基于穩(wěn)態(tài)模型的變壓變頻調(diào)速課件

基于穩(wěn)態(tài)模型的變壓變頻調(diào)速11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。基于穩(wěn)態(tài)模型的變壓變頻調(diào)速基于穩(wěn)態(tài)模型的變壓變頻調(diào)速11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。交流變頻調(diào)速技術(shù)基于穩(wěn)態(tài)模型的異步電動機變壓變頻調(diào)速系統(tǒng)本章概述實際應(yīng)用的異步電動機變壓變頻調(diào)速系統(tǒng)主要有四種控制方式,即:①電壓一頻率協(xié)調(diào)控制方式;②轉(zhuǎn)差頻率控制方式;③矢量控制方式;④直接轉(zhuǎn)矩控制方式。其中前兩種控制方式是依據(jù)異步電動機的穩(wěn)態(tài)數(shù)學模型,僅對交流電量的幅值進行控制,因此也稱作標量控制;后兩種是依據(jù)異步電動機的動態(tài)數(shù)學模型,不僅控制交流電量的幅值,而且還控制交流電量的相位,稱作矢量控制本章介紹恒壓頻比控制的異步電動機變壓變頻調(diào)速系統(tǒng)和轉(zhuǎn)差頻率控制的異步電動機變壓變頻調(diào)速系統(tǒng)(標量控制),主要講述變壓變頻控制方式及機械特性、變壓變頻調(diào)速裝置及特性、PW技術(shù)、控制系統(tǒng)的基本組成、中高壓變頻器等。1.前言隨著我國教育改革的不斷深入，越來越多的學校采用更為科學的教學方法來進行相應(yīng)的教學，從而提高教學的質(zhì)量，養(yǎng)成學生自主學習的良好習慣。所以對于高職院校的教育來說同樣如此。鋼琴課作為高職音樂專業(yè)的必修課程，其主要是為了提高學生的音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)學生對音樂的鑒賞能力，提高學生的欣賞水平。但是在我國當前的高職鋼琴教學中存在著許多的問題。2.實現(xiàn)層次化教學的措施2.1樹立層次化教學評價理念教師在進行教學時首先要樹立層次化的教學理念。在教學時及時了解學生的學習狀況，積極與學生進行溝通和交流，掌握學生的學習狀態(tài)，根據(jù)學生的狀況來進行相應(yīng)的教學。在進行鋼琴考試時要建立標準化的題目，如：音階、和弦、琶音等基本練習和不同程度的試奏曲目，實行分層次考試。在進行考試時，讓學生在題庫中抽選相應(yīng)的考試題目，并且要留給學生相應(yīng)的思考時間，但是思考的時間不宜過長，從而真正的考核學生鋼琴的基本功。分層次考試可以體現(xiàn)出考試的公平性，在考核時能夠展現(xiàn)學生不同的素質(zhì)，從而能夠提高學生學習的積極性和主動性。同時教師在進行評分時還應(yīng)該量化相應(yīng)的評分標準。統(tǒng)一相應(yīng)的評分標準符合教學要求，能夠體現(xiàn)教學中公平原則。教師可以根據(jù)相應(yīng)的指標對學生考試時的表現(xiàn)進行評價，綜合考查學生的鋼琴演奏技巧，展現(xiàn)學生自身對音樂的理解。對于不同層次的學生也采用不同的量化標準，從而提高考試的公平性。2.2提高教師的教學素質(zhì)高職院校實行層次化教學方法對于教師來說是一個非常大的挑戰(zhàn)。當前我國的許多高職院校都是從中專院校發(fā)展而來，教師的素質(zhì)存在一定的差距。學校的一些教師學歷層次不夠高，而且缺乏相應(yīng)的培訓，對層次教學不夠了解，最終會影響到層次化教學的效果。而一些年輕教師雖然學歷達到相應(yīng)的水平，但是缺乏教學實踐經(jīng)驗，在進行教學時不能夠及時了解學生的狀況，最終也會影響學生的學習興趣。所以學校要提高教師的教學素質(zhì)，要對他們進行定期的培訓，積極掌握層次化教學的內(nèi)容和方法。同時學校還要加強對層次化教學方法的宣傳力度，積極指導教師進行層次化教學，了解層次化教學的內(nèi)容、過程以及方法。除此之外在進行教學時還可以以老帶新，一些有教學經(jīng)驗的老教師積極與年輕教師進行交流，幫助年輕教師提高他們的教學方法和教學質(zhì)量。而教師在自身層面上也要進行學習，不斷完善自我，對教學方法進行相應(yīng)的創(chuàng)新，增強音樂教學的進本理論，提高職業(yè)道德修養(yǎng)。教師在進行教學時還需要積極與學生進行溝通和交流，了解學生的學習狀態(tài)，根據(jù)學生的個人狀況進行相應(yīng)的教學，從而提高學生的學習效果。尤其是對于非專業(yè)的鋼琴學習者要進行耐心的指導，幫助他們樹立學習鋼琴的自信心，必要時可以進行相應(yīng)的心理輔導。最后教師在每一學期末還需要對相關(guān)工作進行總結(jié)，教師之間也要進行交流，相互之間學習教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)自身教學中存在的不足，找到相應(yīng)的解決辦法，從而提高自身的教學質(zhì)量。2.3優(yōu)化教學相應(yīng)內(nèi)容教師在進行層次化教學時還要實現(xiàn)教學內(nèi)容的優(yōu)化。高職院校可以將學生的專業(yè)課分為基礎(chǔ)訓練、必修和選修等。教師可以根據(jù)這些教學內(nèi)容來進行教學。層次化的教學內(nèi)容可以讓教師更好的制定教學目標和教學任務(wù)，根據(jù)學生的水平來進行適當?shù)恼n程講解，從而循序漸進提高學生的整體水平。而學生在這樣的教學中可以適應(yīng)教師的教學，掌握相應(yīng)階段的鋼琴知識，最終提高自身鋼琴的彈奏技巧。比如說教師在學生的鋼琴基礎(chǔ)課程中可以從彈奏技巧、教學理論以及鋼琴基礎(chǔ)彈奏理論等進行詳細指導，提升學生對彈奏的認識，改正鋼琴彈奏中出現(xiàn)的錯誤，為以后鋼琴的學習打下堅實的基礎(chǔ)。而在鋼琴的必修時期，學生在鋼琴的彈奏技巧上已經(jīng)有了很大的進步，所以教師在進行教學時可以讓學生進行即興的伴奏表演練習，并且還要提升學生的音樂素養(yǎng)，可以向他們講解鋼琴的有關(guān)文獻以及鋼琴發(fā)展的歷史，從而提高學生對鋼琴的了解，在培養(yǎng)鋼琴彈奏技巧的同時增加學生的人文內(nèi)涵。而在學生的選修階段，教師可以按照相應(yīng)的教學內(nèi)容，讓學生進行伴奏練習，同時還可以增加學生與教師之間的互動，積極進行課堂交流，提高學生與教師之間的交流效果，最終很好的實現(xiàn)層次化教學的目標。2.4因材施教實現(xiàn)層次化教學高職院校在進行鋼琴層次化教學時，教學需要根據(jù)學生自身的狀況來制定相應(yīng)的教學目標，真正達到層次化教學目標。比如教師在進行課堂教學時，如果學生的基礎(chǔ)比較差，就可以先對鋼琴的彈奏指法進行相應(yīng)的指導，從而提高學生彈奏的技巧性，對于指法容易出錯的學生教師要耐心進行講解和及時糾正。而對于基礎(chǔ)較好的學生，教師則可以安排學生進行難度適當?shù)匿撉偾毩?，同時還需要提高學生對鋼琴的人文素養(yǎng)，了解鋼琴歷史中杰出的鋼琴家，以及與這些人物相關(guān)的事件，從而樹立學生學習鋼琴的自信心以及意志力。尤其是對于學習鋼琴比較吃力的學生來說，他們需要樹立學習鋼琴的自信心，從而提高他們學習鋼琴的興趣。所以層次化教學符合學生發(fā)展的要求，符合高職院校鋼琴教學的要求。3.總結(jié)高職院校鋼琴教學的層次化教學方法能夠提高學生的鋼琴技巧，按照學生的要求來進行相應(yīng)的教學。同時學生在這樣的教學模式中還可以增強與教師之間的溝通交流，提高他們學習鋼琴知識的自信心，最終實現(xiàn)層次化教學的目標。傳統(tǒng)的教學策略是以教師為中心，強調(diào)教師的“教”而忽視學生的“學”。教師在教學設(shè)計時，考慮的是用什么方法和手段才能使學生接受教師傳授的知識。對于“知識”本身十分重視，而忽略了對獲取知識的能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)在課堂上就是總是以教師講授為主。這樣，不但難以提高學生的信息技術(shù)能力，而且影響學生學習信息技術(shù)的興趣，更重要的是，禁錮了學生的探索創(chuàng)造能力和個性的發(fā)展?，F(xiàn)代教育理論提倡以學生為中心，強調(diào)學生“學”的主動性，學生是信息加工的主體，是二十一世紀有競爭力人才的關(guān)鍵素質(zhì)所在。近幾年，我們在信息技術(shù)教學實踐中，充分發(fā)揮多媒體計算機信息量大、交互性強、動態(tài)視頻色彩鮮艷、音響效果生動逼真等獨特優(yōu)勢，努力改革課堂教學結(jié)構(gòu)，初步形成了教師引導下的、學生高度參與的、以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心的主題式探索教學策略。什么是探究式教學探究式教學是以問題解決為中心，注重學生的獨立活動，著眼于培養(yǎng)學生的思維能力的教學方式。1.理論基礎(chǔ)依據(jù)皮亞杰和布魯納的建構(gòu)主義理論，注重學生的前認知，注重體驗式教學，培養(yǎng)學生的探究和思維能力。2.基本程序教學的基本程序是：感知討論――自讀質(zhì)疑合作探究――生生合作交流點撥――師生合作歸納總結(jié)――能力升華首先創(chuàng)設(shè)一定的問題，情境提出問題，然后組織學生對問題進行猜想和做假設(shè)性的解釋，再設(shè)計實驗進行驗證，最后總結(jié)規(guī)律。3.教學原則建立一個民主寬容的教學環(huán)境，充分發(fā)揮學生的思維能力，教師要掌握學生的前認知特點，并實施一定的教學策略。4.策略的特點這一策略與新一輪課程改革相結(jié)合，教師的教學不再是單純設(shè)計自己的教學活動，不再是傳統(tǒng)的灌輸知識，而是把教學的重點放到如何營造學生主動參與教學與他人合作、共同探究的學習活動中，從而充分發(fā)揮學生自身的能力和特長，為其進入和適應(yīng)未來社會打下良好的基礎(chǔ)。5.實施建議在探究性教學中教師一定要尊重學生的主體性。創(chuàng)設(shè)一個寬容、民主、平等的教學環(huán)境，教師要對那些打破常規(guī)的學生予以一定的鼓勵，不要輕易地對學生說對或錯，教師要以引導為主，切不可輕易告知學生探究的結(jié)果。探究式教學在初中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用探究式教學由如下幾個步驟組成：情境創(chuàng)設(shè)、自主探索、協(xié)作學習和效果評價，每一個環(huán)節(jié)都要充分體現(xiàn)學生主動學習的要求。1.創(chuàng)設(shè)情境，引入主題現(xiàn)代教育心理學的研究表明，人在學習活動中最有效的時刻就是各種學習因素處在最和諧狀態(tài)的時刻。在信息技術(shù)課教學過程中，創(chuàng)設(shè)與當前學習主題相關(guān)的、盡可能真實的學習情景，引導學習者帶著真實的“任務(wù)”進入學習情境，使學生的學習直觀性和形象化，對于學生來說，可以實現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。從建構(gòu)主義學習理論的觀點來看。學習總是與一定的“情境”相聯(lián)系的，因為在“情境”的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發(fā)學生聯(lián)想。喚起學生原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”學習到的新知識。我在講到PowerPoint中插入圖片、文字、聲音等多媒體信息時，進行了如下教學。課堂情景一：播放熟悉美妙的圣誕音樂。(音樂激趣)情景二：展示做好的圣誕電子賀卡，與紙質(zhì)賀卡和問候電話相比，請學生說出其優(yōu)越性。并提問大家是否想親自動手制作一份這樣的電子賀卡呢?(通過特定的情境，激活學習的問題意識，形成基于問題的學習任務(wù)，啟迪學生思考探究，引導學生聯(lián)想和想象，從而展開提出問題、分析問題、解決問題的學習活動。)2.導入新知，自主學習課堂請學生繼續(xù)欣賞老師制作的電子賀卡，一邊欣賞，一邊觀察，老師演示的包括哪些基本要素?并嘗試制作。(小組討論)學任何知識如果不經(jīng)過自己的加工，那么，學到的永遠都只是別人的知識，永遠都只能跟在別人的后面。這個環(huán)節(jié)里面，我把學生分成若干小組，每四名同學一個小組，設(shè)一名小組長，讓他們進行自主學習。教師引導學生可以通過以下幾種方式展開學習：①自學教材進行自主探究學習；②小組成員之間進行溝通交流、共享；③可以向老師、同學求助。3.學生匯報學習成果，堅持小組合作課堂學生嘗試操作，完成插入背景、插入圖片、添加文字、設(shè)置動畫效果等操作。通過自主學習，先演示總結(jié)操作步驟，然后老師點評總結(jié)，最后完成賀卡制作基本步驟。一般在課堂上教師總是讓先完成任務(wù)的學生去幫助別的同學，但是往往效果不佳。實際上學生在探究過程中會遇到許多問題，特別是能力弱的學生，每一個環(huán)節(jié)也許都會有疑問。如果等著別人完成任務(wù)后再來幫他的話，他的求知熱情還會剩下多少呢?還有些學生比較內(nèi)向，不會主動地去向別人尋求幫助，如果別人沒時間來幫他，這一節(jié)課他就無法完成任務(wù)。長此以往就會失去自信心。教師不直接告訴學生如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，發(fā)展學生的“自主學習”能力。采取對整個小組進行議價，以培養(yǎng)學生互相幫助的意識。在合作小組內(nèi)學生不僅可以互相幫助，教師還可根據(jù)某些課程內(nèi)容的特點設(shè)置好任務(wù)讓學生分工合作完成任務(wù)，以培養(yǎng)學生合作精神及能力。如果能堅持小組合作學習，它的效果是超乎我們想象的。每個學生有不同的學習方法、不同的藝術(shù)風格、不同的解題思路等等。這些不同會在操作過程或在已完成的作品中體現(xiàn)出來，并在學生的小組合作學習中被不知不覺地進行交流，使每一個學生都能得到更多的啟發(fā)和自我教育，也使整堂課的教學意義得到了延伸。4.加強集體交流集體交流不僅局限于合作小組，還應(yīng)擴大到整個班級這個大集體中。學生自我探究過程不應(yīng)占據(jù)課堂的全部時間，教師應(yīng)合理安排時間供集體交流。筆者認為集體交流是探究式教學的重要組成部分，是不可省略的環(huán)節(jié)；集體交流同時也是教師和學生對這一堂課的總結(jié)。5.作品展示，效果評價課堂小組展示完成的電子賀卡并講解設(shè)計思路。教師和全體同學對演示的作品進行評分，指出優(yōu)點，提出不足。這是主動學習的延伸性環(huán)節(jié)。包括學生個體的自我評價和學習小組對每個成員的評價。通過對學生的評價(包括：是否完成規(guī)定的學習任務(wù)，學習活動中所表現(xiàn)出來的各種能力，協(xié)作學習中對群體活動的個體貢獻等)培養(yǎng)學生的發(fā)展性學習的能力，評價系統(tǒng)生成學習者知識點掌握程度及問題解決情況的報表，對學習者的下一步學習提供改進意見。同時，我們采取星級評價代替分數(shù)評價，讓部分低水平學生對自己成績的呈現(xiàn)方式不感到難堪。評價是每節(jié)課自動記錄和統(tǒng)計的，而紅花獎勵是每節(jié)課累積的，每積夠四顆星即可升級為一朵紅花，激發(fā)學生獲取更高星級的欲望，從而激發(fā)學習的積極性。強調(diào)了學習過程的評價，關(guān)注和重視學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的發(fā)現(xiàn)知識、認知策略、自我監(jiān)控、反省與批判性思維、探究與創(chuàng)新能力的評價，以充分反映學生知識建構(gòu)過程中的不同水平差異。6.知識拓展，激發(fā)興趣課堂教師總結(jié)：其實，PowerPoint可以制作出類似同學們的作品外，還可以聲音和影像等多媒元素展現(xiàn)作品。請大家欣賞一些作品，我們可以在以后的學習中去練習、去實踐。(知識遷移和課外延伸是信息技術(shù)課的一個特點。教師引導學生課后擴展探究，以拓展學生的知識點，構(gòu)建知識鏈。)探究式教學策略應(yīng)用于初中信息技術(shù)教學具有許多優(yōu)勢，對提高學生自主學習能力、協(xié)作學習能力、思維能力、問題解決能力，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和有效促進學生學習等有很大的幫助。交流變頻調(diào)速技術(shù)基于穩(wěn)態(tài)模型的異步電動機變壓變頻調(diào)速系統(tǒng)本章概述實際應(yīng)用的異步電動機變壓變頻調(diào)速系統(tǒng)主要有四種控制方式,即:①電壓一頻率協(xié)調(diào)控制方式;②轉(zhuǎn)差頻率控制方式;③矢量控制方式;④直接轉(zhuǎn)矩控制方式。其中前兩種控制方式是依據(jù)異步電動機的穩(wěn)態(tài)數(shù)學模型,僅對交流電量的幅值進行控制,因此也稱作標量控制;后兩種是依據(jù)異步電動機的動態(tài)數(shù)學模型,不僅控制交流電量的幅值,而且還控制交流電量的相位,稱作矢量控制本章介紹恒壓頻比控制的異步電動機變壓變頻調(diào)速系統(tǒng)和轉(zhuǎn)差頻率控制的異步電動機變壓變頻調(diào)速系統(tǒng)(標量控制),主要講述變壓變頻控制方式及機械特性、變壓變頻調(diào)速裝置及特性、PW技術(shù)、控制系統(tǒng)的基本組成、中高壓變頻器等。本章主要內(nèi)容2.1變壓變頻調(diào)速系統(tǒng)的控制方式22變壓變頻調(diào)速裝置及特性2.3脈寬調(diào)制技術(shù)(PWM)2.4轉(zhuǎn)速開環(huán)恒壓頻比控制系統(tǒng)2.5轉(zhuǎn)速閉環(huán)的轉(zhuǎn)差頻率控制系統(tǒng)26中高壓變頻器簡介21變壓變頻調(diào)速系統(tǒng)的控制方式本節(jié)主要內(nèi)容:2.1.1電壓頻率協(xié)調(diào)控制方式(恒壓頻比控制)基頻以下和基頻以上電壓、頻率協(xié)調(diào)控制屬于開環(huán)控制2.1.2轉(zhuǎn)差頻率控制方式屬于閉環(huán)控制211電壓頻率協(xié)調(diào)控制方式(1)為什么采用電壓頻率協(xié)調(diào)控制方式由電機學知識可知,異步電動機轉(zhuǎn)速公式為60f60a(1-s)(1-s)=n0(1-s)(21)2式中,f1為電機定子供電頻率;n為電機極對數(shù);O1=2兀/1為定子供電角頻率。改變定子供電頻率可調(diào)速。n-=0為轉(zhuǎn)差率60f60m1為同步轉(zhuǎn)速2npO3=00=O為轉(zhuǎn)差角頻率c(或?qū)憺?Or為異步電動機(轉(zhuǎn)子)角頻率(角速度)。為轉(zhuǎn)子機械角頻率(速度)。·定子每相電動勢表達式(2-2)式中:E,—氣隙磁通在定子每相中感應(yīng)電動勢的有效值(V);f-定子頻率,單位為HzN一定子每相繞組串聯(lián)匝數(shù);kN基波繞組系數(shù)Φm-每極氣隙磁通量,單位為Wb可否只改變頻率