初中地理-第四節(jié) 海陸變遷教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

《海陸的變遷》教學設(shè)計教師寄語：全力投入會使你與眾不同,你的參與會使課堂更精彩！課題海陸變遷備課人課型新課課時1教學目標1、能舉例說明地球表面的海洋和陸地處在不斷的運動和變化之中。2、在地圖上能識記六大板塊名稱、通過演示，理解板塊運動的主要形式并能感悟板塊運動對地形產(chǎn)生的影響。3、能說出世界火山、地震分布與板塊運動的關(guān)系。了解其分布規(guī)律，關(guān)注學習防震減災(zāi)知識。課標要求舉例說明地球表面海洋和陸地處在不斷的運動和變化之中。知道板塊構(gòu)造學說的基本觀點，說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關(guān)系。重點大陸漂移假說、板塊構(gòu)造學說的主要內(nèi)容難點運用板塊構(gòu)造學說解釋地震和火山帶的分布，并解釋相關(guān)現(xiàn)象教法講練結(jié)合、自學探究教具記分板、課件（圖片、視頻）教學過程教師活動學生活動視頻導入提問轉(zhuǎn)承學習目標學生表演互動轉(zhuǎn)承自主學習教師點撥小組合作轉(zhuǎn)承自主學習展示成果自主學習檢查成果實驗探究實驗結(jié)論學以致用研學報告轉(zhuǎn)承提問實例展示學生展示梳理知識研學報告總結(jié)質(zhì)疑情感提升播放《冰河世紀》中小松鼠追橡果的片段看完后同學們發(fā)現(xiàn)了什么地理知識？七大洲真的是這樣分裂開來的嗎？我們就通過本節(jié)《海陸變遷》一探究竟。要想效率高心中有目標，首先請同學大聲朗讀本節(jié)課的教學目標。本節(jié)課我將帶領(lǐng)同學們組建了《海陸變遷》研學隊，來探究其中的奧秘，本次研學主要包括以下三個任務(wù):①實例收集②學說展演③防震科普“海陸變遷”的概念對同學們來說可能比較抽象，在此我邀請了幾位小演員通過一個神話故事來幫助同學們加深理解?！毒l(wèi)填?！返墓适潞芎玫慕忉屃撕ｊ懙淖冞w，而這種滄海桑田的變化早已不在是神話。如我國南海中的永暑島由填海造地而得，這樣的例子還有香港國際機場、荷蘭圍海大堤、阿聯(lián)酋的棕櫚島。除了人類活動導致的“海陸變遷”，地殼的運動或海平面的升降也在不斷的改變著地表形態(tài)。請同學們自主學習課本40—41頁，找出地表形態(tài)變化的實例，同桌可以簡要敘述。地表形態(tài)的變化按發(fā)展速度可以分為兩類，多數(shù)比較緩慢；有的比較激烈，短時間甚至瞬間即可發(fā)生：如火山噴發(fā)、地震。完成地表形態(tài)變化的研學報告。一些科學家預(yù)測地球上一些區(qū)域仍在上演著“滄海桑田”的神奇變化。要解釋這些現(xiàn)象需要更強大的理論支持。一起進入任務(wù)二：學說展演。地球上的七大洲四大洋同樣在不停地變化著，這樣的變化是由誰發(fā)現(xiàn)的？引起小故事《魏格納與大陸漂移說》啟發(fā)：在平時生活中要善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。如果你是魏格納，你來闡述一下大陸漂移學說。魏格納善于觀察思考，勇于探索的精神很值得我們學習。為此他找到了以下幾個證據(jù)。小組代表發(fā)言傾聽學習分析問題的方法在大陸漂移假說的基礎(chǔ)上，地質(zhì)學家經(jīng)過長期研究，又提出了“板塊構(gòu)造學說”。請同學們跟我們一起從課本P42-43圖文中提取下列問題的答案。學生指圖介紹板塊及闡述板塊構(gòu)造學說內(nèi)容。板塊之間是怎么運動的呢？通過實驗探究一下。1、道具準備：類似地理課本厚度的書籍:2本（代表大陸板塊）類似地圖冊厚度的書籍;1本（代表大洋板塊）2、演示方法2本厚書碰撞或張裂，1本厚書與1本薄書碰撞或張裂1.兩大板塊相向運動，則板塊之間相互擠壓，（動畫演示板塊擠壓形成高山）所以板塊擠壓往往在陸地形成高山，而海洋中形成海溝或島弧。2.如果兩個板塊相背運動，則板塊之間相互張裂，（動畫演示板塊張裂形成海洋）就在板塊邊界形成裂谷或海洋，而且海洋會不斷擴大。歐洲最高峰阿爾卑斯山是怎樣形成？紅海和地中海的面積將會擴大還是縮??？通過兩種學說的介紹，同學們是不是更能明白地球表面形態(tài)處于不斷變化之中的緣故了呢！特別是板塊構(gòu)造學說提出的“板塊處于不斷運動中，板塊內(nèi)部地殼比較穩(wěn)定，板塊交界處地殼比較活躍，多火山、地震活動”對人類防震減災(zāi)有重要的指導意義。這些例子中可以看出板塊邊界地殼比較活躍，板塊內(nèi)部呢？所以在板塊邊界容易發(fā)生什么災(zāi)害？四川九寨溝的地震造成損失慘重，應(yīng)該如何避震。一起進入防震演練。發(fā)給學生場景圖讓學生感受地震發(fā)生，應(yīng)該怎么做。不能驚慌，不要盲動要采取正確的躲避地震方法1、在學校怎樣避震（1）一切行動聽從老師的指揮；（2）同學之間要互相照顧，大同學要照顧小同學；（3）在課桌下避震，有順撤離，千萬不要擁擠。2、在家怎樣避震（1）先躲后跑，不要先跑；（2）往牢固地方躲（開間小的地方，有支撐的地方）（3）來得及的話先開門，關(guān)煤氣、電源等。3、在公共場所如何避震（1）聽從工作人員指揮（2）不要急于涌向出口，保持跟前面人的距離.天災(zāi)無情，掌握基本的防震減災(zāi)知識，說不定哪天它就救了你一命。最后，一首防震減災(zāi)口訣送給大家。遇地震，先躲避，桌邊床邊找空隙，靠在墻角曲身體，抓住機會逃出去，遠離所有建筑物，余震蹲在開闊地。組織學生結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，談?wù)勑牡门c收獲。今天一場地震自然無法“毀滅”九寨溝的美未來的九寨溝會有舊的景觀消失也一定也會有新的景觀誕生觀看視頻，內(nèi)容有趣激發(fā)學生的學習興趣?？赐旰笏伎蓟卮?，激起對新知的探索興趣。學生展示《精衛(wèi)填?！返墓适聨熒?，明晰概念師生互動，知識延伸學生展示明確基礎(chǔ)知識生生互動，培養(yǎng)學生合作交流能力分工，參考教材、地圖冊等資料分析歸納，做好筆記小組代表發(fā)言傾聽學習分析問題的方法學生自主完成生生互動，培養(yǎng)學生合作交流能力通過實驗使學生明確實驗結(jié)果。根據(jù)板塊內(nèi)容自主解釋。指圖展示生生互動感受地震，總結(jié)避震規(guī)律。聯(lián)系實際，提高應(yīng)對災(zāi)難的意識和能力聯(lián)系實際，提高應(yīng)對災(zāi)難的意識和能力暢所欲言，與大家分享收獲的喜悅。讓學生感受可以改變未來。板書設(shè)計海陸變遷地表形態(tài)變化大陸漂移假說板塊構(gòu)造學說火山與地震《海陸變遷》學情分析對小學升入初中的初一學生來說，經(jīng)歷了基本的小學《科學》的學習后，對于地理有一個大概的了解，但是由于小學基本是以《語文》、《數(shù)學》、《英語》為主，《科學》只是簡單的了解，同時，學生的獨立自主學習能力、空間思維能力還有待提高。對初中學生來說，所面對的學習任務(wù)，學科特點，學習方法與小學有較大的差異。對初中地理教材的不適應(yīng)是他們學習地理的最大的困惑。初中的地理課程與小學的科學課程在教學重點上有很大的區(qū)別。所以在學習方法上還沒有轉(zhuǎn)變過來。其次是老師的教法有明顯的區(qū)別，小學的學科知識是老師與學生共同反復學習的過程，到了初中由于學習任務(wù)重，課時少，學生基礎(chǔ)知識差異大等各方面的因素，因此在教法上有別于小學。而這種教法在短時間內(nèi)學生還沒有完全適應(yīng)。再次是我們學校處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，因此的生源階梯性太大，學生素質(zhì)出異性大。來自鄉(xiāng)村的學生，基礎(chǔ)薄弱，綜合素較低;來自城里的學生各方面較好。學生的年齡特點，決定了他們對千變?nèi)f化的自然界充滿好奇心，教師在教學中設(shè)置探究性和懸念性很強的問題，開啟學生求知欲望；根據(jù)學生已掌握的地理技能，為學生創(chuàng)造自主學習的氛圍。學生剛剛學習了第一章“讓我們走進地理”，第二章第一節(jié)“地球的面貌”，知道了地球表面海陸分布大勢，為本節(jié)課的學習提供了必備的知識基礎(chǔ)。但初一學生根據(jù)其年齡、心理特點和已有知識水平，要順利完成本節(jié)課的學習目標仍需采用直觀演示的方法降低難度?，F(xiàn)代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習。學生是學習的主人，要讓學生在活動中感受、理解知識產(chǎn)生發(fā)展的過程。根據(jù)課程標準、教材內(nèi)容以及學生的實際，本節(jié)課在教學方法的運用上以啟發(fā)探究為主，輔以讀書指導法、講解法和直觀演示法等。《海陸變遷》效果分析本課通過創(chuàng)設(shè)情境——構(gòu)建《海陸變遷》研學隊，讓學生帶著任務(wù)進入課堂，使學生能夠明確自身任務(wù)，以問題為主導層層遞進來完成本課的探究，容易激發(fā)學生的學習興趣。所以整節(jié)課學生充滿激情，主動性強，能夠積極主動的完成自主學習和合作探究的內(nèi)容。本課分為三個任務(wù)：實例收集、學說展演、防震科普，每個任務(wù)后面都有一個研學報告，該環(huán)節(jié)幾乎由學生獨立總結(jié)，學生的綜合思維明顯得到提升。整節(jié)課學生被我設(shè)計的問題，一點一點引入本節(jié)重點難點的學習，將抽象難懂的問題細化，并逐步完成每個步驟問題的講述，最終到達落實重點難點的目的。設(shè)計討論活動學生學習的積極性被充分調(diào)動起來，實驗探究環(huán)節(jié)放手讓學生間合作共同探索問題，刺激學生知識的內(nèi)化。學生的學習積極性很高，學生落實課標的效果很好。注重了聯(lián)系生活實際，貼合新課標的要求：“學習對生活有用的地理，學習對終生發(fā)展有用的地理”。課堂最后進行防震科普，學生都能將將地理知識應(yīng)用生活中去?？傊?，本課做到了以學生為主體，學生能夠充分參與到課堂活動中去，及主動的探究各任務(wù)，并將零散的知識點構(gòu)建成知識體系，并能應(yīng)用到生活中。但是“教學是一種遺憾的藝術(shù)?！痹谠O(shè)計本課時沒有充分考慮學情，要求學生例舉海陸變遷的實例時，有些難為孩子，因為孩子的經(jīng)歷、閱歷很難涉及這方面的知識?？梢耘e些例子，讓學生判斷；在演示科學家假說時，給學生一個扮演科學家的機會，讓他們模擬魏格納的語氣來發(fā)表假說，我覺得更能激發(fā)學生學習積極性，使學生具有成就感?！逗ｊ懽冞w》教材分析“海陸的變遷”一節(jié)是七年級《地理》上冊第二章“地球的面貌”的重要組成部分，主要講述了地球表面海陸分布的原因，是承接第一節(jié)“世界的海陸分布”對地球海陸面貌認識的進一步深化。讓學生認識到地球表面是處在不斷的運動變化過程中的，對學生逐步樹立海陸變遷的辯證唯物主義觀點，未來的學習與發(fā)展具有重要意義。教材以地表形態(tài)的變化的例子引出內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，全節(jié)教材圍繞著這一主題展開，引導學生層層探究、步步求證，加深認識?；顒右皇呛ｊ懽冞w的實例舉證，目的是使學生對海陸的變遷先有一個直觀感性的認識。教材中提到喜馬拉雅山中發(fā)現(xiàn)了海洋生物的化石，說明喜馬拉雅山區(qū)在地質(zhì)時期曾經(jīng)是海洋。這種海陸變遷的原因是地殼運動。也提到了地表形態(tài)變化有的也比較激烈。40頁的閱讀材料《魏格納與大陸漂移假說》提出了著名的大陸漂移假說，引發(fā)學生思考大陸漂移假說的內(nèi)容，而圖2—53更加直觀地闡明了這一內(nèi)容。圖后的活動題也引發(fā)學生思考證明假說成立的實例還有哪些。在漂移大陸拼合圖中，各大陸的邊緣是有空隙或重疊的。這是因為原大陸的一部分（即大陸架）已被海水淹沒，再加上地質(zhì)史上大陸邊緣的破損及島嶼的分離等因素所造成的。圖2—55將板塊構(gòu)造學說的內(nèi)容直觀表達，便于學生理解：板塊內(nèi)部比較穩(wěn)定，交界處比較活躍。板塊交界處比較活躍多火山地震，引出兩大火山地震帶，以及地震知識，與生活實際聯(lián)系，讓學生學習對生活有用的地理?！逗ｊ懽冞w》評測練習一、選擇題1、臺灣海峽的海底有古代森林的遺跡，原因是（）A、海底森林死亡 B、地殼下陷，海水淹沒C、砍伐的森林丟到海里 D、地上樹木被水沖到海中2、“滄海桑田”說明的地理知識是（）A、地球上只有茫茫的大海和農(nóng)田B、大海也是農(nóng)田C、大?？梢员蝗祟惛脑斐闪继顳、在地殼運動過程中海洋可能變成陸地或陸地也可能變成海洋3、煤的形成需要有暖濕的環(huán)境與大片的森林。冰天雪地、號稱”白色沙漠”的南極洲有豐富的煤炭資源，該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是（）A、氣候變暖B、人類活動C、大陸漂移D、植被遷徙4、喜馬拉雅山的形成主要是由于板塊與板塊之間的（）A、碰撞 B、張裂 C、分裂 D、隆起 5、“印尼大地震”、“汶川大地震”、“智利大地震”、“日本大地震”……人們戲言“地球進入了地震模式”，下列關(guān)于地震說法錯誤的是（）A、主要分布在環(huán)太平洋地帶B、主要分布在沿海地帶C、主要分布在地殼比較活躍的地帶D、主要分布在板塊與板塊交界處2011年3月11日，日本東北部海域發(fā)生里氏9.0級地震并引發(fā)海嘯，造成福島發(fā)生核泄漏事故。讀右圖“全球板塊構(gòu)造示意圖”，回答6～7題。6、此次地震中心處于兩大板塊之間，這兩大板塊是（）A、亞歐板塊與印度洋板塊B、太平洋板塊與印度洋板塊C、亞歐板塊與太平洋板塊D、太平洋板塊與美洲板塊7、地震時，下列哪種避震方法是正確的（）A、在家中（樓房），趕快乘坐電梯逃離大樓B、在教室，迅速用書包護住頭部，尋找安全“生命三角區(qū)”躲避C、在野外，躲在山腳下，遇到山崩、滑坡，向山下方向跑D、都要盡量用硬物體保護頭部二、綜合題8、某班學習“板塊的運動”時，用紙張和書本做實驗，閱讀實驗方法及示意圖回答問題?！緦嶒灐空n桌上有一本書和一張紙。如圖一，用手擠壓書本，如圖二，用手向兩側(cè)撕拉紙張。（1）圖一實驗放映了板塊的運動，圖二實驗放映了板塊的運動。（擠壓或張裂）（2）讀圖三可知，全球分為六大板塊，其中板塊幾乎全是海洋。（3）我國主要位于板塊，喜馬拉雅山脈是由該板塊和板塊相碰撞擠壓形成的。（4）北京時間2016年11月13日新西蘭（震中位于42.53°S，173.05°E）發(fā)生了8.0級地震。讀圖可知，新西蘭位于火山地震帶上。根據(jù)板塊構(gòu)造學說，新西蘭多地震的原因是位于板塊和板塊的交界處，地殼比較（活躍或穩(wěn)定）。中考鏈接：2018年中考題圖3示意世界六大板塊分布，讀圖完成7-10題。7.甲處為大洲分界線，該界線是()A.白令海峽B.蘇伊士運河C.巴拿馬運河D.土耳其海峽8.乙處所在的國家是()A.日本B.馬來西亞C.菲律賓D.印度尼西亞9.丙地的經(jīng)緯度位置是()A.60°E,30°NB.60°W,30°NC.60°E,30°sD.60°W,30°S10.丁地多地震的主要原因是該地位于()A.亞歐板塊與太平洋板塊交界地帶B.亞歐板塊與印度洋板塊交界地帶C.美洲板塊與太平洋板塊交界地帶D.非洲板塊與印度洋板塊交界地帶我認為本節(jié)與以往或其他教學設(shè)計相比有如下特點。1.以對知識的理解為基礎(chǔ)，形成相互聯(lián)系的知識。學生建立了大量的基本思維模式和海陸變遷的基礎(chǔ)知識，因而可以靈活的對問題進行表征。這節(jié)課的關(guān)鍵是學生找到根據(jù)自己本節(jié)課學習板海陸變遷的基本知識，分析教師所給材料，才能達到真正能用板塊構(gòu)造學說解決世界生活中的問題的目的。2.情境式教學是本節(jié)地理課的特色。通過創(chuàng)設(shè)情境——構(gòu)建《海陸變遷》研學隊，讓學生帶著任務(wù)進入課堂，使學生能夠明確自身任務(wù)，以問題為主導層層遞進，完成本課的探究，容易激發(fā)學生的學習興趣。我提出的這些問題是層層深入的，有些問題有轉(zhuǎn)折的意義，逐步引導學生學習地表形態(tài)的變化、兩大學說的基本內(nèi)容和防震科普，并能用板塊構(gòu)造學說的基本內(nèi)容解釋現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的問題。學生被我設(shè)計的問題，一點一點引入本節(jié)重點難點的學習，將抽象難懂的問題細化，并逐步完成每個步驟問題的講述，最終到達落實重點難點的目的。3.設(shè)計討論活動激發(fā)學生學習海陸變遷的積極性，教師給材料放手讓學生間合作共同探索問題，刺激學生知識的內(nèi)化。學生的學習積極性很高，學生落實課標的效果很好。我認為本節(jié)課存在的缺點是：“教學是一種遺憾的藝術(shù)?！痹谠O(shè)計本課時沒有充分考慮學情，要求學生例舉海陸變遷的實例時，有些難為孩子，因為孩子的經(jīng)歷、閱歷很難涉及這方面的知識?？梢耘e些例子，讓學生判斷；在演示科學家假說時，給學生一個扮演科學家的機會，讓他們模擬魏格納的語氣來發(fā)表假說，我覺得更能激發(fā)學生學習積極性，使學生具有成就感?！逗ｊ懽冞w》課標分析一、正確理解課標要求“舉例說明地球表面海洋和陸地處在不斷的運動和變化之中”。首先，只有學生明確了各種海陸變化現(xiàn)象產(chǎn)生的根本原因，才能靈活舉例和說明。也就是說，舉例說明是學習成果的展現(xiàn)，而理解海陸變遷的原因才是關(guān)鍵。其次，因為海陸變化的原因包括地殼的變動（海陸變遷最主要的原因）、海平面的升降和人類的活動等方面，所以，舉例說明也要關(guān)注這幾個角度?！爸腊鍓K構(gòu)造學說的基本觀點”中的學說基本觀點，可以簡單概括為：地球的巖石圈是由板塊拼合而成；全球分為六大板塊；板塊在不斷運動著；一般說來，板塊內(nèi)部的地殼比較穩(wěn)定，板塊與板塊之間的交界處，地殼比較活躍。板塊構(gòu)造學說是目前被普遍認可的地殼變動的重要理論依據(jù)，應(yīng)該能達到逐條說出的程度，這個“說出”不是要求死記硬背，只要學生能用自己的語言說對即可?！罢f出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關(guān)系?！北砻嫔峡?，是要知道世界上的火山、地震集中分布在板塊交界處，實際上是需要學生理解火山地震發(fā)生的基本原理?；谶@種理解，模擬演示就不能僅僅“模擬海底擴張、大陸漂移”，還應(yīng)該模擬演示火山、地震的發(fā)生過程。二、有效落實課標要求在課堂實施中，教師需要做好以下幾點。1．引導學生經(jīng)歷科學探究的過程。海陸是在變遷的嗎？教師可以提出這樣的探究話題，卻不宜過早地做出肯定或否定的回答。教師要創(chuàng)造一切可能的條件，引導學生經(jīng)歷類似以下的科學探究過程：做出猜想或者假設(shè)──制定驗證計劃──設(shè)計驗證實驗──進行實驗觀測獲取事實資料──進行結(jié)論檢驗──表達交流。盡管我們不可能在課堂上讓學生經(jīng)歷像科學家那樣的探究過程，但是一些重要的過程是可以通過模擬實驗來完成的。我們假設(shè)海陸是在變遷的，我