ISOTS-16949-理解和實(shí)施課件

ISOTS16949理解和實(shí)施ISOTS16949理解和實(shí)施ISOTS16949理解和實(shí)施所謂情感教育，是指教育者依據(jù)一定的教育教學(xué)目的，通過(guò)相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生積極變化、產(chǎn)生新的情感、形成新的情感品質(zhì)的過(guò)程。語(yǔ)文課是人文類(lèi)的基礎(chǔ)學(xué)科，它在學(xué)生的求知增智和人格發(fā)展過(guò)程中占據(jù)著極其重要的地位，它的教學(xué)要求和特點(diǎn)決定了它肩負(fù)著發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生情感的獨(dú)特使命，它不僅要賦予學(xué)生扎實(shí)的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)和技能，而且要充實(shí)學(xué)生美好的心靈和高尚的情操。一、情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課的興趣情感是我們?cè)趯W(xué)習(xí)文章時(shí)所必須進(jìn)入的境界。教師飽含情感的教學(xué)，學(xué)生興致盎然地學(xué)習(xí)，就能更確切地把握作者的情感，對(duì)作品的思想性和藝術(shù)性的品味就會(huì)變得深刻而具體，從而大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。如在講授《(指南錄)后序》一文時(shí)，若能引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確體會(huì)文天祥“臣心一片磁針石，不指南方不肯休”的忠貞不渝的愛(ài)國(guó)情感，那必然會(huì)對(duì)作者連用十八個(gè)“死”對(duì)抒發(fā)九死一生情況下的愛(ài)國(guó)情感產(chǎn)生更深刻、更具體的體驗(yàn)，并順理成章地激發(fā)學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容及思想意義的興趣。2.有利于加深學(xué)生對(duì)作品的領(lǐng)悟和理解要搞好語(yǔ)文教學(xué)，就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品有深刻的理解，要深刻地理解作品，就不得不探尋作者在創(chuàng)作時(shí)的情感。只有引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中去探尋作者的心路歷程和情感體驗(yàn)，才能理解作品，領(lǐng)悟知識(shí)。也只有觸及情感深處，才能和文章一起產(chǎn)生共鳴，才能理解品味作者的創(chuàng)作意圖和主旨，再造作品的情境，體會(huì)作品中蘊(yùn)含的喜怒哀樂(lè)等情感，從而達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的。例如，教師在講《背影》時(shí)，進(jìn)入意境，情不自禁地攀住黑板的上緣，做出一付吃力攀越的樣子，完成了一個(gè)極具震撼力的特寫(xiě)鏡頭，感動(dòng)得學(xué)生淚如雨下，既讓學(xué)生體會(huì)到父愛(ài)的博大、深邃，又誘發(fā)了學(xué)生情感，有力地引導(dǎo)學(xué)生理解了作品的內(nèi)涵。3.有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育情感是影響青少年學(xué)生立場(chǎng)、世界觀的重要因素，在語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍，通過(guò)自己的愛(ài)憎憂(yōu)懼等情感去感染激發(fā)全體學(xué)生的情感，達(dá)到既讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又受到正確的世界觀、思想觀教育，又增強(qiáng)他們的愛(ài)國(guó)主義情感的目的。例如，學(xué)習(xí)《小石潭記》、《石鐘山記》，要讓他們滿(mǎn)懷激情地領(lǐng)悟我國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)思想以及豐富的哲理；學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》、《談骨氣》，要能激發(fā)學(xué)生的民族自信心和不屈不撓的精神，增強(qiáng)他們的愛(ài)國(guó)主義情感，使他們?yōu)橹硠?dòng)，為之動(dòng)容，在潛移默化中受到啟迪。二、情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用1.利用教材，創(chuàng)設(shè)情感氛圍中學(xué)語(yǔ)文教材中選編的課文大多膾炙人口，從多方面反映作者對(duì)自然、人生、社會(huì)的領(lǐng)略和感悟。教師要充分挖掘教材中的情感因素，利用各種有效的教學(xué)手段，把學(xué)生帶人情境中，激發(fā)起學(xué)生的情感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中身臨其境，與作品中的人物同喜樂(lè)、共傷悲，愛(ài)其所愛(ài)，憎其所憎，乃至達(dá)到忘我的境界。首先，要重視朗讀教學(xué)。課文用普通話(huà)來(lái)讀，往往朗朗上口。在朗讀教學(xué)中，除要讀出節(jié)奏，注重聲調(diào)和音量外。還要滿(mǎn)懷感情地去讀，讀出文旬中蘊(yùn)含的情感、哲理、意境等。如講《前塘月色》，通過(guò)舒緩、渾厚地朗讀讓學(xué)生仔細(xì)揣摩發(fā)音、語(yǔ)感、情思，進(jìn)而把朱自清在特定歷史條件下想超脫而又不能超脫的彷徨、淡淡的喜悅和哀愁很好地表現(xiàn)出來(lái)。又如朗讀《最后一次講演》中的“今天，這里有沒(méi)有特務(wù)?你站出來(lái)!你出來(lái)講!憑什么要?dú)⑺览钕壬?……”教師滿(mǎn)懷激情，讀得慷慨激昂，很好地表達(dá)出作者的義憤之情，使學(xué)生受到感染。這樣有利于加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)課堂氣氛起到積極的渲染作用。其次，要充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段。如在教《三峽》時(shí)，可以使用多媒體課件導(dǎo)入壯美秀麗的三峽影像，伴著深沉悠遠(yuǎn)的背景音樂(lè)，不時(shí)還傳出幾聲猿啼，將學(xué)生帶人“巴東三峽巫峽長(zhǎng)，猿鳴三聲淚沾裳”的凄涼意境，引導(dǎo)學(xué)生迅速而順利地投入教學(xué)活動(dòng)。又如教師在講《回延安》這首詩(shī)時(shí)，準(zhǔn)備陜北民歌光盤(pán)，放給學(xué)生欣賞，讓他們?cè)诟杪曋畜w會(huì)民歌的特點(diǎn)，使堂課活起來(lái)，《回延安》的思想感情也就自然而然地在學(xué)生心靈中升騰定位。再次，注意綜合運(yùn)用多種語(yǔ)言表達(dá)方式。在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)赜每谡Z(yǔ)以及得體的身體語(yǔ)言能有效地活躍課堂氣氛，使學(xué)生精神愉快、思維活躍，積極地參與到教學(xué)中來(lái)，與教師一起創(chuàng)造出良好的教學(xué)效果。如，在幫助學(xué)生體會(huì)《長(zhǎng)江三峽》“戰(zhàn)斗――航進(jìn)――穿過(guò)黑暗，走向黎明”這一比較抽象的主題時(shí)，就借助象征性的動(dòng)作、手勢(shì)向前沖出去，作奮進(jìn)、猛烈之態(tài)，給學(xué)生一種勇往直前的浩大氣魄。身勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用不僅使學(xué)生獲得明晰的印象，也使學(xué)生從教師流露的復(fù)雜細(xì)膩的思想感情中，受到陶冶和感染。2.挖掘教材，解讀情感內(nèi)容“文學(xué)即人學(xué)”(高爾基語(yǔ))，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。”在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重挖掘出課本中極富感情的內(nèi)容，經(jīng)分析、理解、品味、鑒賞的思維過(guò)程，讓學(xué)生用心去感受，真心地去體味，悉心去探究，從而感染學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生的性情。應(yīng)該介紹作家的個(gè)人經(jīng)歷，讓學(xué)生了解他們的艱辛與勤奮，從而激勵(lì)自己前進(jìn)，還應(yīng)對(duì)作品的背景作適當(dāng)?shù)姆治觯⒔Y(jié)合現(xiàn)實(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，盡量讓文章中的人活起來(lái)，直接和學(xué)生的心靈對(duì)話(huà)。如在講《涉江》時(shí)，要對(duì)屈原崇高愛(ài)國(guó)情操進(jìn)行禮贊；講《茅屋被秋風(fēng)所破歌》時(shí)，要對(duì)杜甫“安得廣廈千萬(wàn)間”的人道主義思想進(jìn)行肯定，讓學(xué)生了解，當(dāng)杜甫把大眾的苦難品嘗為自己個(gè)人苦難時(shí)，他從自己渺小的自身超脫出來(lái)，在自己的詩(shī)歌中主動(dòng)承擔(dān)了大眾遭受的苦難，代表了民眾的良心而成為圣者。在教學(xué)過(guò)程中注意對(duì)這些極富情感的素材的挖掘，往往能打動(dòng)學(xué)生的心靈，使他們和課文中的人融合為一體，從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。3.激發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生與教師形成共鳴朗讀是以聲音傳達(dá)視覺(jué)信息的活動(dòng)過(guò)程，也是激發(fā)學(xué)生情感的一種有效方式。教師面帶笑容、精神飽滿(mǎn)地走上講臺(tái)，那悅耳動(dòng)聽(tīng)的嗓音、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、繪聲繪色的話(huà)語(yǔ)、逼真?zhèn)魃竦膭?dòng)作，能激發(fā)起學(xué)生的求知欲，甚至能產(chǎn)生銷(xiāo)魂攝魄的效果。朗讀的語(yǔ)調(diào)、聲音或高亢或沉緩；或激越或悲傷。它是把作者創(chuàng)作時(shí)的全部激情重新釋放出來(lái)，使學(xué)生在身臨其境的情感體驗(yàn)中，學(xué)會(huì)更快地進(jìn)入作品的意境，與作品中的人物一起分擔(dān)喜怒哀樂(lè)，與作者情感產(chǎn)生共鳴。如學(xué)習(xí)《沁園春?雪》時(shí)，上闋要讀得豪情萬(wàn)丈，下闋要讀得居高臨下，最后三句要讀得意氣風(fēng)發(fā)，只有這樣才能體現(xiàn)作者偉大的胸襟和堅(jiān)定的信心。在學(xué)生的情感得到激發(fā)時(shí)要順勢(shì)引人課文深層次的學(xué)習(xí)中，將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自主思維的動(dòng)力，提高學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的能力。從而激起一種強(qiáng)烈的積極的審美愿望，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美能力?？傊?，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)情感教育，只有當(dāng)師生都以極大的熱情投入到教學(xué)中，才能進(jìn)發(fā)出思想的火花，使語(yǔ)文課變得生動(dòng)起來(lái)。不僅能切實(shí)提高學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的能力，而且對(duì)于塑造學(xué)生的靈魂、凈化學(xué)生的情感、陶冶學(xué)生的美好情操、加深對(duì)人生意義的體驗(yàn)和感受都會(huì)起到很好的推動(dòng)作用。從而使學(xué)生真正提高了自身的綜合素質(zhì)。一、引言《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念是以人為本，強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體，尊重個(gè)體差異，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的和諧發(fā)展。而傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)形式不僅忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，甚至嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。教育應(yīng)面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、平等、自由的氛圍中學(xué)習(xí)、理解、掌握知識(shí)。教師在教學(xué)中應(yīng)實(shí)施分層教學(xué)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、作業(yè)設(shè)置以及科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)體系。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中采用分層教學(xué)的方法迫在眉睫。二、分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)1.分層教學(xué)，有利于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展。分層教學(xué)將成績(jī)接近的學(xué)生分在同一層次，能使他們各自體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功喜悅，同時(shí)也減少了學(xué)困生的心理壓力，有利于學(xué)生的身心健康，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，極大限度地挖掘他們的內(nèi)在潛能。2.分層教學(xué)，有利于合作互動(dòng)學(xué)習(xí)。分層教學(xué)后，學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)、接受能力、表達(dá)能力相對(duì)較接近，因此在做口語(yǔ)練習(xí)時(shí)彼此合作融洽，被動(dòng)尷尬的局面減少了，學(xué)生會(huì)逐漸克服害怕、自卑的心理，并敢于開(kāi)口、樂(lè)于實(shí)踐，積極參與各種教學(xué)活動(dòng)。因此，分層教學(xué)為學(xué)生提供了輕松愉快的相互學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。3.分層教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。分層教學(xué)賦予了學(xué)生更多的參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)民主和諧、相互啟發(fā)、相互合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都能有效地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)力、拓寬交流范圍、擴(kuò)大信息交流量，使每個(gè)學(xué)生更充分地發(fā)揮自己的自主性。4.分層教學(xué)，有利于教師因材施教。把素質(zhì)相近的學(xué)生劃到一個(gè)層次，對(duì)于不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，并落實(shí)到教學(xué)細(xì)節(jié)中，優(yōu)化了教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用、教材的采用，備課、上課、布置作業(yè)等更具有針對(duì)性，真正體現(xiàn)了因材施教。三、分層教學(xué)具體做法1.學(xué)生分層。教師在教學(xué)過(guò)程中，可結(jié)合學(xué)生實(shí)際，采用各種測(cè)試手段，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次：將基礎(chǔ)扎實(shí)、接受能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)自覺(jué)、方法正確、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生劃分為A層；將知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力中等水平、學(xué)習(xí)比較自覺(jué)、有一定的上進(jìn)心、成績(jī)中等的劃為B層；將知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力欠佳，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳的學(xué)生劃為C層。2.分層備課。在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，可根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對(duì)各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容、技能訓(xùn)練并注意層次和梯度。3.在課堂上實(shí)施分層教學(xué)。對(duì)A層要設(shè)計(jì)一些靈活性和難度較大的問(wèn)題，注意培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。對(duì)B層，實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注意在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫。對(duì)C層則要求低、坡度小，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立他們學(xué)習(xí)的信心。4.分層次布置作業(yè)，切實(shí)提高學(xué)生成績(jī)。對(duì)A層要少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧；對(duì)B層實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì)C層則要求低，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。5.分層進(jìn)行評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于反饋信息、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都具有良好的功效。因此無(wú)論是在課堂教學(xué)的提問(wèn)、操練、討論環(huán)節(jié)還是在作業(yè)和測(cè)試環(huán)節(jié)，教師都要進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。在堅(jiān)持承認(rèn)學(xué)生差異性的原則下，給不同學(xué)生以不同的評(píng)價(jià)，同時(shí)采取不同層次、不同標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上既有信心又能看到不足、既有壓力又有動(dòng)力。四、結(jié)語(yǔ)在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，能使學(xué)習(xí)參差不齊的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能充分發(fā)揮自己的潛能而達(dá)到最優(yōu)發(fā)展，落實(shí)了素質(zhì)教育目標(biāo)。教學(xué)實(shí)踐表明：分層教學(xué)能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，面向全體學(xué)生，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，大面積提高教學(xué)質(zhì)量