課件-科技查新應(yīng)用

【精品】PPT課件科技查新應(yīng)用【精品】PPT課件科技查新應(yīng)用【精品】PPT課件科技查新應(yīng)用科技查新應(yīng)用如何了解所查課題的內(nèi)容與關(guān)鍵詞的選擇1.溝通2關(guān)鍵詞選澤a.檢索詞是否覆蓋查新點(diǎn)b.檢索詞的不同表達(dá)方式注重專(zhuān)業(yè)詞的選擇d.不可忽略縮寫(xiě)詞一、寫(xiě)作測(cè)試的現(xiàn)狀測(cè)試的目的則是提供一種科學(xué)的測(cè)試工具，通過(guò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的抽樣測(cè)試，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行客觀的、準(zhǔn)確的、公正的評(píng)價(jià)。學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作要求學(xué)生不限于對(duì)詞匯的掌握和修辭的應(yīng)用，更為重要的是要求學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的了解，區(qū)別學(xué)術(shù)論文和其他文體的差異，這些知識(shí)則需要在測(cè)試中難以有足夠的篇幅表達(dá)，更為有效的則是以直接簡(jiǎn)潔的方式來(lái)考察學(xué)生對(duì)這些規(guī)范的掌握。但目前的寫(xiě)作測(cè)試，傳統(tǒng)的理解往往顧名思義，即以文本寫(xiě)作為主要依據(jù)。與此同時(shí)，寫(xiě)作或?qū)懽黝?lèi)的測(cè)試都以繁重的閱卷工作量而使廣大教師望而卻步。二、寫(xiě)作測(cè)試中客觀試題的一致性與有用性教育界把測(cè)試對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響稱(chēng)為反撥效應(yīng)。Hughes提出了提高測(cè)試正面反撥效應(yīng)的七點(diǎn)意見(jiàn)：測(cè)試要培養(yǎng)能力測(cè)試；內(nèi)容覆蓋面要廣并具有不可預(yù)測(cè)性；使用直接測(cè)試；使用尺度參照；成就測(cè)試要基于教學(xué)目標(biāo)；使學(xué)生和教師了解測(cè)試；必要時(shí)向教師提供協(xié)助。[3]（72）同時(shí)，Hughes也認(rèn)識(shí)到，要完全做到以上幾點(diǎn)，特別是直接測(cè)試，需要高昂的成本，是違背了測(cè)試實(shí)用性的原則的。因此，我們可以看到學(xué)者們?cè)趯?duì)測(cè)試的信度與效度研究的同時(shí)，也將的測(cè)試所要花費(fèi)的成本納入試題研發(fā)的范圍，引發(fā)了我們對(duì)主觀題型和客觀題型的探討?？陀^測(cè)試是全國(guó)大規(guī)?？荚囁毡椴捎玫囊环N形式?？陀^測(cè)試的理論來(lái)源于結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的理論。結(jié)構(gòu)主義認(rèn)為語(yǔ)言是由很多小結(jié)構(gòu)構(gòu)成的。由于語(yǔ)言是可以分解成構(gòu)成元素的，因此可以設(shè)計(jì)出離散的題目來(lái)逐項(xiàng)測(cè)驗(yàn)學(xué)生是否掌握了這些元素?？陀^測(cè)試的形式有多種，如多項(xiàng)選擇、正誤選擇、完形填空、對(duì)應(yīng)詞選擇、詞義分類(lèi)等，最典型的代表是多項(xiàng)選擇題（MC）?？陀^測(cè)試到底能否科學(xué)地、有效地測(cè)量出學(xué)生在寫(xiě)作中的學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力？在寫(xiě)作課程的教學(xué)中如何正確地使用客觀測(cè)試？在此筆者試圖從設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)語(yǔ)言測(cè)試一般要遵循的2個(gè)原則――一致性原則和有用性原則來(lái)解答。語(yǔ)言測(cè)試的第一個(gè)原則是一致性原則。Bachman和Palmer認(rèn)為語(yǔ)言測(cè)試設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)語(yǔ)言測(cè)試的真實(shí)性指目標(biāo)語(yǔ)言使用任務(wù)特征與測(cè)試任務(wù)特征的一致性。測(cè)試任務(wù)與被試平時(shí)使用的語(yǔ)言或內(nèi)容越接近，其測(cè)試行為就會(huì)發(fā)揮得越好，測(cè)試的真實(shí)性就越強(qiáng)。[1]（255）傳統(tǒng)寫(xiě)作測(cè)試中所考察的只是文本寫(xiě)作實(shí)踐，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的覆蓋很有限。誠(chéng)然，在簡(jiǎn)答題中可考核寫(xiě)作理論及技巧的知識(shí)，但筆者認(rèn)為假設(shè)目的為考核學(xué)生的寫(xiě)作理論及技巧知識(shí)，此種題型弊端有二：一是學(xué)生的表述方式與書(shū)寫(xiě)風(fēng)格不盡相同，毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)影響到評(píng)閱者的認(rèn)同程度。而客觀測(cè)試的答案只有一個(gè)，閱卷人員只能按照唯一的正確答案來(lái)評(píng)分，閱卷人員的喜好、興趣和風(fēng)格不能影響評(píng)卷成績(jī)。二是在客觀試題可達(dá)到同樣效果的情況下，該種評(píng)閱方式無(wú)端加重了教師的閱卷負(fù)擔(dān)。語(yǔ)言測(cè)試的第二個(gè)原則是有用性原則。Bachman認(rèn)為語(yǔ)言測(cè)試的有用性主要包括4個(gè)方面的特征，即：信度、效度、可行性、影響。[2]（10）信度和效度是一項(xiàng)測(cè)試的最重要因素。信度是指對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言水平提供可靠的度量；效度指考試能夠準(zhǔn)確地反映學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。客觀測(cè)試題（如，科學(xué)設(shè)計(jì)的多項(xiàng)選擇題）的答案事先早已達(dá)成一致，受試者的考試結(jié)果不會(huì)受到評(píng)分人個(gè)人因素的影響，由任何一個(gè)閱卷人員評(píng)分信度是完滿的。一個(gè)考試的信度和效度常常是矛盾的，正如在一致性原則中所分析的，客觀測(cè)試的效度不高。通過(guò)精心設(shè)計(jì)可以提高其效度，但是很難達(dá)到理想狀態(tài)。同樣，主觀測(cè)試，如寫(xiě)作等效度很高，但信度不高，很難保證評(píng)分的客觀性和一致性。2.1寫(xiě)作課程客觀試題在教學(xué)中的反撥效應(yīng)如上所述，現(xiàn)階段的大學(xué)寫(xiě)作課程教材及課程內(nèi)容包括英漢語(yǔ)言對(duì)比、寫(xiě)作技巧、各類(lèi)文體特色等。測(cè)試要涵蓋以上諸方面內(nèi)容無(wú)疑要采用多種題型及大量可供選擇的題量以全方位地考察學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況及其語(yǔ)言應(yīng)用能力，客觀試題的實(shí)用性能夠使這一目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)；主觀測(cè)試中的評(píng)判者由于受到本人表述風(fēng)格、理論觀點(diǎn)、對(duì)譯文的不同理解及對(duì)卷面印象等因素的影響從而使評(píng)判結(jié)果失于公正，而客觀試題則可避免這一弊端。筆者曾數(shù)次參加英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)閱卷的寫(xiě)作和寫(xiě)作部分評(píng)判，深知主觀評(píng)判的“靈活性”以及評(píng)判者的無(wú)奈。Hughes建立起一個(gè)測(cè)試對(duì)教學(xué)反撥作用的模型，認(rèn)為測(cè)試的性質(zhì)會(huì)先影響參與者對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，而這種認(rèn)識(shí)和態(tài)度又會(huì)影響到參與者在進(jìn)行活動(dòng)中的所作所為，諸如只練習(xí)那些在測(cè)試中出現(xiàn)的項(xiàng)目等，這必然會(huì)影響學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，要提高測(cè)試的正面反撥效應(yīng)，單從測(cè)試方面進(jìn)行討論是不夠的，還應(yīng)從教和學(xué)以及其他方面加以探討。筆者認(rèn)為鑒于客觀試題在寫(xiě)作測(cè)試中的上述特點(diǎn)，其教學(xué)的正面反撥作用可同樣從Hughes的PPT模式探討。三、結(jié)束語(yǔ)教育需要評(píng)價(jià)，沒(méi)有評(píng)價(jià)的教育是盲目的教育?？荚噾?yīng)完整體現(xiàn)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。寫(xiě)作測(cè)試是檢查教學(xué)大綱執(zhí)行情況、評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的一種有效手段，是獲取教學(xué)反饋信息的主要來(lái)源和改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)。在測(cè)試多項(xiàng)理論要求和寫(xiě)作測(cè)試現(xiàn)實(shí)需求激烈沖突之下，對(duì)試題形式進(jìn)行不斷的探討和改進(jìn)是的必要的。如何能使寫(xiě)作測(cè)試更為全面客觀地考核考生語(yǔ)言應(yīng)用能力和寫(xiě)作理論技巧，如何能為使寫(xiě)作測(cè)試在教與學(xué)方面達(dá)到更為正面的反撥效應(yīng)，則需要廣大外語(yǔ)工作者和教育者進(jìn)一步探索。一篇文章之中，“文眼”位置究竟在哪里呢？一概說(shuō)來(lái)沒(méi)有一個(gè)固定的模式，皆因文而異，且有規(guī)律可循。清代劉熙載說(shuō)：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首則后必顧之，在篇末則前必注之，在篇中則前注之，后顧之?！边@段話告訴我們：“文眼”或設(shè)在篇首以舉其綱，或設(shè)在篇末以總其旨，或設(shè)在篇中以承前啟后，突出主題。教學(xué)中，教師如能有效地捕捉“文眼”，然后據(jù)“眼”求法，那么課堂教學(xué)效率將是令人矚目的。我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，摸索了幾種捕捉“文眼”的方法，旨在拋磚引玉。一、題意法。課題，是文章的眼睛和窗口，從中能窺文章中心要旨于一斑。教師如能悉心研究課題，精心領(lǐng)會(huì)題意，那么就能捕捉到“文眼”。如《白楊禮贊》，題意就是“對(duì)白楊樹(shù)的崇敬和贊美”。據(jù)此，聯(lián)系課文的一些關(guān)鍵語(yǔ)句，如“白楊樹(shù)實(shí)在是不平凡的樹(shù)，我贊美白楊樹(shù)！”，“實(shí)在是不平凡的樹(shù)”，“決不是平凡的樹(shù)”，我便抓住了“不平凡”這個(gè)“文眼”。二、重點(diǎn)法。課文的重點(diǎn)是課文內(nèi)容的中心，是課文之精髓，是作者匠心獨(dú)運(yùn)之所在，“文眼”大多在其間，如果教師能善于把握重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)，那么“文眼”能不難捕捉了。如《紀(jì)念劉和珍君》，它既要悼念烈士，寄托作者的哀思，又要揭露中外殺人者的罪行，還要激勵(lì)后人繼續(xù)革命。為此，課文的重點(diǎn)當(dāng)在第七部分，而“文眼”當(dāng)然也就是第三節(jié)了，即“茍活者在淡紅的血色中，會(huì)依稀看見(jiàn)微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行?！比?、特點(diǎn)法。特點(diǎn)，往往是就一排內(nèi)課文遣詞造句、謀篇布局而言，乍看，似乎與“文眼”關(guān)系全無(wú)，然而，認(rèn)真考慮就不難發(fā)現(xiàn)，文章的寫(xiě)作特點(diǎn)總是與課文發(fā)生著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此，教師領(lǐng)會(huì)了課文的特點(diǎn)，那么“文眼”就易于捕捉。如《幼林》，它的特點(diǎn)是多處運(yùn)用復(fù)沓手法：在全詩(shī)的三個(gè)部分中，如第一部分中的開(kāi)頭與第五段，第二部分的第七段與第十段，第三部分的第十二段與第十四段，都運(yùn)用了復(fù)沓手法，表達(dá)了自己呼吁大量培植幼林、精心培育后一代的熱切情懷。從中，即可捕捉到“文眼”：“在祖國(guó)無(wú)限的原野上，我輕聲地呼喚著：啊，幼林！多值得珍惜的幼林！愿你們十倍百倍地成長(zhǎng)起來(lái)；愿陽(yáng)光永遠(yuǎn)給你們以溫暖，土壤永遠(yuǎn)滋育著你們的生機(jī)；愿再?zèng)]有那不虞之斧鉞把你們傷害?！彼?、難點(diǎn)法?！拔难邸笔钦n文聚精傳神之所在，是作者思想感情的聚焦，是文章的“閃光點(diǎn)”，而難點(diǎn)是課文當(dāng)中較難理解的句、段，較難領(lǐng)會(huì)的思想內(nèi)容，能善于捕捉難點(diǎn)，也就能深入探究課文的主旨和精妙的構(gòu)思了。在這一點(diǎn)上面，兩者是相輔相成的?？梢哉f(shuō)，能捕捉到難點(diǎn)也易于捕捉“文眼”。如《裝在套子里的人》，其難點(diǎn)就是套中人別里科夫形象的典型意義。緊接著，我也找到了本文的“文眼”：“實(shí)在，雖然我們埋葬了別里科夫，可是這種裝在套子里的人，卻還有讀多，將來(lái)也還不知道有多少呢！”五、線索法。線索是貫穿在整篇課文中將材料串聯(lián)組織起來(lái)的某個(gè)事物。它能體現(xiàn)材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于突出中心思想。理清了線索，把握了線索，無(wú)疑能順藤摸瓜找到“文眼”。如《背影》這篇課文，它的線索便是“背影”，由“背影”把全文內(nèi)容貫穿起來(lái)。于是我就找到了課文中“我與父親不相見(jiàn)已二年有余了，我最不能忘記的是他的背影”這個(gè)“文眼”。六、質(zhì)疑法?！拔难邸庇袝r(shí)往往體現(xiàn)在難點(diǎn)處，而難點(diǎn)就是學(xué)生較難領(lǐng)會(huì)的地方，因此，通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，有時(shí)也能捕捉到“文眼”。如《祝?！罚瑢W(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，向我提議：“‘我坐在發(fā)出黃光的菜油燈下’的一段‘獨(dú)白’：‘這百無(wú)聊賴的祥林嫂，被人們棄在塵芥堆中的，看得厭倦了的陳舊的玩物，先前還將形骸露在塵芥里，從或得有趣的人們看來(lái)，恐怕要怪訝她何以還要存在，現(xiàn)在總算被打掃得干干凈凈了?；觎`的有無(wú)，我不知道；然而在現(xiàn)世，則無(wú)聊生者不生，即使厭者不見(jiàn)，為人為己，也還都不錯(cuò)。’怎么理解？”學(xué)生難于理解領(lǐng)會(huì)的這一段，它深刻地揭示了祥林嫂悲劇的社會(huì)原因，從中也反映出作者對(duì)祥林嫂悲劇的思想感情，毫無(wú)疑問(wèn)，它就是本文的“文眼”。七、目的法。教學(xué)目的，反映了教師教某篇課文所要達(dá)到的要求，這里主要是指學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)課文思想內(nèi)容方面的教學(xué)要求，也很容易捕捉到“文眼”。如《孔乙己》的教學(xué)目的是：認(rèn)識(shí)造成孔乙己悲劇命運(yùn)的社會(huì)根源。縱觀全文，隨著小說(shuō)情節(jié)的逐步展開(kāi)，伴隨著孔乙己始終的是“眾人的哄笑”，探究孔乙己這個(gè)充滿笑聲的悲劇命運(yùn)的來(lái)龍去脈、社會(huì)根源，也得從“笑”字始到“笑”字終。因此，本文的“文眼”便是一個(gè)“笑”字。八、中心法。文章中心，是文章內(nèi)容的高度濃縮和作者意圖的精括，而我們捕捉“文眼”就是為了深入領(lǐng)會(huì)作者的意圖，因而文章中心也成了“文眼”的窗口，成了捕捉“文眼”的可靠根據(jù)。如《茶花賦》，以火紅的茶花象征祖國(guó)，借歌頌茶花而歌頌欣欣向榮的祖國(guó)，借歌頌育花人而歌頌為祖國(guó)建設(shè)而辛勤勞動(dòng)的人民，借歌頌童子面茶花而歌頌祖國(guó)的未來(lái)。根據(jù)這一中心，“文眼”當(dāng)然就是課文開(kāi)頭一句：“久在異過(guò)他鄉(xiāng)，有時(shí)難免要懷念祖國(guó)的?！本?、作業(yè)法。課后的作業(yè)，有時(shí)往往體現(xiàn)了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。而“重點(diǎn)法”、“難點(diǎn)法”告訴我們：據(jù)此也能捕捉到課文的“文眼”。如《一件小事》課后作業(yè)――（……“獨(dú)有這一件小事，卻總是浮在我眼前，有時(shí)反更分明，教我慚愧，催我自新，并且增長(zhǎng)我的勇氣和希望。”這幾句話有什么深刻含義？）它既是課文重點(diǎn)所在，亦是課文難點(diǎn)所在。以此為據(jù)，我就捕捉到課文“但有一件小事，卻于我有意義，將我從壞脾氣里拖開(kāi)，使我至今忘記不得。”這一“文眼”。十、障礙法。學(xué)生閱讀課文的時(shí)候，常會(huì)碰到難于理解的地方，作為教師也會(huì)有障礙。教師閱讀障礙處，將是確定課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)的依據(jù)之一，同時(shí)也為捕捉課文的“文眼”提供重要依據(jù)。如閱讀《故鄉(xiāng)》時(shí)，我對(duì)“我想：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；走的人多了，也便成了路。”這一段話的深刻含義不甚了了。于是我根據(jù)這一段話所處的位置，聯(lián)系文意，再按課后作業(yè)的提示，確定它是幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文主旨的關(guān)鍵、要害，其實(shí)也就是“文眼”。捕捉“文眼”的方法是很多的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只以上所列幾點(diǎn)，但不管怎樣，教師都應(yīng)因文求法。捕捉到“文眼”以后，教師就要準(zhǔn)確確定“教眼”，以利于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，精煉教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。（李維新貴州省遵義縣鴨溪中學(xué)）科技查新應(yīng)用如何了解所查課題的內(nèi)容與關(guān)鍵詞的選擇1.溝通2關(guān)鍵詞選澤a.檢索詞是否覆蓋查新點(diǎn)b.檢索詞的不同表達(dá)方式注重專(zhuān)業(yè)詞的選擇d.不可忽略縮寫(xiě)詞二.合理組配檢索策略式1.正確把握査全率與查準(zhǔn)率2避免檢索結(jié)果為零3.合理使用位置算符和邏輯算符4.規(guī)范檢索策略式數(shù)據(jù)庫(kù)的選擇1.最好選擇綜合資源的數(shù)據(jù)庫(kù)2選擇某個(gè)專(zhuān)業(yè)相對(duì)的綜合類(lèi)專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)3.開(kāi)課題查新市場(chǎng)信息方面的資源不可忽略注重檢索范圍的時(shí)間性四.Dialog數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用1.DialogWeb界面(重點(diǎn)介紹)2DialogClassic界面(重點(diǎn)介紹)3.DialogSelect界面4.DialogOpenAccess5.Dialoglink五.檢索技巧拾零或體會(huì)1.去重指令RD與IDPATcurren指令3begin與411中SF指令4.節(jié)省機(jī)時(shí)費(fèi)用的方法其他如何了解所查課題的內(nèi)容及關(guān)鍵詞的選擇1.有效溝通我們都清楚,保證查新質(zhì)量,了解查新課題的內(nèi)容是關(guān)鍵所在。如何了解掌握課題內(nèi)容一同用戶的有效溝通?？梢哉f(shuō)沒(méi)有一個(gè)查新站能配齊各專(zhuān)業(yè)的查新人員,也沒(méi)有一個(gè)查新人員能掌握各個(gè)專(zhuān)業(yè)方面的知識(shí)。即使是同一專(zhuān)業(yè)的查新人員,面對(duì)不斷更新的專(zhuān)業(yè)知識(shí),要找出其創(chuàng)新點(diǎn)也是困難的。因此,查新人員:(1)首先要虛心向委托用戶請(qǐng)教,坦誠(chéng)自己在這方面知識(shí)的欠缺(2)注意營(yíng)造良好的交流環(huán)境和談話氛圍。(3)在交流時(shí)要仔細(xì),耐心地聆聽(tīng)用戶對(duì)課題的介紹從中盡量捕捉課題關(guān)鍵之所在。(4)對(duì)于不愿介紹課題或保密等用戶要注意宣傳查新工作的性質(zhì),使用戶對(duì)查新的性質(zhì),流程有所了解,誘