專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員職業(yè)發(fā)展通道課件

專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員職業(yè)發(fā)展通道服從真理，就能征服一切事物專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員職業(yè)發(fā)展通道專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員職業(yè)發(fā)展通道服從真理，就能征服一切事物專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才職業(yè)發(fā)展通道日錄、專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員職業(yè)發(fā)展管理堅(jiān)持的原則申報(bào)的范圍、級(jí)別、條件、路線(xiàn)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的聘任四、待遇在新一輪課程改革深化的關(guān)鍵期，全面推進(jìn)素質(zhì)教育已經(jīng)成為高中人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)，而地理素養(yǎng)正是素質(zhì)教育重要的組成部分。新課標(biāo)指出，高中地理作為跨“人文與社會(huì)”、“科學(xué)”兩個(gè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)性課程，不僅能滿(mǎn)足學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)展的地理知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)，而且通過(guò)學(xué)習(xí)有助于學(xué)生樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的綠色環(huán)保理念。因此，在高中地理教學(xué)中，研究分層教學(xué)與整合是重視地理教學(xué)實(shí)效，落實(shí)新課標(biāo)精神的重要體現(xiàn)。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把分層教學(xué)實(shí)踐策略、整合原則與學(xué)習(xí)效果統(tǒng)一起來(lái)，來(lái)探索有效提高高中地理教學(xué)效果的途徑，謹(jǐn)供同行參考。一、高中地理教學(xué)運(yùn)用分層教學(xué)與整合要遵循靈活性原則與策略。在高中地理教學(xué)中，運(yùn)用分層教學(xué)與整合實(shí)際上是“三備法”――備教材、備教具、備學(xué)生的深化與具體運(yùn)用。從基本原理來(lái)看，分層教學(xué)與整合包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，其一是高中地理教學(xué)知識(shí)內(nèi)容與應(yīng)用技能，從難度與重要性上進(jìn)行分層；其二是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與掌握情況，從學(xué)生知識(shí)把握與理解來(lái)進(jìn)行分層。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，高中地理分層教學(xué)與整合要遵循靈活性原則，這主要是因?yàn)樵趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)某一地理知識(shí)的掌握與運(yùn)用可能有其獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)與視角，其學(xué)習(xí)狀態(tài)也會(huì)時(shí)常發(fā)生變化。地理教師要在教學(xué)中善于觀(guān)察，掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情況，才能提高分層教學(xué)與整合的效果。靈活運(yùn)用分層教學(xué)與整合，不僅要根據(jù)新課標(biāo)把教學(xué)內(nèi)容與應(yīng)用技能進(jìn)行分層，以難度系數(shù)來(lái)要求不同層次的學(xué)生，而且也要從學(xué)生實(shí)際需求與學(xué)習(xí)狀態(tài)相對(duì)應(yīng)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象進(jìn)行有效分層。在分層教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生掌握情況，分為掌握較好、一般、不好等對(duì)應(yīng)起來(lái)，從而對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)而統(tǒng)籌教學(xué)進(jìn)度。但是值得注意的是，一方面要重視有針對(duì)性地對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的要求，做到因材施教，另一方面也要讓不同層次的學(xué)生有一個(gè)流動(dòng)的通道，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生良性的競(jìng)爭(zhēng)。以高中地理必修一《地球上的水》為例，通過(guò)第一、二章的學(xué)習(xí)，地理教師能較好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，在分層教學(xué)與整合中，很容易找到相對(duì)應(yīng)的教學(xué)要求要觀(guān)察學(xué)生的掌握情況。一般意義上，所有同學(xué)對(duì)水循環(huán)的原理、海水運(yùn)動(dòng)的變化、水資源的分布等基礎(chǔ)知識(shí)都能掌握，對(duì)學(xué)生層次較好的學(xué)生，也能從相應(yīng)知識(shí)如厄爾尼諾現(xiàn)象進(jìn)行引導(dǎo)等。高中地理分層教學(xué)與整合最重要的在于，對(duì)學(xué)生分層與知識(shí)內(nèi)容分層的對(duì)應(yīng)不要固化，要給不同層次的學(xué)生留下學(xué)習(xí)上升的引導(dǎo)空間。如在水循環(huán)中，海洋水、陸地水、大氣水在總量上不會(huì)太大變化，那么，對(duì)不同層次的學(xué)生就可以做一些更有效的引導(dǎo)，從而使之向更好層次轉(zhuǎn)變。掌握較差的學(xué)生，可以要求把水循環(huán)的原理通過(guò)動(dòng)態(tài)演示反映出來(lái)，從而為第三節(jié)水資源的合理運(yùn)用打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，也可以通過(guò)掌握較好的與掌握不好地混合搭配，帶動(dòng)學(xué)生向更好層次轉(zhuǎn)化。因此，高中地理分層教學(xué)與整合重在整合，通過(guò)靈活性來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生向更好層次轉(zhuǎn)化，才能實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效果的目標(biāo)。二、高中地理分層教學(xué)與整合要從課堂延伸到課后探究活動(dòng)。從高中地理新課標(biāo)的活動(dòng)建議來(lái)看，高中地理強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與探究活動(dòng)，實(shí)際上就是將課堂教學(xué)延伸到第二課堂，通過(guò)課后實(shí)踐探究來(lái)加強(qiáng)學(xué)生地理技能的掌握與運(yùn)用。分層教學(xué)與整合，也要從課堂延伸到課后實(shí)踐探究活動(dòng)，以實(shí)踐探究來(lái)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)組合群體，推動(dòng)分層教學(xué)與整合的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。從地理教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)習(xí)態(tài)度在很大程度上決定了學(xué)生地理知識(shí)與運(yùn)用技能的掌握程度，也往往決定了學(xué)生在分層教學(xué)與整合中的位置。因此，高中地理分層教學(xué)與整合從課堂向課后延伸，很大程度上是轉(zhuǎn)化學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的態(tài)度。通過(guò)課后實(shí)踐探究活動(dòng)的指導(dǎo)，教師與學(xué)生在情感上往往會(huì)發(fā)生一定的變化。一方面，地理課后實(shí)踐探究活動(dòng)要以小組形式來(lái)進(jìn)行，把不同層次的學(xué)生不同動(dòng)手能力的學(xué)生搭配起來(lái)，從而樹(shù)立榜樣起到促進(jìn)作用；另一方面，教師在指導(dǎo)過(guò)程中，要通過(guò)鼓勵(lì)與引導(dǎo)的方式讓掌握不好的學(xué)生積極參與到實(shí)踐探究活動(dòng)中，使之成為組內(nèi)聚焦目標(biāo)，以提高學(xué)習(xí)成就感來(lái)轉(zhuǎn)化其學(xué)習(xí)態(tài)度。以高中地理必修三《地理信息技術(shù)的運(yùn)用》為例，在野外實(shí)踐考察中首先讓每個(gè)小組選擇一個(gè)終點(diǎn)運(yùn)用全球定位系統(tǒng)GPS來(lái)進(jìn)行定位導(dǎo)航，掌握好的學(xué)生很快就設(shè)計(jì)出了導(dǎo)航軌跡，并充分考慮了各種線(xiàn)路的優(yōu)化，從而使每組學(xué)生都能掌握GPS的運(yùn)用。在指導(dǎo)過(guò)程中，筆者有意識(shí)地讓掌握不好的學(xué)生來(lái)示范運(yùn)用GPS定位導(dǎo)航，并鼓勵(lì)其說(shuō)出線(xiàn)路設(shè)計(jì)的原理與現(xiàn)實(shí)考慮。如此一來(lái)，在小組內(nèi)掌握好的學(xué)生能帶動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，又使掌握不好的學(xué)生通過(guò)師生組內(nèi)互動(dòng)來(lái)溝通情感、交流心得，從而鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)把課堂教學(xué)延伸到課后實(shí)踐，分層教學(xué)與整合得到了充分的發(fā)揮，形成了良好互助與競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍。三、高中地理分層教學(xué)與整合要重視教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋。在深化高中地理改革過(guò)程中，分層教學(xué)與整合要達(dá)到三個(gè)維度的目標(biāo)，即學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展、符合地理學(xué)科教學(xué)規(guī)律、能滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，這也稱(chēng)為三維目標(biāo)。分層教學(xué)與整體要從三維目標(biāo)出來(lái)，重視教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋，不斷修正教學(xué)方法，從而使分層教學(xué)與整合的內(nèi)涵更豐富。從學(xué)生來(lái)角度來(lái)看，分層教學(xué)與整合一方面滿(mǎn)足了不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有利于學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)現(xiàn)發(fā)展；另一方面也針對(duì)地理內(nèi)容進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，能結(jié)合學(xué)生實(shí)際來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而避免了“大鍋飯”現(xiàn)象，更符合地理學(xué)習(xí)規(guī)律。因此，要考察學(xué)生的掌握情況，就要科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反饋內(nèi)容，做到對(duì)不同層次的學(xué)生有不同能力水平的測(cè)試，反映學(xué)生地理綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)的進(jìn)度，從而體現(xiàn)分層教學(xué)與整合的教學(xué)效果。以高中地理必修三為例，全書(shū)圍繞區(qū)域發(fā)展為核心，從區(qū)域地理、區(qū)域生態(tài)、區(qū)域自然資源、區(qū)域農(nóng)業(yè)與工業(yè)、跨區(qū)域合作等角度來(lái)切入教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋就要考慮到學(xué)生三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。對(duì)于掌握較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要從區(qū)域發(fā)展的大局出發(fā)，考查學(xué)生綜合運(yùn)用能力，以實(shí)地考察和訪(fǎng)談為手段，從家鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展的角度撰寫(xiě)小論文來(lái)反映地理綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)、做、用為一體的綜合考查。而對(duì)于掌握一般和較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能在實(shí)地考察中體現(xiàn)區(qū)域發(fā)展知識(shí)的體系性，了解區(qū)域發(fā)展規(guī)劃的科學(xué)性，并能理解優(yōu)秀學(xué)生小論文的知識(shí)運(yùn)用，就達(dá)到了其評(píng)價(jià)與反饋的效果。由此可見(jiàn)，高中地理分層教學(xué)與整合重視教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋，不僅要豐富評(píng)價(jià)手段，從知識(shí)考查到能力運(yùn)用都有所體現(xiàn)，而且還可以通過(guò)實(shí)地考察與訪(fǎng)談法，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與運(yùn)用，從而體現(xiàn)三維目標(biāo)。總之，高中地理分層教學(xué)與整合的實(shí)踐，要靈活將地理知識(shí)要求、學(xué)生掌握情況進(jìn)行對(duì)應(yīng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展提供明確的方向。同時(shí)，又要通過(guò)課堂教學(xué)延伸到課后實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。通過(guò)實(shí)地考察、訪(fǎng)談等，整理學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用與體系性，使分層教學(xué)與整合在三維目標(biāo)中得到體現(xiàn)，從而將地理知識(shí)與能力凸顯在學(xué)、做、用一體的綜合評(píng)價(jià)中。加涅說(shuō)：“學(xué)習(xí)者被置于（和發(fā)現(xiàn)自己處于）一個(gè)問(wèn)題情境中，他們回憶先前已掌握的規(guī)則以試圖找出一個(gè)‘答案’。在進(jìn)行這樣的一個(gè)思維過(guò)程中，學(xué)習(xí)者會(huì)嘗試許多假設(shè)并檢驗(yàn)它們的可應(yīng)用性。當(dāng)他們找到一個(gè)適合這一情境的規(guī)則的特定聯(lián)合的時(shí)候，他們不僅僅‘解決了這個(gè)問(wèn)題’，而且也學(xué)會(huì)了某些新的東西?！彼J(rèn)為這些新學(xué)會(huì)的東西是一種“高級(jí)規(guī)則”，它使學(xué)習(xí)者能解決相似類(lèi)型的其他問(wèn)題。一、基本知識(shí)的儲(chǔ)備是創(chuàng)新解題思路的前提數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是要求學(xué)生掌握好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)的階梯，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，更是創(chuàng)新思維的沃土。因此，教學(xué)中教師必須加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)，并從不同角度、不同層面去努力實(shí)現(xiàn)。只有在學(xué)生掌握了一定知識(shí)的基礎(chǔ)上才可能有創(chuàng)新。有些數(shù)學(xué)問(wèn)題可能涉及到多個(gè)概念，需要運(yùn)用多個(gè)公式。這樣，解決起來(lái)一般會(huì)很費(fèi)力氣，需要學(xué)生有充足的知識(shí)準(zhǔn)備。如果知識(shí)沒(méi)學(xué)好，解決過(guò)程極有可能會(huì)出現(xiàn)“卡殼”的情況。所以在面對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，必須確認(rèn)自己已經(jīng)掌握了與該問(wèn)題相聯(lián)系的知識(shí)（包括一些概念和規(guī)律），只有在準(zhǔn)備好了相關(guān)的知識(shí)后，解答才有可能進(jìn)行下去。二、在對(duì)概念和規(guī)律的應(yīng)用中尋找解題思路學(xué)生若想獲取一些問(wèn)題解決的策略，最好的途徑是在對(duì)概念和規(guī)律的應(yīng)用中進(jìn)行。這是因?yàn)樵诟拍钚纬珊鸵?guī)律獲得的過(guò)程中存在直接或間接的問(wèn)題解決活動(dòng)。問(wèn)題解決也是一個(gè)產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)的過(guò)程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中只有合理安排教學(xué)，才能達(dá)到發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性的目的。筆者曾聽(tīng)了一節(jié)有關(guān)對(duì)稱(chēng)的習(xí)題課，授課教師在復(fù)習(xí)了直線(xiàn)方程的五種形式、直線(xiàn)垂直平行的條件及中點(diǎn)坐標(biāo)公式之后，分析了點(diǎn)關(guān)于點(diǎn)的對(duì)稱(chēng)點(diǎn)、點(diǎn)關(guān)于直線(xiàn)的對(duì)稱(chēng)點(diǎn)之后，以這樣一個(gè)例題展開(kāi)了直線(xiàn)關(guān)于點(diǎn)的對(duì)稱(chēng)直線(xiàn)問(wèn)題。已知直線(xiàn)l：2x-y+1=0，求其關(guān)于點(diǎn)P（-4，2）對(duì)稱(chēng)的直線(xiàn)方程。學(xué)生經(jīng)過(guò)積極的討論思考之后，得到了兩種解法。解法一：在直線(xiàn)l上取兩點(diǎn)A、B，分別求其關(guān)于點(diǎn)P的對(duì)稱(chēng)點(diǎn)C、D，再利用直線(xiàn)方程兩點(diǎn)式即可求得直線(xiàn)方程。解法二：畫(huà)出圖形，利用數(shù)形結(jié)合的方法可知，所求直線(xiàn)與已知直線(xiàn)是互相平行的，故而可得直線(xiàn)斜率，再在直線(xiàn)l上取一點(diǎn)M，求其關(guān)于點(diǎn)P的對(duì)稱(chēng)點(diǎn)N，可利用直線(xiàn)方程的點(diǎn)斜式求出直線(xiàn)方程。在得到這兩種解法之后，教師又問(wèn)有沒(méi)有其他的解法，學(xué)生沒(méi)有回應(yīng)。該教師于是給出了解法三：根據(jù)對(duì)稱(chēng)可知，點(diǎn)P到兩直線(xiàn)的距離相等，在解法二的基礎(chǔ)上，利用點(diǎn)到直線(xiàn)的距離公式可得直線(xiàn)方程。解法四：在直線(xiàn)上任取一點(diǎn)（x，y），則其關(guān)于點(diǎn)P（-4，2）的對(duì)稱(chēng)點(diǎn)（-8-x，4-y）在直線(xiàn)l上。這是一道典型的一題多解的問(wèn)題，解法一、二、三、四都很好地解決了該問(wèn)題。但是據(jù)筆者觀(guān)察，班級(jí)的大多數(shù)學(xué)生對(duì)于解法一和二，都能很好地掌握理解，而對(duì)于解法三和四，尤其是解法四，更多地流露出一種茫然的神色。因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有學(xué)到點(diǎn)到直線(xiàn)的距離公式和相關(guān)點(diǎn)法求方程。三、在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是一個(gè)人具有創(chuàng)造性潛力的重要標(biāo)志。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！薄百|(zhì)疑”是開(kāi)啟創(chuàng)新之門(mén)的鑰匙。初中學(xué)生對(duì)身邊的事物充滿(mǎn)了好奇與幻想，他們愛(ài)提很多的問(wèn)題，解釋他們所看到的一切，而這些心理因素正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)。以對(duì)“每隔幾分”與“每幾分”意思探討為例，提問(wèn)：“每隔幾分”與“每幾分”意思相同嗎？從本義理解：“隔”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中有兩個(gè)義項(xiàng)：1.間隔，距離；2.遮斷，阻隔?？梢?jiàn)這兩個(gè)義項(xiàng)中都含有“斷”“不相連”的意思。在日常生活中我們說(shuō)“每隔一天寫(xiě)一篇日記”是理解為1號(hào)寫(xiě)了日記，3號(hào)再寫(xiě)，中間斷開(kāi)1天，而不是理解為1號(hào)上午8時(shí)寫(xiě)了日記，隔1天24小時(shí)，2號(hào)上午8時(shí)又寫(xiě)日記，也就是“每隔一天寫(xiě)一篇日記”與“每2天寫(xiě)一篇日記”意思相同。那么記數(shù)單位是“天”時(shí)這樣理解，記數(shù)單位是“小時(shí)”或“分”“秒”……更小的單位時(shí)，筆者以為也應(yīng)這樣理解?！?路車(chē)7：00發(fā)車(chē)，每隔7分再發(fā)車(chē)”理解為第一次發(fā)車(chē)與第二次發(fā)車(chē)之間斷開(kāi)7分，而不包括兩個(gè)指定時(shí)間在內(nèi)，與之?dāng)嚅_(kāi)計(jì)算。所以，“每隔7分”與“每8分”意思相同。筆者認(rèn)為，教材不管是“每隔幾分”還是“每幾分”都有是用數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活中遇到的問(wèn)題，因而在解決時(shí)應(yīng)尊重社會(huì)中約定俗成的理解，依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，將“每隔幾分”與“每幾分”區(qū)分開(kāi)來(lái)，把“隔”統(tǒng)一理解為不包括兩個(gè)指定時(shí)間在內(nèi)更合適。數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，寓于現(xiàn)實(shí)，而又用于現(xiàn)實(shí)，學(xué)生在學(xué)校中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與存在于社會(huì)中的數(shù)學(xué)若不一致，在使用上會(huì)造成混亂。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是人類(lèi)語(yǔ)言的組成部分，與一般語(yǔ)言是相通的，它的表達(dá)必須是合理的、科學(xué)的，不會(huì)引起理解上的歧義。物理學(xué)實(shí)驗(yàn)是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的一種重要活動(dòng)，是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來(lái)，初中物理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)往往以驗(yàn)證為主，久而久之，學(xué)生的思維受到了限制，不會(huì)去思考為什么這樣做，不會(huì)主動(dòng)去思考換一種方法實(shí)驗(yàn)。這與培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力已不相適應(yīng)。1.物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的重要性在《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）體現(xiàn)了物理學(xué)科的要求和發(fā)展方向：物理科學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在義務(wù)教育階段讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、體驗(yàn)等方式，經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，逐步學(xué)習(xí)物理規(guī)律，構(gòu)建物理概念，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，逐步樹(shù)立科學(xué)的世界觀(guān)。物理中的概念、定律、規(guī)律等都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得到的。如：凸透鏡成像規(guī)律的得出，就是通過(guò)實(shí)驗(yàn)的演示，然后通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析，得出成像規(guī)律的；物理實(shí)驗(yàn)是物理素質(zhì)教育非常重要的方面，通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力，是現(xiàn)代教育的重要特征，所以應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教育，重視分析實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)誤差，實(shí)驗(yàn)中注重科學(xué)態(tài)度和方法。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、思考培養(yǎng)了觀(guān)察能力、分析能力、歸納能力、動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)到了實(shí)驗(yàn)技能，養(yǎng)成了良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、培養(yǎng)了科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)，所有這些對(duì)學(xué)生將是終身受益的。2.利用分組實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的綜合能力現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校實(shí)驗(yàn)室大都有了，分組實(shí)驗(yàn)也應(yīng)該能開(kāi)展起來(lái)，但一般沒(méi)有專(zhuān)職的實(shí)驗(yàn)教師，大多由上課教師兼任，有時(shí)怕麻煩，因此對(duì)實(shí)驗(yàn)課重視不夠，在上實(shí)驗(yàn)課的過(guò)程中沒(méi)有達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。分組實(shí)驗(yàn)包含著十分豐富的物理知識(shí)和技能。所以，它在物理教學(xué)中有很重要的地位，分組實(shí)驗(yàn)是教師指導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立完成的實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的主要表現(xiàn)形式，也是學(xué)生綜合能力得以提高的主要形式。在分組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要耐心指導(dǎo)學(xué)生的操作，成為學(xué)生的協(xié)作者。引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)眼觀(guān)察，動(dòng)口問(wèn)答，動(dòng)腦思考，動(dòng)手操作。讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索、研究和實(shí)踐的過(guò)程中，才能開(kāi)啟學(xué)生的智慧之門(mén)，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。有時(shí)還可將課本上的部分學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)改為邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)。有些基本儀器及其操作方法，在新課教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)掌握了，到學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，就可以適當(dāng)提高教學(xué)要求。這樣做有利于知識(shí)的鞏固和思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。3.加大對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核2011年江蘇省淮安市中考物理試卷中實(shí)驗(yàn)題就占了30%，題目?jī)?nèi)容、題型也越來(lái)越靈活，光靠死記硬背已很難考出高分，初中還建立了實(shí)驗(yàn)考查制度，但考查只是固定的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，考查前還將考查的實(shí)驗(yàn)提前告訴了學(xué)校，考查的成績(jī)也不影響學(xué)生的升學(xué)，所以教師不是很重視，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要能經(jīng)常深入物理課堂實(shí)地考察實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況，實(shí)驗(yàn)室建立健全儀器借用、使用情況登記制度，考核教師時(shí)不能光看考試成績(jī)這個(gè)結(jié)果，還要看平時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)這個(gè)過(guò)程，建立合理的教師考核評(píng)價(jià)體系。4.利用生活中的物品自制教具物理實(shí)驗(yàn)室里器材不足，但日常生活中的很多物品都可以用來(lái)做實(shí)驗(yàn)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生合理有效地利用身邊的物品做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生感到很親切，既可說(shuō)明物理道理，又可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在演示靜電現(xiàn)象時(shí)，我們可以用塑料筆桿或塑料尺和頭發(fā)摩擦吸引碎紙屑，也可以讓學(xué)生用包裝用塑料紙或者氣球和墻壁摩擦能吸在墻上。5.有效利用多媒體等現(xiàn)代化手段輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于演示實(shí)驗(yàn)只能在講臺(tái)上進(jìn)行，后面的大多數(shù)同學(xué)無(wú)法看清楚，影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。怎樣讓全班同學(xué)都能看到呢？條件差的學(xué)校可以借助投影儀，條件好的學(xué)?？梢杂枚嗝襟w設(shè)備中的展示臺(tái)或視頻演示器。如學(xué)習(xí)"磁場(chǎng)"時(shí)，筆者把要研究的磁體放在投影儀上，磁體上放一塊玻璃，玻璃上均勻地撒上碎鐵屑，輕敲玻璃板，碎鐵屑有規(guī)律的排列被放大投影到銀幕上，對(duì)抽象的磁感線(xiàn)的理解就容易多了。另外利用計(jì)算機(jī)的可控性還可實(shí)現(xiàn)由動(dòng)到靜把抽象的微觀(guān)世界呈現(xiàn)在你面前，比如原子核的鏈?zhǔn)椒磻?yīng)過(guò)程瞬間完成，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)，也只是記一些現(xiàn)象和結(jié)論，至于分裂過(guò)程只能想象而已，利用計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)模擬中子撞擊鈾核，鈾核分裂爆炸，采用慢鏡頭的方式把這些瞬間定格、回放，學(xué)生猶如身臨其境，記憶自然深刻。6.勇于創(chuàng)新改進(jìn)實(shí)驗(yàn)多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)在課堂教學(xué)中，要努力創(chuàng)新改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，多增加學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的參與意識(shí)，只有大家都動(dòng)起來(lái)，其觀(guān)察思維、動(dòng)手操作的能力才能得到充分的鍛煉。如學(xué)習(xí)"光的直線(xiàn)傳播"時(shí)，怎樣才能觀(guān)察到光的傳播路徑呢？我采用了這樣的辦法：課前準(zhǔn)備幾瓶空氣清新劑，人手一只玩具紅外線(xiàn)激光燈，課堂上從幾個(gè)不同的方位同時(shí)向空中噴灑霧狀的空氣清新劑，學(xué)生們手中的激光燈向霧狀的清新劑中發(fā)射，一條條筆直的紅色光線(xiàn)清晰可見(jiàn)，光在均勻介質(zhì)中沿直線(xiàn)傳播的理論在學(xué)生們的腦海中自然形成了?？梢?jiàn)，只要老師用心鉆研，不辭辛苦，課標(biāo)上一幅圖、一段話(huà)、甚至一道題都能編排出一個(gè)有趣的，對(duì)理解教材內(nèi)容有幫助的實(shí)驗(yàn)。專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才職業(yè)發(fā)展通道日錄、專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員職業(yè)發(fā)展管理堅(jiān)持的原則申報(bào)的范圍、級(jí)別、條件、路線(xiàn)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的聘任四、待遇磚出執(zhí)求人職業(yè)發(fā)最等貍堅(jiān)持的原則冷(一)注重專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力和工作實(shí)績(jī)的原(二)發(fā)揮重點(diǎn)激勵(lì)的原則。)向工程技術(shù)領(lǐng)域和生產(chǎn)一線(xiàn)傾斜的原則。冷(四)由點(diǎn)到面,各級(jí)專(zhuān)家的評(píng)聘由工程技術(shù)領(lǐng)域逐步向其他專(zhuān)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域擴(kuò)展的原則冷(五)嚴(yán)格遴選、擇優(yōu)聘任的原則。二。中報(bào)的機(jī)國(guó)。級(jí)別、路線(xiàn)·條件1申報(bào)范圍主要有工程系列、經(jīng)濟(jì)系列、政工系列。2.申報(bào)級(jí)別1)工程系列職稱(chēng)由低到高依次為:技術(shù)員級(jí)工程、工程師、高級(jí)工程、數(shù)受(2)經(jīng)濟(jì)系列職稱(chēng)由低到高依次為:經(jīng)濟(jì)員助理經(jīng)濟(jì)師、經(jīng)濟(jì)師、高級(jí)經(jīng)濟(jì)師。(3)政工系列職稱(chēng)由低到高依次為:政工員助理政工師、政工師、高級(jí)政工師。3.專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才職業(yè)發(fā)展路線(xiàn)圖冷資格認(rèn)定→聘任(1)工程系列☆技術(shù)員→助理工程師(可聘為四級(jí)師)→工程師(可聘為三級(jí)師)→高級(jí)工程師(可聘為二級(jí)師、一級(jí)師、專(zhuān)家)→教授級(jí)高級(jí)工程師(可鹍為高級(jí)專(zhuān)家、首席專(zhuān)家)(2)政工系列冷政工員→助理政工師(可聘為四級(jí)師)→政工師(可聘為三級(jí)師)→高級(jí)政工師(可聘為二級(jí)師、一級(jí)師)(3)經(jīng)濟(jì)系列冷經(jīng)濟(jì)員→助理經(jīng)濟(jì)師(可聘為四級(jí)師)→經(jīng)濟(jì)師(可聘為三級(jí)師)→高級(jí)經(jīng)濟(jì)師(可聘為二級(jí)師、一級(jí)師)3對(duì)外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)水平的要求(1)外語(yǔ)水平考試成績(jī)作為專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審的必備條件。在同等條件下,優(yōu)先晉升外語(yǔ)水平較高的人員外語(yǔ)水平考試成績(jī)未達(dá)到及格標(biāo)準(zhǔn)的不得參加中級(jí)及以專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的評(píng)審。外語(yǔ)考試統(tǒng)一參加國(guó)家人事部組織的全國(guó)職稱(chēng)外語(yǔ)水平相應(yīng)等級(jí)考試。外語(yǔ)考試成績(jī)有效期按國(guó)家和地方的有關(guān)規(guī)定為準(zhǔn)。(2)計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平(能力)考試成績(jī)作為專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審的必備條件。在同等條件下,優(yōu)先晉升計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平(能力)高的人員?？荚嚦煽?jī)未達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn),不得參加中級(jí)及以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的評(píng)審。申報(bào)人員統(tǒng)一參加國(guó)家人事部組織的全國(guó)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平(能力)