東北師范大學(xué)23春“學(xué)前教育”《學(xué)前教育評(píng)價(jià)》考試高頻考點(diǎn)參考題庫含答案

長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。東北師范大學(xué)23春“學(xué)前教育”《學(xué)前教育評(píng)價(jià)》考試高頻考點(diǎn)參考題庫帶答案（圖片大小可自由調(diào)整）第I卷一.綜合考核(共15題)1.CIPP模式的優(yōu)點(diǎn)不包括()。A.使用范圍廣，綜合性強(qiáng)，可在課程發(fā)展的任何階段進(jìn)行B.形成評(píng)價(jià)的系統(tǒng)方法為決策提供持續(xù)往復(fù)的信息，并對(duì)先前決策的明顯效應(yīng)提供反饋C.對(duì)行政決策人員有廣泛的服務(wù)性功能D.教育評(píng)價(jià)不僅應(yīng)該關(guān)心目標(biāo)，還關(guān)心目標(biāo)是怎樣篩選出來的2.制定教育評(píng)價(jià)方案的一般步驟是什么?3.被審心理表現(xiàn)為()。A.自我評(píng)價(jià)草率，等待外部評(píng)價(jià)一錘定音B.對(duì)評(píng)價(jià)要求領(lǐng)會(huì)不全面，材料準(zhǔn)備不充分或者雜亂無章C.忙于準(zhǔn)備表面工作，以求形式上給評(píng)價(jià)者留下“好印象”D.評(píng)價(jià)過程中小心謹(jǐn)慎、畏首畏尾4.診斷性評(píng)價(jià)是在某項(xiàng)學(xué)前教育計(jì)劃或方案開始之前進(jìn)行的預(yù)測性評(píng)價(jià)，或?qū)υu(píng)價(jià)對(duì)象的基礎(chǔ)、條件作出鑒定，又稱為“事先的評(píng)價(jià)”。()A.正確B.錯(cuò)誤5.教育評(píng)價(jià)不僅應(yīng)有相應(yīng)的目標(biāo)體系作為準(zhǔn)則參照，還需從評(píng)價(jià)的實(shí)際需要出發(fā)，從科學(xué)性、可行性考慮，制定具體的可操作的評(píng)價(jià)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，作為評(píng)價(jià)的直接參考與標(biāo)尺。()A、錯(cuò)誤B、正確6.專家排序法(名詞解釋)7.評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)像“指揮棒”一樣起導(dǎo)向作用。()A.正確B.錯(cuò)誤8.模式效應(yīng)是指以過去的有限經(jīng)驗(yàn)和固定模式去解釋評(píng)價(jià)結(jié)果的一種心理現(xiàn)象。()A.正確B.錯(cuò)誤9.幼兒園園長對(duì)教師的評(píng)價(jià)屬于他人評(píng)價(jià)。()A、錯(cuò)誤B、正確10.下列說法正確的是()。A.教育目的的評(píng)價(jià)、對(duì)教育結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)前教育制度的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)前教育行政管理的評(píng)價(jià)等屬于微觀評(píng)價(jià)B.成見效應(yīng)是指評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)中由于種種原因，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)先后不一致的一種心理現(xiàn)象C.被評(píng)價(jià)者是動(dòng)態(tài)角色，他可以是下級(jí)人員，可以是同級(jí)人員，但不能是上級(jí)人員D.幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子的評(píng)價(jià)、幼兒教師隊(duì)伍的評(píng)價(jià)屬于中觀評(píng)價(jià)11.當(dāng)代學(xué)前教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢是()A.評(píng)價(jià)目的強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展B.重視自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合C.重視定性和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，客觀評(píng)價(jià)與主觀描述相結(jié)合D.教育評(píng)價(jià)主要用來鑒別學(xué)生，選拔適合教育的兒童12.下列說法錯(cuò)誤的是()A.外貌評(píng)價(jià)模式的局限是對(duì)評(píng)價(jià)者的素質(zhì)要求較高B.頻率指達(dá)到指標(biāo)體系項(xiàng)目要求的數(shù)量或各種規(guī)范化行為的相對(duì)次數(shù)C.目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式是歷史上第一個(gè)較完整并產(chǎn)生了巨大影響的教育評(píng)價(jià)模式D.教育評(píng)價(jià)信息的匯總是指把按指標(biāo)體系末級(jí)指標(biāo)逐項(xiàng)賦值得到的信息進(jìn)行綜合13.下列關(guān)于教育評(píng)價(jià)的說法正確的是()A.教育評(píng)價(jià)資料的整理主要是對(duì)各類資料進(jìn)行匯總、分類，去粗取精，去偽存真，使信息資料具有針對(duì)性、外顯性和可測性B.教育評(píng)價(jià)就是對(duì)教育的價(jià)值進(jìn)行判斷的過程，這種判斷過程不是隨意性的C.教育評(píng)價(jià)是在系統(tǒng)地、科學(xué)地和全面地收集、整理、處理教育信息的基礎(chǔ)上，對(duì)教育的價(jià)值作出判斷的過程，目的在于檢驗(yàn)被評(píng)價(jià)者D.教育評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上是評(píng)價(jià)者的主體需要與被評(píng)價(jià)對(duì)象的客觀屬性的一種特殊的效用關(guān)系運(yùn)動(dòng)14.目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式(名詞解釋)15.如果一個(gè)幼兒園的安全管理過去很差，現(xiàn)在有改善，這種“進(jìn)步”就是運(yùn)用相對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果。()A.正確B.錯(cuò)誤第II卷一.綜合考核(共15題)1.下列說法錯(cuò)誤的有()A.權(quán)數(shù)是一個(gè)整體被分成若干個(gè)因素，用來表示每個(gè)因素在整體中所占比重大小的數(shù)字B.CIPP模式認(rèn)為教育評(píng)價(jià)必須考察教育計(jì)劃或方案的實(shí)際效果而不是預(yù)期效果C.評(píng)價(jià)內(nèi)容確定是否科學(xué)合理，間接影響評(píng)價(jià)的方向和評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性D.CIPP模式的局限是對(duì)評(píng)價(jià)者的素質(zhì)要求較高2.再評(píng)價(jià)的目的主要是檢驗(yàn)評(píng)價(jià)的質(zhì)量，為及時(shí)糾正誤評(píng)或?yàn)橐院蟮脑u(píng)價(jià)活動(dòng)提供有效信息服務(wù)。()A.正確B.錯(cuò)誤3.下列哪些屬于中觀的教育評(píng)價(jià)范疇?()A.對(duì)教育目的的評(píng)價(jià)B.對(duì)幼兒園辦園條件的評(píng)價(jià)C.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)水平的評(píng)價(jià)D.對(duì)學(xué)前教育制度的評(píng)價(jià)4.教育評(píng)價(jià)結(jié)果處理的一般任務(wù)是形成綜合判斷和分析診斷問題。()A、錯(cuò)誤B、正確5.事實(shí)判斷和價(jià)值判斷是互相獨(dú)立的。()A.錯(cuò)誤B.正確6.下列關(guān)于宏觀教育評(píng)價(jià)的說法正確的有()。A、幼兒教師能力的評(píng)價(jià)屬于宏觀評(píng)價(jià)。B、宏觀教育評(píng)價(jià)具有全局性、戰(zhàn)略性。C、宏觀教育評(píng)價(jià)包括對(duì)教育目的的評(píng)價(jià)、對(duì)教育結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)前教育制度的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)前教育行政管理的評(píng)價(jià)、對(duì)某種教育思潮的評(píng)價(jià)等。D、幼兒園課程的評(píng)價(jià)屬于宏觀評(píng)價(jià)。7.現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)主張采用定量與定性相結(jié)合，這樣能更為合理地把握教育有關(guān)現(xiàn)象的價(jià)值。()A.錯(cuò)誤B.正確8.下列關(guān)于相對(duì)評(píng)價(jià)的說法正確的是()。A.絕對(duì)評(píng)價(jià)在教育評(píng)價(jià)中居核心地位B.實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)以絕對(duì)評(píng)價(jià)為主的前提下，把絕對(duì)、相對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)合起來C.全體兒童按照身體健康狀況從最好到最差排名，每名幼兒都有相對(duì)位置，表明在團(tuán)體中的優(yōu)劣情況，這是絕對(duì)評(píng)價(jià)D.對(duì)幼兒園分級(jí)分類的評(píng)價(jià)是絕對(duì)評(píng)價(jià)9.以評(píng)價(jià)幼兒園教育活動(dòng)為例，論述設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則。10.()是指對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的既有看法和態(tài)度影響對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象作出正確判斷的一種心理現(xiàn)象。A、理想效應(yīng)B、近因效應(yīng)C、類群效應(yīng)D、成見效應(yīng)11.幼兒教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)、幼兒園教師之間的相互評(píng)價(jià)、幼兒園園長對(duì)教師的評(píng)價(jià)等屬于他人評(píng)價(jià)。()A、錯(cuò)誤B、正確12.下列關(guān)于學(xué)前教育評(píng)價(jià)原則的說法錯(cuò)誤的是()A.全面性原則是指教育評(píng)價(jià)要全面收集信息，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)中的某一項(xiàng)目，不能偏聽偏信B.只有遵循一致性原則進(jìn)行學(xué)前教育評(píng)價(jià)，才能區(qū)分評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)劣和好壞，確定評(píng)價(jià)者在被評(píng)價(jià)群體中的位置，從而發(fā)揚(yáng)長處，彌補(bǔ)不足C.全面性原則是指教育評(píng)價(jià)要全面收集信息，不能片面強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)中的某一項(xiàng)目，不能偏聽偏信D.如果我們?cè)趯?duì)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)中，只注意到幼兒智力品質(zhì)方面的指標(biāo)，而沒有考慮到社會(huì)性方面的指標(biāo)，那么，這個(gè)評(píng)價(jià)就是不全面的，是違背了全面性的原則的13.下列關(guān)于宏觀教育評(píng)價(jià)的說法正確的有()A.幼兒教師能力的評(píng)價(jià)屬于宏觀評(píng)價(jià)B.宏觀教育評(píng)價(jià)具有全局性、戰(zhàn)略性C.宏觀教育評(píng)價(jià)包括對(duì)教育目的的評(píng)價(jià)、對(duì)教育結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)前教育制度的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)前教育行政管理的評(píng)價(jià)、對(duì)某種教育思潮的評(píng)價(jià)等D.幼兒園課程的評(píng)價(jià)屬于宏觀評(píng)價(jià)14.()是指對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的既有看法和態(tài)度影響對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象作出正確判斷的一種心理現(xiàn)象。A.理想效應(yīng)B.近因效應(yīng)C.類群效應(yīng)D.成見效應(yīng)15.總結(jié)性評(píng)價(jià)常常用作對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象作出鑒定、區(qū)分等級(jí)、預(yù)言被評(píng)價(jià)對(duì)象的未來發(fā)展可能性等。()A.正確B.錯(cuò)誤第III卷一.綜合考核(共15題)1.當(dāng)代學(xué)前教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢是()。A、評(píng)價(jià)目的強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展B、重視自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合C、重視定性和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，客觀評(píng)價(jià)與主觀描述相結(jié)合D、教育評(píng)價(jià)主要用來鑒別學(xué)生，選拔適合教育的兒童2.他人評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)是一般是比較嚴(yán)格、慎重，比較客觀，可信度比較大。()A.正確B.錯(cuò)誤3.評(píng)價(jià)內(nèi)容是為評(píng)價(jià)目標(biāo)服務(wù)的，哪些方面的信息能實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目的，就應(yīng)該是評(píng)價(jià)的內(nèi)容。()A.正確B.錯(cuò)誤4.幼兒教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)、幼兒園教師之間的相互評(píng)價(jià)、幼兒園園長對(duì)教師的評(píng)價(jià)等屬于他人評(píng)價(jià)。()A.正確B.錯(cuò)誤5.評(píng)價(jià)結(jié)果一是為上級(jí)部門了解情況作進(jìn)一步?jīng)Q策提供依據(jù)﹔二是為被評(píng)單位改進(jìn)工作提供依據(jù)。()A.正確B.錯(cuò)誤6.評(píng)價(jià)對(duì)被評(píng)價(jià)者心理有哪些影響()A.首因效應(yīng)B.自我認(rèn)可畏懼心理C.自衛(wèi)心理D.被審心理7.總結(jié)性評(píng)價(jià)只重結(jié)果，易產(chǎn)生虛假現(xiàn)象。()A.錯(cuò)誤B.正確8.教育評(píng)價(jià)資料的收集方法不包括()A.觀察法B.訪問談話C.問卷調(diào)查D.篩選法9.下列有關(guān)診斷性評(píng)價(jià)的說法正確的是()A.診斷性評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)是簡便、易行、較客觀、易服人﹔缺點(diǎn)是具有事后檢驗(yàn)性質(zhì)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象本身的改進(jìn)和完善無能為力B.診斷性評(píng)價(jià)是在某項(xiàng)學(xué)前教育計(jì)劃或方案開始之前進(jìn)行的預(yù)測性評(píng)價(jià)，或?qū)υu(píng)價(jià)對(duì)象的基礎(chǔ)、條件作出鑒定，又稱為“事先的評(píng)價(jià)”C.診斷性評(píng)價(jià)的目的是了解評(píng)價(jià)對(duì)象的基礎(chǔ)和情況，有效發(fā)現(xiàn)問題，為制定教育計(jì)劃或解決問題作充分準(zhǔn)備D.診斷性評(píng)價(jià)是在教育活動(dòng)過程中，為及時(shí)了解教育動(dòng)態(tài)過程的效果，以便及時(shí)作出反饋性調(diào)節(jié)，保證目標(biāo)實(shí)施而進(jìn)行的評(píng)價(jià)10.下列關(guān)于教育測量的說法正確的是()A.教育測量是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育某一方面作出事實(shí)判斷，并進(jìn)行賦值的過程B.教育測量的結(jié)果是評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，但不是唯一的依據(jù)C.教育測量是一種價(jià)值判斷。測量的目的在于取得數(shù)據(jù)，對(duì)教育現(xiàn)象或行為進(jìn)行客觀的描述，并區(qū)分其在數(shù)量上的差異D.教育測量是一個(gè)純客觀的過程，強(qiáng)調(diào)數(shù)量化，盡可能避免或排除主觀判斷的因素11.教育評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上是評(píng)價(jià)者的主體需要與被評(píng)價(jià)對(duì)象的客觀屬性的一種特殊的效用關(guān)系運(yùn)動(dòng)。()A.正確B.錯(cuò)誤12.教育評(píng)價(jià)結(jié)果的利用主體不包括()。A、教育行政部門對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的利用B、教育學(xué)者對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的利用C、被評(píng)對(duì)象對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的利用D、評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)者對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的利用13.教育測量是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育某一方面作出事實(shí)判斷，并進(jìn)行賦值的過程。()A.正確B.錯(cuò)誤14.系統(tǒng)分析法屬于定量評(píng)價(jià)。()A、錯(cuò)誤B、正確15.幼兒教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)屬于他人評(píng)價(jià)。()A.正確B.錯(cuò)誤第I卷參考答案一.綜合考核1.參考答案：D2.參考答案：制定教育評(píng)價(jià)方案的一般步驟有：第一，確定教育評(píng)價(jià)的目的；第二，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目；第三，對(duì)以鑒定、比較為目的的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)指標(biāo)系統(tǒng)，根據(jù)各項(xiàng)目的相對(duì)重要程度確定權(quán)重系數(shù)；第四，確定各項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)定量表和項(xiàng)目的等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；第五，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具及采集信息所需要的表格，確定評(píng)價(jià)信息的統(tǒng)計(jì)方法；第六，確定評(píng)價(jià)的組織領(lǐng)導(dǎo)及實(shí)施程序。3.參考答案：ABCD4.參考答案：A5.參考答案：B6.參考答案：請(qǐng)若干專家，要求每人按各指標(biāo)的重要程度直接進(jìn)行排序，最重要的排第一，然后用統(tǒng)計(jì)公式分別計(jì)算出各指標(biāo)的權(quán)重。7.參考答案：A8.參考答案：A9.參考答案：B10.參考答案：D11.參考答案：ABC12.參考答案：C13.參考答案：ABD14.參考答案：由斯克里文首先提出，該模式認(rèn)為教育評(píng)價(jià)必須考察教育計(jì)劃或方案的實(shí)際效果而不是預(yù)期效果，評(píng)價(jià)者應(yīng)該收集大量有關(guān)實(shí)際效果的資料，評(píng)價(jià)這些效果在滿足教育要求方面的重要性。評(píng)價(jià)中不再聽取有關(guān)目標(biāo)及達(dá)成情況的報(bào)告，而去收集關(guān)于課程效果的有關(guān)信息，包括期望之中和預(yù)料之外的效果信息，并對(duì)之加以評(píng)價(jià)。15.參考答案：B第II卷參考答案一.綜合考核1.參考答案：BCD2.參考答案：A3.參考答案：BC4.參考答案：B5.參考答案：A6.參考答案：B,C7.參考答案：B8.參考答案：ABD9.參考答案：(1)直接可測性原則。可測性原則是指標(biāo)作為具體的目標(biāo)，是用操作化的語言加以定義的，它所規(guī)定的內(nèi)容是可通過實(shí)際觀察加以直接測量而獲得明確結(jié)論的。(2)體系內(nèi)指標(biāo)的相互獨(dú)立性原則。體系內(nèi)指標(biāo)相互獨(dú)立原則指指標(biāo)體系中的同一層次的各項(xiàng)指標(biāo)是相互獨(dú)立的，不互相重疊，不存在因果關(guān)系，不用兩項(xiàng)指標(biāo)反映同一被評(píng)因素。(3)指標(biāo)體系的整體完備性原則。指標(biāo)體系的整體完備性原則是指指標(biāo)體系內(nèi)指標(biāo)的全面性。它要求指標(biāo)體系不遺漏任何一項(xiàng)重要指標(biāo)，能全面地、毫無遺漏地再現(xiàn)和反映教育目。標(biāo)和管理目標(biāo)。(4)指標(biāo)的可比性原則?？杀刃栽瓌t是指指標(biāo)體系能夠反映被評(píng)價(jià)對(duì)象共同的屬性，能夠反映出被評(píng)價(jià)對(duì)象屬性中共同的東西。質(zhì)的一致是可比的前提，只有在質(zhì)的一致前提下，才能實(shí)際地比較兩個(gè)對(duì)象在這一方面量上的差異。