)間依次作答。

答案提示：中心政治制度：皇帝制度；漢朝時(shí)“中朝”與“外朝”的形成；三省六部制的逐步形成和不斷發(fā)展完善；宋朝“二府”、三司減弱相權(quán)；元朝加強(qiáng)皇權(quán)方面的新發(fā)展，中書省和樞密院、宣政院。

地方政治制度：郡、國(guó)并行制；州縣兩級(jí)制；州、道等視察區(qū)的設(shè)立；宋朝削減地方節(jié)度使權(quán)力的措施；元朝的行省制度及作用。

（2）你認(rèn)為從漢至元政治制度的特點(diǎn)有哪些？

解題關(guān)鍵：政治制度的內(nèi)涵和各朝代發(fā)展特點(diǎn)。

思路引領(lǐng)：從發(fā)展過(guò)程看其發(fā)展軌跡和趨勢(shì)，從各朝代發(fā)展概況總結(jié)出相應(yīng)特點(diǎn)。

答案提示：從漢至元中國(guó)政治制度屢經(jīng)改變，不斷發(fā)展了專制主義中心集權(quán)。在中心政權(quán)中，相權(quán)不斷減弱，君權(quán)不斷加強(qiáng)。在中心與地方的關(guān)系中，中心嚴(yán)格限制地方政權(quán)，不允許有獨(dú)立的行政體系存在。地方官吏必需聽從上級(jí)，地方聽從中心，最終聽命于君主。中心對(duì)地方實(shí)行多層次、多渠道的管理，地方基層行政組織長(zhǎng)期穩(wěn)定，人身限制嚴(yán)厲，地方?jīng)]有相應(yīng)的自主權(quán)，對(duì)中心和君主肯定依靠，難以實(shí)施有效治理。

6、布置作業(yè)

分析古代中國(guó)君主專制中心集權(quán)的不斷強(qiáng)化對(duì)中國(guó)社會(huì)產(chǎn)生了什么樣的影響？和我國(guó)現(xiàn)在的政治制度有不有聯(lián)系？

六、教學(xué)總結(jié)

從漢到元政治制度許多很雜，學(xué)生簡(jiǎn)單弄混淆，因此必需牢牢把住君主專制中心集權(quán)不斷強(qiáng)化這條線索；政治制度理論性較強(qiáng)，學(xué)生簡(jiǎn)單產(chǎn)生倦怠心情，因此老師須多設(shè)置情境讓學(xué)生生動(dòng)的去體驗(yàn)歷史，感受歷史?？傊诮虒W(xué)中，老師的教恒久只是從屬的地位，必需讓學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

中學(xué)歷史說(shuō)課稿6

各位老師：

你們好!

我來(lái)自xx，我今日說(shuō)課的課例是中學(xué)歷史必修一第六專題《古代希臘、羅馬的政治文明》中的第一課《民主政治的搖籃——古代希臘》

說(shuō)課內(nèi)容將圍繞六個(gè)方面綻開：教材的地位和作用講析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、分析學(xué)生說(shuō)教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)反思。

一、教材的地位和作用：本課教材是專題六的第一課，專題六是新高考增加的考試內(nèi)容，主要講解并描述古代希臘、羅馬政治文明的精華-民主與法制,是古典世界留給后人的一筆寶貴的政治文化遺產(chǎn)。第一課的內(nèi)容是了解古希臘民主政治賴以萌芽、發(fā)展的自然和社會(huì)歷史條件，相識(shí)自然環(huán)境對(duì)文明的影響很大，從中對(duì)我們有所借鑒。因此本課無(wú)論是在本專題還是在政治發(fā)展史上都具有重大的深遠(yuǎn)的歷史意義。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1、課標(biāo)要求：通過(guò)對(duì)古希臘文明產(chǎn)生的自然地理環(huán)境、希臘城邦制度的特點(diǎn)、希臘公民的素養(yǎng)的闡述，來(lái)相識(shí)古代希臘民主政治產(chǎn)生的自然和社會(huì)基礎(chǔ)。

2、學(xué)問與實(shí)力：通過(guò)對(duì)古希臘民主政治產(chǎn)生的自然地理環(huán)境和社會(huì)條件的了解，培育學(xué)生全方位相識(shí)歷史問題的實(shí)力

3、過(guò)程與方法：在老師的指導(dǎo)下學(xué)生圍繞本課三個(gè)學(xué)問點(diǎn)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，想象自己作為一個(gè)希臘城邦公民參與政治活動(dòng)的情形，體會(huì)古代西方世界的公共政治活動(dòng)氛圍。

4、情感、看法與價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)希臘民主政治產(chǎn)生的自然條件與社會(huì)環(huán)境的相識(shí)，使學(xué)生明白一種制度的產(chǎn)生總是與其所處的自然地理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境親密相關(guān)，一方水土、一種社會(huì)制度造就一方人民。希臘民主政治的產(chǎn)生得益于古代希臘獨(dú)特的自然、社會(huì)環(huán)境和享有充分政治權(quán)利的公民。

三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：古希臘獨(dú)特的自然地理環(huán)境對(duì)希臘城邦民主政治產(chǎn)生的歷史作用。

突破策略：展示古希臘地圖，引導(dǎo)學(xué)生從位置，地形、氣候分析古希臘的地理環(huán)境，進(jìn)而分析這種地理環(huán)境對(duì)希臘產(chǎn)生的影響，并且與古代中國(guó)進(jìn)行比較，從而能更好地理解獨(dú)特的自然地理環(huán)境對(duì)希臘城邦民主政治產(chǎn)生的歷史作用，以突破重點(diǎn)。

2、教學(xué)難點(diǎn)：西方的民主政治興起于古希臘的歷史條件。

突破策略：結(jié)合教材三個(gè)子目，設(shè)計(jì)“古希臘考察團(tuán)”，通過(guò)三個(gè)行程考察古希臘的地理位置、古城邦、古公民，在情景教學(xué)中，領(lǐng)悟古希臘民主政治產(chǎn)生的三個(gè)條件，達(dá)到突破難點(diǎn)的目的。

四、分析學(xué)生說(shuō)教法學(xué)法

1、學(xué)情分析(說(shuō)學(xué)生)

本課的授課對(duì)象是福安二中的高一學(xué)生，他們思維較活躍，樂于表現(xiàn)，但認(rèn)知水平相對(duì)有限，尤其對(duì)于世界史的基礎(chǔ)學(xué)問儲(chǔ)備不足，而且學(xué)問缺乏系統(tǒng)性。因此，在高一教學(xué)過(guò)程中首要任務(wù)就是通過(guò)再現(xiàn)生動(dòng)直觀的歷史畫面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，構(gòu)建學(xué)問結(jié)構(gòu)體系并力爭(zhēng)在實(shí)力上有所突破。

2、說(shuō)教法

新課標(biāo)要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和參加性，培育學(xué)生探究歷史問題的實(shí)力和實(shí)事求是的科學(xué)看法。因此，在教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生自學(xué)教材上編寫的較為具體的內(nèi)容，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)，我采納

(1)圖片展示法：高一學(xué)生，形象思維實(shí)力較強(qiáng)，抽象思維相對(duì)薄弱。通過(guò)呈現(xiàn)古代希臘文明和地理環(huán)境組圖，加深學(xué)生對(duì)城邦的印象，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思索城邦形成的緣由。

(2)比較法：運(yùn)用比較法從地理環(huán)境方面分析比較古希臘民主制度和中國(guó)專制主義中心集權(quán)制度的不同

(3)課堂探討法：教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于思維實(shí)力要求高的問題，老師可以采納課堂探討的方式解決。這既可熬煉學(xué)生發(fā)散性思維，又可培育同學(xué)間相互探討的氛圍。

(4)情景教學(xué)法：學(xué)生想象自己作為一個(gè)希臘城邦公民參與政治活動(dòng)的情形，體會(huì)古代西方世界的公共政治氛圍以培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，主動(dòng)參加大膽質(zhì)疑，創(chuàng)新的思維使學(xué)生的智能和認(rèn)知水平得到發(fā)展。

3、說(shuō)學(xué)法

與教法相適應(yīng)，我通過(guò)組織學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂探討、合作學(xué)習(xí)與合作探究，培育學(xué)生的自學(xué)實(shí)力，視察實(shí)力和創(chuàng)新思維實(shí)力。

總之，教法和學(xué)法的設(shè)計(jì)，我盡可能以培育學(xué)生獨(dú)立思索和探究實(shí)力為目的.。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)個(gè)體獨(dú)立思索、探究發(fā)覺而建立的學(xué)問系統(tǒng)，才是最穩(wěn)定的。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

(一)導(dǎo)入新課

如何導(dǎo)入新課是上好每堂課的第一步，也是關(guān)鍵的一步。良好的導(dǎo)入語(yǔ)能在某種程度上激發(fā)學(xué)生的愛好。

1.本節(jié)課我是通過(guò)一組圖片導(dǎo)入，圖片展示古希臘輝煌的歷史文明，設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：古希臘文明光輝絢麗，始終影響到現(xiàn)在。那么究竟是怎樣的一片大地孕育了如此宏大的文明，又是在怎樣的政治制度下，古希臘文明會(huì)有如此絢麗的發(fā)展。這樣做的目的，是讓學(xué)生感性的相識(shí)到古希臘文明絢麗輝煌，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，吸引學(xué)生的留意力，為新課的講授打下良好的鋪墊。由此導(dǎo)入新課。

2.展示課題，說(shuō)明何為民主

(二)講授新課

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求，我將本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)一次“古希臘考察活動(dòng)”，通過(guò)三個(gè)行程的情景教學(xué)，考察古希臘的地理位置、古城邦、古公民，領(lǐng)悟古希臘民主政治產(chǎn)生的三個(gè)條件。這樣做的目的：學(xué)生作為考察團(tuán)的成員，可以提高學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)的熱忱，知道考察的內(nèi)容就是這節(jié)課要駕馭的學(xué)問要點(diǎn)，達(dá)到提高45分鐘的課堂學(xué)習(xí)效率。

第一步分析第一個(gè)子目——蔚藍(lán)色的希臘(考察團(tuán)的行程一：驚鴻一瞥俯視古希臘)

本子目是教學(xué)重點(diǎn)，主要闡述希臘民主政治產(chǎn)生的地理?xiàng)l件。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)充分運(yùn)用多媒體，

(1)展示古希臘地圖，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)視察分析兩個(gè)問題

①就地理環(huán)境而言，希臘有何特點(diǎn)?

②希臘的這種地理環(huán)境對(duì)希臘產(chǎn)生了什么影響

設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)地圖等直觀教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生的思維想象力，引導(dǎo)學(xué)生從位置，地形、氣候分析古希臘的地理環(huán)境，進(jìn)而分析這種地理環(huán)境對(duì)希臘產(chǎn)生的影響，從而突破教學(xué)重點(diǎn).

(2)展示古代中國(guó)和古代希臘地圖，對(duì)比分析：

希臘的地理環(huán)境相宜進(jìn)行哪種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)?

中國(guó)的地理環(huán)境相宜哪一種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)?

思索：這兩種不同的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)對(duì)古希臘、古代中國(guó)的政治各有何影響?

設(shè)計(jì)意圖:運(yùn)用比較的分析方法，將古希臘的政治文明成果置于人類文明演進(jìn)歷程中，理解古今中外政治制度的發(fā)展軌跡極其不同特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生理解自然地理環(huán)境與區(qū)域文明形成的關(guān)系，起到突破難點(diǎn)的作用

其次步分析其次個(gè)子目——充溢活力的城市國(guó)家(考察團(tuán)的行程二：身臨其境考察古城邦)

這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)行學(xué)生分組合作探究四個(gè)問題，去考察希臘古城邦的特點(diǎn)，相識(shí)希臘城邦制度為民主政治供應(yīng)了社會(huì)環(huán)境

合作探究

第一組考察內(nèi)容：城邦是什么?從城邦的概念中你能得出城邦的特點(diǎn)是什么嗎?

其次組考察內(nèi)容：古代希臘為什么沒有形成統(tǒng)一的帝國(guó)，而是形成眾多城邦呢?

第三組考察內(nèi)容：城邦的政治、經(jīng)濟(jì)和文化特征分別是什么?

第四組考察內(nèi)容：城邦制度對(duì)古代希臘民主政治有何影響?

第三步分析第三個(gè)子目——希臘的公民(考察團(tuán)的行程三入鄉(xiāng)隨俗接觸古公民)

這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)行情景教學(xué)法，設(shè)置一個(gè)古公民的家庭情景，引導(dǎo)學(xué)生去考察這個(gè)古公民的家庭，探究五個(gè)疑問，弄清(1)什么是公民?(2)公民具備哪些權(quán)利?(3)公民的基本素養(yǎng)?(4)為什么公民的集體榮譽(yù)感特殊強(qiáng)?作為希臘社會(huì)的主體階層，各城邦的公民從小接受系統(tǒng)訓(xùn)練，具備了肯定參政素養(yǎng)，成年后為城邦貢獻(xiàn)自己的個(gè)人才智和力氣，推動(dòng)各城邦政治、經(jīng)濟(jì)各方面的旺盛，是民主政治的重要保障。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生回答：一個(gè)現(xiàn)代的合格公民須要具備哪些基本素養(yǎng)?從而實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)中情感、看法、價(jià)值觀目標(biāo)。

第四步鞏固小結(jié)

為了使學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容有一個(gè)明確完整的概念，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)，必需做好課堂總結(jié)。結(jié)合板書,師生共同梳理線索，構(gòu)建學(xué)問結(jié)構(gòu)，鞏固學(xué)問

第五步課后探究

作業(yè)的布置目的在于讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固本節(jié)課的學(xué)問點(diǎn)，所以作業(yè)的布置一般是依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，但也要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)問水平和學(xué)習(xí)安排，還要體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)研討的實(shí)力。

布置作業(yè)：古希臘的城邦與中國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸侯國(guó)有什么不同?

設(shè)計(jì)意圖:體現(xiàn)新課標(biāo)古今中外歷史相聯(lián)系的整體史觀。

第六步板書設(shè)計(jì)

民主政治的搖籃----古代希臘

一、希臘的地理環(huán)境——自然條件

二、希臘城邦制度——社會(huì)環(huán)境

三、古希臘公民的素養(yǎng)——重要保障

六、教學(xué)反思

本節(jié)課通過(guò)三個(gè)行程、學(xué)生合作探究活動(dòng)使學(xué)生身臨其境,激發(fā)其深厚的學(xué)習(xí)愛好，主動(dòng)參加探討與探究，使整節(jié)課的效果較好，雙邊活動(dòng)也比較活躍,充分體現(xiàn)了新課標(biāo)理念.但在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生的層次不同,課堂教學(xué)時(shí)間不簡(jiǎn)單掌控,完成教學(xué)所需時(shí)間比預(yù)料要多些，導(dǎo)致后面總結(jié)提升部分以及練習(xí)時(shí)間不夠。

總之，本課教學(xué)根據(jù)雙主教學(xué)的模式，依據(jù)師生互動(dòng)的教學(xué)原則，以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，把主動(dòng)生權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人!

中學(xué)歷史說(shuō)課稿7

1，厘清有關(guān)微課定義的幾個(gè)問題

1，微課是不是就等于錄像課

我的觀點(diǎn)：不是，微課和錄像課的最大區(qū)分是是否有學(xué)生，微課可以理解為沒有學(xué)生、甚至不出現(xiàn)老師影像的微型錄像課

2，微課是不是等于微課程

專家的觀點(diǎn)：微課程屬于課程序列，要求包括課程設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等四大范疇；微課是微型課，是微課程的配套資源，包含于微課程體系之中。

3，翻轉(zhuǎn)課堂和微課的區(qū)分與聯(lián)系

我的觀點(diǎn)：翻轉(zhuǎn)課堂的精髓是教學(xué)過(guò)程的前置（課堂學(xué)習(xí)由在家視頻學(xué)習(xí)取代），課堂教學(xué)成為鞏固答疑環(huán)節(jié)；微課是翻轉(zhuǎn)課堂的組成要素，不肯定是課前學(xué)，也可以課中學(xué)、課后學(xué)；不肯定是在家學(xué)，也可以在學(xué)校學(xué)

4，微課是教學(xué)片斷還是片斷的教學(xué)

我的觀點(diǎn)：片斷的教學(xué)，更側(cè)重于學(xué)問點(diǎn)的分解，而非教學(xué)流程的分解

5，微課的時(shí)長(zhǎng)限制

我的觀點(diǎn)：不要過(guò)多的強(qiáng)調(diào)時(shí)長(zhǎng)，只要是就一個(gè)問題而非一整節(jié)課的講授，都應(yīng)當(dāng)視為微課（30分鐘以下）

2，微課如何應(yīng)用于中學(xué)歷史教學(xué)？

我的觀點(diǎn)：只能作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的協(xié)助手段（至少目前如此）

1，微課在必修課堂上的應(yīng)用

（1）借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的授課：微課可以作為課前或課中自主學(xué)習(xí)的單元，可以實(shí)現(xiàn)自主化、重復(fù)化、分層化和互動(dòng)化

（2）借助非網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的授課：類似教學(xué)視頻的作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣性、教學(xué)效果的穩(wěn)定性、教學(xué)過(guò)程的`可控性

2，微課在選修課堂上的應(yīng)用

（1）選修IB模塊教學(xué)：連播形式、分段錄制，通過(guò)班級(jí)QQ群、移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備由學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)（案例：毛澤東與蔣介石）

（2）各類選修課：學(xué)問拓展、職業(yè)技能、社會(huì)實(shí)踐、愛好特長(zhǎng)，在新高考背景下（既要必修課程全科開課，又要選修課程開足開齊）具有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，不受開課時(shí)間、地點(diǎn)的限制

3，微課在學(xué)校特性化輔導(dǎo)中的應(yīng)用

（1）作業(yè)點(diǎn)評(píng)（案例：二戰(zhàn)的線索）

（2）習(xí)題講解

3，微課錄制要留意的幾個(gè)問題

1，須注意好用高效，少追求過(guò)度的技術(shù)包裝

錄微課不是拍微電影，不須要華美的畫面、跌宕的劇情和深情的旁白，只須要實(shí)實(shí)在在的把教學(xué)目標(biāo)達(dá)成

總的原則：錄制一段微課不須要投入太多時(shí)間，限制在微課時(shí)長(zhǎng)的3倍左右

2，須留意“虛擬互動(dòng)”運(yùn)用，做到“不是在上課卻勝似在上課”

要求錄制現(xiàn)場(chǎng)雖無(wú)學(xué)生，卻時(shí)刻把學(xué)生“放在心頭”，“掛在嘴邊”

——可以是多一些自問自答式的碎碎念、假確定。例：這個(gè)問題同學(xué)們?cè)趺纯矗浚ㄍｎD幾秒）說(shuō)得太對(duì)了！我也是這么認(rèn)為的……（揭曉答案）

——可以是黃婆賣瓜式的自我營(yíng)銷。例：重要問題說(shuō)三遍，下面是我獨(dú)門研制的解題寶典

—可以是虛實(shí)結(jié)合的課堂指責(zé)例如：小明，你不要走神，仔細(xì)聽課！

3，須有足夠吸引學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間關(guān)注的地方

話題選擇的趣味性、邏輯分析的嚴(yán)密性、歷史學(xué)科的深刻性與廣博性、語(yǔ)言或者畫面的幽默等

中學(xué)歷史說(shuō)課稿8

說(shuō)教材的地位和作用

《中國(guó)民族資本主義的進(jìn)一步發(fā)展》上承民族資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展，下接新民主主義的宏大開端，在教材中的地位相當(dāng)重要。

說(shuō)教學(xué)

(1)學(xué)問方面：中國(guó)民族資本主義進(jìn)一步發(fā)展的歷史背景;民族工業(yè)“短暫春天”的概況和特點(diǎn);在民族工業(yè)發(fā)展過(guò)程中做出貢獻(xiàn)的實(shí)業(yè)家;中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)的壯大。

(2)實(shí)力方面：通過(guò)對(duì)中國(guó)民族資本主義短暫發(fā)展的特點(diǎn)及其形成緣由的教學(xué)，培育學(xué)生分析緣由和結(jié)果的實(shí)力及透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的實(shí)力;引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)中國(guó)民族資本主義產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程和各階段的特點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證唯物主義，歷史唯物主義的觀點(diǎn)從多角度，多層次分析問題的實(shí)力;

(3)看法、價(jià)值觀方面：通過(guò)中國(guó)民族資本主義曲折發(fā)展的教學(xué)，讓學(xué)生相識(shí)到：帝國(guó)主義的壓迫和封建主義統(tǒng)治是近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢的主要緣由;不變更中國(guó)半殖民半封建社會(huì)的性質(zhì)，中國(guó)民族資本主義不行能得到充分發(fā)展。

說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

(1)重點(diǎn)：中國(guó)民族資本主義進(jìn)一步發(fā)展的歷史背景。中國(guó)民族資本主義的進(jìn)一步發(fā)展有極其深刻的緣由。一、辛亥革命的推動(dòng)，為民族資本主義的發(fā)展掃清了一些封建障礙。二、“實(shí)業(yè)救國(guó)”思潮的影響。三、群眾的反帝愛國(guó)斗爭(zhēng)的推動(dòng)。提倡國(guó)貨。這些是內(nèi)因。四、歐洲列強(qiáng)忙于一戰(zhàn)，短暫放松了對(duì)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)侵略，這是主要緣由。中國(guó)民族資本主義在半殖民半封建的社會(huì)中發(fā)展壯大是不行能的，即使有，也是曇花一現(xiàn)。帝國(guó)主義的侵略是造成這一現(xiàn)象的主要緣由。

(2)難點(diǎn)：民族資本主義進(jìn)一步發(fā)展的特征。由于此部分學(xué)問比較分散，學(xué)生對(duì)這一特點(diǎn)理解一般只停留在表面化、較低層次上。教學(xué)中須要引導(dǎo)學(xué)生從中國(guó)近代社會(huì)的性質(zhì);國(guó)際形勢(shì)的改變;中國(guó)民族主義工業(yè)這一階段發(fā)展的概括等多角度、多層次、實(shí)事求是地分析中國(guó)民族資本主義進(jìn)一步發(fā)展時(shí)期的特征，并由此進(jìn)一步加深對(duì)民族資產(chǎn)階級(jí)兩面性的理解，以及它對(duì)新時(shí)代到來(lái)所起到的作用和影響。

說(shuō)教法

提問啟發(fā)，通過(guò)提問，能收到溫故知新的'效果，從而引出本節(jié)所講內(nèi)容。

講解法，針對(duì)教材的重難點(diǎn)進(jìn)行講解并描述說(shuō)明，從而使問題化難為易，便于學(xué)生理解駕馭。

探討法、多媒體技術(shù)運(yùn)用等教學(xué)方法，充分發(fā)揮課堂教學(xué)民主，主動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生參加課堂教與學(xué)的活動(dòng)。

說(shuō)學(xué)法和學(xué)生

學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中已有所了解民族資本主義的產(chǎn)生和初步發(fā)展的階段。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步的加深。為此，在課堂教學(xué)中引用材料、形勢(shì)示意圖、設(shè)計(jì)表格，幫助學(xué)生概括、歸納、比較學(xué)問點(diǎn)，培育學(xué)生分析緣由與結(jié)果的實(shí)力以及透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的實(shí)力。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程

分導(dǎo)入新課、講授新課、課堂小結(jié)、教學(xué)反饋、板書設(shè)計(jì)、布置作業(yè)等六部分。

說(shuō)教學(xué)反饋及自我評(píng)價(jià)

本課教學(xué)重難點(diǎn)集中，為鞏固教學(xué)成果，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練和實(shí)力提升的練習(xí)，一激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好和發(fā)散思維。

說(shuō)總體設(shè)計(jì)構(gòu)想

立足教材實(shí)際，綜合運(yùn)用多媒體技術(shù)，既體現(xiàn)學(xué)科綜合思想，又滲透新課程意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參加課堂教學(xué)與管理。

中學(xué)歷史說(shuō)課稿9

一、教材分析：

《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》一課在繼《美國(guó)獨(dú)立斗爭(zhēng)》之后，介紹了獨(dú)立后的美國(guó)領(lǐng)土的擴(kuò)張，南北兩種經(jīng)濟(jì)制度的沖突及其激化，內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)概況及其結(jié)果。其中領(lǐng)土擴(kuò)張和內(nèi)戰(zhàn)是重點(diǎn)，兩種經(jīng)濟(jì)制度的沖突問題是難點(diǎn)。基于當(dāng)今歷史課程改革的要求，我考慮采納以下教學(xué)程序及方式處理本課教材。

二、教學(xué)流程：

１、導(dǎo)入

通過(guò)屏幕展示有關(guān)《美國(guó)獨(dú)立斗爭(zhēng)》的圖片，讓學(xué)生視察，提出問題，在提問回憶的基礎(chǔ)上，老師再接著追問，設(shè)置探究的問題情景，導(dǎo)入新課，這樣通過(guò)舊的學(xué)問提出新的問題，既能讓學(xué)生接受又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

２、探究

①讀、探、議讓學(xué)生快速閱讀課文并思索導(dǎo)入時(shí)提出的探究問題，即：獨(dú)立后的美國(guó)在發(fā)展資本主義的道路中還存在著什么內(nèi)部障礙？然后小組探討，再讓學(xué)生發(fā)言，溝通探討結(jié)果。通過(guò)該環(huán)節(jié)，培育學(xué)生的閱讀理解，分析歸納，獲得處理歷史信息的實(shí)力。通過(guò)讀全文，找障礙，這對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能有肯定的難度，因?yàn)闀蠜]有明確的指出障礙是什么？這是要靠通過(guò)讀全文，分析全文內(nèi)容后才能得出結(jié)論的，這時(shí)支配小組探討，既可以打破讀書時(shí)沉悶的課堂氣氛，更能加強(qiáng)學(xué)生的合件實(shí)力，假如學(xué)生的回答不是很好，老師可適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析出獨(dú)立的美國(guó)還存在著領(lǐng)土狹小,南北沖突等障礙,培育學(xué)生從整體上去把握教材的實(shí)力。

②看為了幫助學(xué)生弄清美國(guó)獨(dú)立后領(lǐng)土擴(kuò)張的方式和方向，教材上只有靜面的圖，我通過(guò)屏幕動(dòng)畫顯示領(lǐng)土擴(kuò)張的過(guò)程，讓學(xué)生在視察中自己總結(jié)出擴(kuò)張的方式和方向，以加深學(xué)生的印象。

③評(píng)關(guān)于"西進(jìn)運(yùn)動(dòng)"的影響書上是通過(guò)小字和"血淚之路"的圖出現(xiàn)的,但這個(gè)問題不能省略,我通過(guò)設(shè)計(jì)奇妙的過(guò)渡問題："大批移民帶著家產(chǎn)到荒漠的西部去干什么？是去旅游嗎?激起學(xué)生思維的火花去談西進(jìn)運(yùn)動(dòng)的影響，學(xué)生的答案是多種的，只要說(shuō)得有理老師應(yīng)賜予確定，激勵(lì)學(xué)生多思索，主動(dòng)發(fā)言，最終通過(guò)圖片、屏幕顯示，老師小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生提高全面評(píng)價(jià)歷史事務(wù)的實(shí)力，并升華學(xué)生痛恨侵略的情感，為后面"升華"中的"對(duì)比"作鋪墊。

④析、練南北沖突及內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)是全課的重難點(diǎn)，讓學(xué)生細(xì)讀本目、探討分析南北存在著哪些沖突問題─→學(xué)生發(fā)言，找出沖突問題─→依據(jù)學(xué)生的發(fā)言引導(dǎo)學(xué)生分析內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的緣由。屏幕顯示分析過(guò)程，再展示好玩的漫畫，讓學(xué)生通過(guò)分析漫畫內(nèi)容，加深對(duì)領(lǐng)土擴(kuò)張，南北沖突及內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的關(guān)系的理解，提高分析問題、語(yǔ)言表達(dá)及學(xué)問遷移的實(shí)力。對(duì)于內(nèi)戰(zhàn)過(guò)程及意義比較簡(jiǎn)潔，通過(guò)設(shè)問，讓學(xué)生在問題中了解內(nèi)戰(zhàn)過(guò)程，與課前導(dǎo)入問題相呼應(yīng)。

３、升華（逐步將課堂氣氛推向高潮）

①學(xué)教材中對(duì)林肯的評(píng)價(jià)有正楷字部分、小字部分，課后有練習(xí)，再引導(dǎo)學(xué)生分析完內(nèi)戰(zhàn)的意文后，提出過(guò)渡問題（略），讓學(xué)生通過(guò)對(duì)林肯的評(píng)價(jià)，相識(shí)到林肯一生的貢獻(xiàn)及珍貴的品質(zhì)，不僅會(huì)受到美國(guó)人民的敬重和愛戴，我們也應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)他的優(yōu)良品質(zhì)。屏幕顯示林肯像及馬克思對(duì)林肯的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在偉人的`評(píng)價(jià)中使情感得到升華。

②結(jié)屏幕顯示押韻的本節(jié)課內(nèi)容的小結(jié)，讓學(xué)生在樂趣中鞏固已學(xué)學(xué)問，也學(xué)會(huì)一種學(xué)習(xí)方法（如時(shí)間足夠，可讓學(xué)生分析小結(jié)所包含的內(nèi)容）。

③比、評(píng)屏幕顯示美國(guó)"西進(jìn)運(yùn)動(dòng)"及中國(guó)"西部大開發(fā)"的圖片，播放美麗的反映我國(guó)西部大開發(fā)的錄相片斷及xxx關(guān)于西部大開發(fā)講話的內(nèi)容要點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)看圖片、資料、結(jié)合自己的所見所聞，將美國(guó)的"西進(jìn)運(yùn)動(dòng)"與我國(guó)的"西部大開發(fā)"進(jìn)行對(duì)比。談一談自己的感想，激勵(lì)學(xué)生暢所欲言。在暢談中體驗(yàn)教材與生活、課外與課內(nèi)、自己與社會(huì)是緊密相聯(lián)的，提高學(xué)生演澤學(xué)問、以使鑒

今的實(shí)力,引導(dǎo)學(xué)生挖掘歷史學(xué)科中的內(nèi)涵,內(nèi)化良好的情感品質(zhì)，并上升為學(xué)好歷史的情感，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。老師對(duì)學(xué)生的答案只啟發(fā)不評(píng)價(jià)，以免來(lái)束縛學(xué)生的思維，不等結(jié)果如何學(xué)生能探討、能思索、能發(fā)言就是收獲。最終激勵(lì)學(xué)生要關(guān)注與參加生活,為祖國(guó)的建設(shè)而努力學(xué)習(xí),在學(xué)生暢談、課堂氣氛的高潮中結(jié)束本節(jié)課，讓學(xué)生有一種學(xué)有余味，戀戀不舍的感覺。

三、教學(xué)意圖學(xué)起于思，思源于疑。通過(guò)以上各環(huán)節(jié)，設(shè)置一連串的問題，情景以及奇妙的過(guò)渡，有目的的啟發(fā)誘導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)地去探究，做到"讀、看、聽、想、議、說(shuō)、記"。注意學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生各種實(shí)力的提高，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)以致用、學(xué)能致用、學(xué)能創(chuàng)新。重視教學(xué)過(guò)程的參加性、探究性，使學(xué)生在主動(dòng)探究中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的歡樂，勝利的享受。

中學(xué)歷史說(shuō)課稿10

一、教材分析

1、教材地位：《美蘇爭(zhēng)霸》這一節(jié)，是本章的重點(diǎn)，它起著承上啟下的作用，既承接了前面有關(guān)二戰(zhàn)后的形勢(shì)改變，又啟示后來(lái)的國(guó)際格局的形成。

2、教學(xué)目標(biāo)

（1）學(xué)問與實(shí)力

使學(xué)生了解美蘇爭(zhēng)霸的概況，相識(shí)美蘇爭(zhēng)霸的緣由及后果。培育學(xué)生快速閱讀、查找、分析、歸納學(xué)問要點(diǎn)的實(shí)力以及全面、客觀地相識(shí)和評(píng)價(jià)歷史事物的實(shí)力。

（2）過(guò)程與方法

細(xì)心設(shè)計(jì)并營(yíng)造閱讀、思索、質(zhì)疑及合作探究的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思索和合作學(xué)習(xí)；培育學(xué)生論從史出、史論結(jié)合的治學(xué)方法和實(shí)事求是的科學(xué)看法。

（3）情感與價(jià)值觀

首先在合作探討、釋疑解難的過(guò)程中，享受勝利的愉悅和探究的樂趣。

其次正確相識(shí)美蘇爭(zhēng)霸并從中吸取閱歷教訓(xùn)，相識(shí)到在歷史上落后的國(guó)家建成高度文明、富強(qiáng)的社會(huì)主義任重而道遠(yuǎn)，另外對(duì)待今日的美國(guó)，一方面要堅(jiān)決反對(duì)它的霸權(quán)政策，另一方面還要借鑒它政治謀略的合理部分，這是一個(gè)合格的具有民族危機(jī)感的社會(huì)主義公民應(yīng)有的理智的分析。

本節(jié)難度大：內(nèi)容抽象概括，且概念多，觀點(diǎn)多，理論敏感點(diǎn)多。

3、教學(xué)重點(diǎn)：美蘇爭(zhēng)霸三個(gè)階段中蘇聯(lián)的戰(zhàn)略意圖與美國(guó)在其次階段中的政策調(diào)整。因?yàn)檫@兩點(diǎn)的駕馭對(duì)于學(xué)生分析和理解今日的國(guó)際形勢(shì)有很大的幫助。

4、教學(xué)難點(diǎn)：如何相識(shí)美蘇爭(zhēng)霸中，既有驚慌又有緩和的局面。因?yàn)榻滩膶?duì)此只作概括性的列舉，并未詳細(xì)分析，難以理解。

二、學(xué)情分析

經(jīng)過(guò)一年多的訓(xùn)練，高二年級(jí)的學(xué)生已具備肯定的閱讀、分析、歸納、概括和綜合的實(shí)力。此外，他們的信息來(lái)源較廣泛，思想前衛(wèi)活躍，對(duì)美蘇爭(zhēng)霸多少都有一點(diǎn)自己的獨(dú)立的看法。因此要在課堂教學(xué)抓住學(xué)生思維熱點(diǎn)，既實(shí)事求是地分析和評(píng)價(jià)美蘇爭(zhēng)霸，又要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的分析和理解今日的國(guó)際形勢(shì)。

三、教學(xué)策略

1、教法運(yùn)用

主要采納問題教學(xué)法，通過(guò)一系列有內(nèi)在聯(lián)系的問題，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)閱讀、思索、探討的過(guò)程中駕馭學(xué)問、培育實(shí)力和感悟歷史。

2、學(xué)法指導(dǎo)

指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀法、比較法、探討法、分析法等來(lái)加強(qiáng)對(duì)教材的理解，培育自學(xué)實(shí)力。

四、過(guò)程設(shè)計(jì)

1、導(dǎo)入。地圖，顯示美蘇方位。

提問（1）戰(zhàn)后初期，形成了雅爾塔體系，主宰的國(guó)家是哪兩個(gè)？

學(xué)生回答：美國(guó)、蘇聯(lián)。干脆導(dǎo)入本課主題。

2、破題。解決"是什么"的問題。

這是任何一節(jié)歷史課都必需首先解決的問題。目的是從破題入手，使學(xué)生形成本節(jié)教材最基本的歷史概念。

提問（2）什么是美蘇爭(zhēng)霸？

指導(dǎo)學(xué)生閱讀、概括教材有關(guān)內(nèi)容，形成基本相識(shí)。在此基礎(chǔ)上發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生從形式（現(xiàn)象）和內(nèi)容（實(shí)質(zhì)）兩方面對(duì)這個(gè)概念進(jìn)行解析。

3、分析緣由。解決"為什么"的問題。

問題（3）美蘇爭(zhēng)霸的緣由是什么？

解決這個(gè)問題，應(yīng)建立在學(xué)生對(duì)已學(xué)學(xué)問的駕馭及教材挖掘和分析上，同時(shí)也留意引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析其根本緣由。在這里我讓學(xué)生看一段材料，引導(dǎo)學(xué)生從材料中分析其緣由，培育學(xué)生論從史出的學(xué)習(xí)方法。

4、梳理過(guò)程。解決"怎么樣"的問題。

旨在弄清美蘇爭(zhēng)霸的基本過(guò)程。

方法：通過(guò)以下兩個(gè)問題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究解決。

問題（4）美蘇爭(zhēng)霸三個(gè)階段的起止時(shí)間、雙方首腦、代表事例、基本態(tài)勢(shì)？

這里涉及到了本節(jié)的'重點(diǎn)和難點(diǎn)，必需下大力氣，以突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。在這里，我主要是用表格的形式歸納課文中的相關(guān)內(nèi)容。

而學(xué)生在梳理的過(guò)程中，可能會(huì)對(duì)教材內(nèi)容提出一些疑問，如：

在美蘇爭(zhēng)霸第一階段的學(xué)習(xí)中，會(huì)有這樣的疑問：為什么會(huì)出現(xiàn)"古巴導(dǎo)彈危機(jī)"?這里通過(guò)古巴導(dǎo)彈危機(jī)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生思索古巴導(dǎo)彈危機(jī)說(shuō)明白什么問題？得出結(jié)論：這一事務(wù)表明當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)略優(yōu)勢(shì)仍在美國(guó)方面。播放視頻資料使學(xué)生的參加程度得到提高，再現(xiàn)歷史情境，更好地解決問題。

在其次階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)有這樣的疑問：蘇聯(lián)為什么要入侵阿富汗？在這里展示世界地圖，指出蘇聯(lián)和阿富汗的地理位置，通過(guò)設(shè)置如下問題來(lái)回答這個(gè)問題：全球四大洋，蘇聯(lián)僅有一洋不臨，請(qǐng)問是哪一洋？蘇聯(lián)要限制印度洋必經(jīng)哪里？蘇聯(lián)限制印度洋的目的是什么？這樣可以加深學(xué)生對(duì)問題的理解。

至于如何理解美國(guó)在其次階段中的政策調(diào)整？這里關(guān)系到美國(guó)的兩任總統(tǒng)及他們的對(duì)外政策，只要對(duì)杜魯門主義和尼克松主義進(jìn)行比較分析，就可以理解美國(guó)政策調(diào)整的本質(zhì)了。

在第三階段的學(xué)習(xí)中，可能會(huì)有這樣的疑問：什么是"星球大戰(zhàn)安排"?美國(guó)為什么推行這個(gè)安排？對(duì)于這個(gè)問題，我預(yù)先布置學(xué)生收集資料，讓有打算同學(xué)講解"SDI"及"NMD"內(nèi)容，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)80年頭美蘇兩國(guó)的經(jīng)濟(jì)狀況進(jìn)行分析，就可以知道美國(guó)推行這一安排的目的是企圖在美國(guó)經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇而蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)陷入逆境之時(shí)，乘機(jī)擊垮蘇聯(lián)，奪取世界霸權(quán)。

為什么美蘇爭(zhēng)霸中既有緩和的時(shí)刻又有劍拔弩張之時(shí)？其實(shí)說(shuō)驚慌尚可理解，如何看待緩和呢？這是本節(jié)的難點(diǎn)，這里采納師生互動(dòng)探討的方法，深化分析教材內(nèi)容，發(fā)掘隱藏于字里行間的根本緣由，得出這樣的結(jié)論：雙方的意圖在于"以退為進(jìn)";根本緣由是雙方軍事經(jīng)濟(jì)實(shí)力的消長(zhǎng)。這樣做可以深化淺出地解決了本節(jié)的難點(diǎn)問題。

問題（5）戰(zhàn)后蘇聯(lián)的戰(zhàn)略意圖是什么？

蘇聯(lián)在美蘇爭(zhēng)霸三個(gè)階段的戰(zhàn)略意圖，因?yàn)榻滩闹幸呀?jīng)有敘述，可以引導(dǎo)學(xué)生制作表格將學(xué)問歸類。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，也可能會(huì)有這樣的疑問：為什么蘇聯(lián)在美蘇爭(zhēng)霸三個(gè)階段會(huì)有這樣的對(duì)外政策？因此，我在引導(dǎo)學(xué)生制作表格的時(shí)候，將蘇聯(lián)每一階段政策制定的背景考慮進(jìn)去了，并且還增加了蘇聯(lián)在斯大林領(lǐng)導(dǎo)時(shí)期的有關(guān)內(nèi)容，以便學(xué)生復(fù)習(xí)和將學(xué)問系統(tǒng)歸類。

5、合作探究，拓展思維。

設(shè)計(jì)一些具有思辯性的問題，分組合作探討，引導(dǎo)學(xué)生遵循論從史出、史論結(jié)合的原則，闡述自己的觀點(diǎn)并相互辯論。以此進(jìn)一步提高學(xué)生的思維實(shí)力和相識(shí)水平。如：

問題（6）美蘇爭(zhēng)霸給美蘇兩國(guó)經(jīng)濟(jì)及世界局勢(shì)帶來(lái)怎樣的影響？從美蘇爭(zhēng)霸中你得到了哪些啟示？

留意引導(dǎo)學(xué)生分別從對(duì)美，對(duì)蘇及對(duì)世界局勢(shì)等三方面分析其影響，學(xué)生依據(jù)課內(nèi)外所駕馭的學(xué)問，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)主義建設(shè)的實(shí)際狀況，綻開探討，實(shí)事求是地逐一列出美蘇爭(zhēng)霸給我們帶來(lái)的啟示。

6、板書設(shè)計(jì)

7、總結(jié)與反饋

主要任務(wù)：鞏固和落實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容。

（一）小結(jié)：

1、美蘇爭(zhēng)霸過(guò)程中，互有攻守，這是由什么確定的？

美蘇雙方的經(jīng)濟(jì)軍事實(shí)力的消長(zhǎng)

2、美蘇對(duì)華政策的改變是由什么確定的？

美蘇的對(duì)外戰(zhàn)略和國(guó)家利益

（二）從爭(zhēng)霸的緣由、過(guò)程和影響等方面給學(xué)生命制4道左右選擇題，反饋課堂教學(xué)效果。

中學(xué)歷史說(shuō)課稿11

一、說(shuō)教材

1、教材分析

《“五四”運(yùn)動(dòng)》是新編九年制義務(wù)教化歷史教材中國(guó)歷史其次冊(cè)也就是中國(guó)近代史第六章第一節(jié)的內(nèi)容?！拔逅摹边\(yùn)動(dòng)在中國(guó)近代是一次承上啟下的革命運(yùn)動(dòng)。它上承辛亥革命即舊民主主義革命，下啟“五四”運(yùn)動(dòng)以后的新民主主義革命。因此，本節(jié)課在中國(guó)近代的地位非常重要。這一節(jié)學(xué)好了，將為學(xué)生學(xué)習(xí)新民主主義革命的歷史打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。又因?yàn)楸竟?jié)課抽象名詞概念較多，與歷史課所具有的生動(dòng)、形象、詳細(xì)的特點(diǎn)有所差別。因此，在歷史教學(xué)中應(yīng)有針對(duì)性地解決這一問題。

2、教學(xué)目標(biāo)

（1）理解新文化運(yùn)動(dòng)的背景、內(nèi)容及歷史意義

這主要是依據(jù)教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生狀況確定的。因?yàn)椤拔逅摹边\(yùn)動(dòng)與新文化運(yùn)動(dòng)有著密不行分的聯(lián)系，新文化運(yùn)動(dòng)解放了人民的思想，為“五四”運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)奠定了思想基礎(chǔ)。所以理解新文化運(yùn)動(dòng)對(duì)于更好地理解“五四”運(yùn)動(dòng)的背景將會(huì)有很大的幫助。

（2）駕馭“五四”運(yùn)動(dòng)的過(guò)程及歷史意義。

“五四”運(yùn)動(dòng)是中國(guó)近代一次具有深遠(yuǎn)影響的運(yùn)動(dòng)。無(wú)論是從其歷史地位，還是從愛國(guó)主義、思想教化上來(lái)看，都須要學(xué)生駕馭。這是由于“五四”運(yùn)動(dòng)在歷的重要性確定了的，而“五四”運(yùn)動(dòng)的重要性在歷史意義中得到了最精要的詮釋。

（3）培育學(xué)生的愛國(guó)主義精神。

歷史教材中有很多德育教化的題材，而“五四”運(yùn)動(dòng)正是培育學(xué)生愛國(guó)主義品質(zhì)的典型教材。假如在歷史教學(xué)中不利用好本學(xué)科的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教化，那么，歷史教學(xué)將變得毫無(wú)意義。

3、教材重難點(diǎn)

重點(diǎn)是理解“五四”運(yùn)動(dòng)的歷史意義，因?yàn)椤拔逅摹边\(yùn)動(dòng)的重要性不僅體現(xiàn)在過(guò)程上，而主要體現(xiàn)在它對(duì)中國(guó)革命所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響上。所以，“五四”運(yùn)動(dòng)的歷史意義在教材中顯得非常重要，因而定其為重點(diǎn)。

難點(diǎn)是“五四”運(yùn)動(dòng)為什么中國(guó)新民主主義革命的開端。因?yàn)檫@一個(gè)問題具有抽象性，理論性較強(qiáng)，它既同舊民主主義革命這一段歷史學(xué)問結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，又同新民主義革命的學(xué)問相關(guān)聯(lián)；還由于初二學(xué)生的年齡特點(diǎn)確定了的其抽象思維實(shí)力不夠成熟，在理解上有肯定難度，因而定其犯難點(diǎn)。

二、說(shuō)教學(xué)方法

我所授課班級(jí)成果處于中等偏上水平，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史有愛好，課堂上動(dòng)手動(dòng)腦主動(dòng)，但由于本節(jié)課涉及一些較抽象、