基于理解的語(yǔ)文單元逆向教學(xué)設(shè)計(jì)-以舐犢情深單元設(shè)計(jì)為例

基于理解的語(yǔ)文單元逆向教學(xué)設(shè)計(jì)以“舐犢情深”單元設(shè)計(jì)為例

◎張賀華傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，把“理解學(xué)習(xí)”等同于“信息傳遞”，教師在教學(xué)完成后通過(guò)簡(jiǎn)單的背默和語(yǔ)文紙筆測(cè)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生是否對(duì)文本理解。這讓學(xué)生產(chǎn)生了這樣的誤解：只要是熟記了所學(xué)內(nèi)容和較好地完成了測(cè)驗(yàn)，就是理解了。但在實(shí)踐中，我們知道“理解”是復(fù)雜的，有不同的類型和方法，同時(shí)和其他知識(shí)目標(biāo)也有概念上的重疊，這就使得區(qū)分不同層次的“理解”顯得尤為重要?！蹲非罄斫獾慕虒W(xué)設(shè)計(jì)》一書中提出理解的六側(cè)面：能解釋、能闡明、能應(yīng)用、能洞察、能深入和能自知。這六個(gè)側(cè)面的區(qū)分，讓我們對(duì)“理解”有了深入的了解。把理解六側(cè)面融入逆向設(shè)計(jì)中，可以幫助我們厘清所需的“理解”，必要的評(píng)估任務(wù)和最有可能促進(jìn)學(xué)生理解的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一、何謂逆向設(shè)計(jì)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)有別于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該先考慮想要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，進(jìn)而設(shè)計(jì)相應(yīng)的證據(jù)來(lái)證明能否達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果，最終確定教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)。逆向設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解的重要性，學(xué)生能將這種理解的學(xué)習(xí)結(jié)果遷移到新的情境中，能夠達(dá)到舉一反三的效果，是逆向設(shè)計(jì)最終目標(biāo)。逆向設(shè)計(jì)認(rèn)為最好的設(shè)計(jì)應(yīng)該是“以終為始”，從學(xué)習(xí)結(jié)果開始的逆向思考。逆向設(shè)計(jì)是一種計(jì)劃課程的框架，它分為“確定預(yù)期結(jié)果；確定合適的評(píng)估證據(jù)；設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)”，通過(guò)三個(gè)階段的設(shè)計(jì)，可以讓我們清晰地看到，逆向設(shè)計(jì)是以成果為導(dǎo)向，重視評(píng)估證據(jù)的收集以證明理解，最終的教學(xué)活動(dòng)是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的理解。二、基于理解的逆向設(shè)計(jì)三階段逆向設(shè)計(jì)進(jìn)行設(shè)計(jì)的前提是“為學(xué)生的理解而教”，那么在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之初，我們應(yīng)當(dāng)考慮清楚以下問(wèn)題，再進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)：學(xué)生怎樣才能脫離活動(dòng)或者教材本身去理解？什么證據(jù)可以證明學(xué)生具備了這些能力？如何運(yùn)用逆向設(shè)計(jì)以促進(jìn)學(xué)生的理解？基于以上思考，以統(tǒng)編小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教材第六單元教學(xué)設(shè)計(jì)為例，進(jìn)行單元整合的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)。第六單元以“舐犢情深”為主題，編排了《慈母情深》《父愛之舟》及《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文，教學(xué)中將這些內(nèi)容作為一個(gè)教學(xué)整體，使用逆向設(shè)計(jì)進(jìn)行單元統(tǒng)整。下文具體從三個(gè)階段來(lái)展開設(shè)計(jì)。（一）階段1：確定預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果具體包括：?jiǎn)卧虒W(xué)目標(biāo)的確定；預(yù)期的遷移；預(yù)期的理解；需要思考的基本問(wèn)題和將要掌握的知識(shí)和技能幾部分。需要注意的是，教師在進(jìn)行這一階段的設(shè)計(jì)時(shí)，需要重點(diǎn)明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)先次序。1.確定單元教學(xué)目標(biāo)筆者依據(jù)教育部于2022年4月21日發(fā)布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對(duì)第三年段（五至六年級(jí)）的具體學(xué)段要求，從識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究幾個(gè)學(xué)段要求的維度，從語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，確定了本單元逆向設(shè)計(jì)的單元教學(xué)目標(biāo)。確定后的單元目標(biāo)如下。（1）能識(shí)記31個(gè)生字，會(huì)寫39個(gè)字，會(huì)寫44個(gè)詞語(yǔ)。依據(jù)的核心素養(yǎng)目標(biāo)是：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用——了解國(guó)家通用語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)；感受語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵，對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言文字具有深厚感情。依據(jù)的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是：有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，感受漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)，體會(huì)漢字蘊(yùn)含的智慧。（2）能理解題目和句子的含義，體會(huì)文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)的表達(dá)效果。依據(jù)的核心素養(yǎng)目標(biāo)是：思維能力發(fā)展與提升——思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性。有好奇心、求知欲、崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。依據(jù)的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是：能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷。（3）默讀課文，能通過(guò)課文描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)，體會(huì)其中的感情，感受父母和子女之間的愛。依據(jù)的核心素養(yǎng)目標(biāo)是：審美鑒賞與創(chuàng)造——具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語(yǔ)言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識(shí)和正確的審美觀念。依據(jù)的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。（4）能聯(lián)系生活實(shí)際，寫出自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷。依據(jù)的核心素養(yǎng)目標(biāo)是：語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用——具有正確、規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字的意識(shí)和能力，能在具體語(yǔ)言情境中有效溝通交流。依據(jù)的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是：懂得習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。2.預(yù)期的遷移對(duì)學(xué)生的預(yù)期遷移表現(xiàn)為能夠聯(lián)系生活實(shí)際，寫出自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷；能聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)出對(duì)巴德父母表達(dá)愛的方式的不同看法；能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言給父母寫一封信，表達(dá)自己的看法和感受。3.預(yù)期的理解學(xué)生預(yù)期的理解為：理解作品中作者所要表達(dá)的情感，體會(huì)“舐犢情深”這一單元主題在不同文本中的不同表現(xiàn)；理解題目和句子的含義，體會(huì)文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)的表達(dá)效果；能聯(lián)系課文，體會(huì)不同結(jié)尾的特點(diǎn)；能體會(huì)場(chǎng)景描寫在課文中的作用。4.需要思考的基本問(wèn)題我們需要思考，第一，運(yùn)用哪些方法來(lái)理解難理解的詞句？第二，文章中是如何體現(xiàn)單元主題——“舐犢情深”的？5.學(xué)生將要掌握的知識(shí)和技能學(xué)生一方面將學(xué)會(huì)積累一定的生字、詞語(yǔ)，能理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)及句子的含義，另一方面根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同，讀出文本所表達(dá)的情感。學(xué)生將能夠運(yùn)用多種方法理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的含義；養(yǎng)成在閱讀中提出問(wèn)題，邊讀邊批注的習(xí)慣；說(shuō)出“我”在夢(mèng)中出現(xiàn)的難忘的場(chǎng)景；學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的情感表達(dá)方法來(lái)表達(dá)情感。（二）階段2：確定合適的評(píng)估證據(jù)評(píng)估證據(jù)是為了驗(yàn)證學(xué)生是否能夠達(dá)到預(yù)期的效果，因此，評(píng)估證據(jù)只有足夠清晰明確，才能證明學(xué)生的理解。此階段的評(píng)估證據(jù)不僅要和第一階段中預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果相對(duì)應(yīng)，還可以檢驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)到了預(yù)期的效果。評(píng)估證據(jù)可以清晰地證明學(xué)生的理解和掌握程度。教學(xué)中，設(shè)計(jì)了如下的證據(jù)來(lái)證明學(xué)生的理解。1.表現(xiàn)性任務(wù)任務(wù)一：讀一讀，根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同，讀出文本所表達(dá)的情感。任務(wù)二：練一練，能夠聯(lián)系實(shí)際，寫出自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷。任務(wù)三：說(shuō)一說(shuō)，能聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)出對(duì)巴德父母表達(dá)愛的方式的不同看法。任務(wù)四：寫一寫，能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言給父母寫一封信，表達(dá)自己的看法和感受。2.其他證據(jù)運(yùn)用測(cè)試、測(cè)驗(yàn)、問(wèn)答題、觀察、作業(yè)等方式，證明自己達(dá)到了預(yù)期結(jié)果。具體表現(xiàn)如下。在課堂測(cè)驗(yàn)中，課前、課后下發(fā)預(yù)習(xí)及檢測(cè)單，主要檢查識(shí)字、默寫及多種方法學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的情況。在技能測(cè)試中，能夠準(zhǔn)確分析出示文章所要表達(dá)的情感以及圍繞“舐犢情深”這一單元主題在不同文本中的不同表現(xiàn)。在問(wèn)答題中，能夠準(zhǔn)確說(shuō)出文中重點(diǎn)詞語(yǔ)及句子的含義；說(shuō)出父母對(duì)同一首詩(shī)作出不同評(píng)價(jià)的原因；回答文章中不同結(jié)尾的特點(diǎn)；能說(shuō)出“我”在夢(mèng)中出現(xiàn)的難忘的場(chǎng)景。知道場(chǎng)景描寫在課文中的作用。在作業(yè)中，能夠完成課后及練習(xí)中與課文有關(guān)的內(nèi)容。3.學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和反饋在學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和反饋這一環(huán)節(jié)，學(xué)生一方面能夠提出問(wèn)題，邊讀邊批注，教師評(píng)價(jià)和他評(píng)；另一方面，他評(píng)其相關(guān)段落的朗讀，并上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)。把理解的六側(cè)面融入這一階段中，可以幫助我們理清學(xué)生的理解，從而更清晰地知道設(shè)計(jì)哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠更有效地促進(jìn)學(xué)生的理解。評(píng)估證據(jù)的設(shè)計(jì)充分證明了：理解不能只靠記憶、紙筆測(cè)驗(yàn)，設(shè)計(jì)合理的評(píng)估證據(jù)是很有必要的。（三）階段3：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)在逆向設(shè)計(jì)的三個(gè)階段中，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)是最終的階段。在明確了學(xué)習(xí)結(jié)果和尋找到合適的評(píng)估證據(jù)后，應(yīng)當(dāng)考慮：教學(xué)中的主體是誰(shuí)？想要獲得預(yù)期的結(jié)果，他們需要哪些知識(shí)和技能？我們?nèi)绾我?guī)劃適當(dāng)?shù)摹皩W(xué)習(xí)活動(dòng)”來(lái)促進(jìn)他們的理解？本階段活動(dòng)以WHERETO元素中相應(yīng)的字母為活動(dòng)編碼，以此來(lái)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中關(guān)鍵的思考，這些字母的含義分別是：W=（Where）了解單元目標(biāo)和預(yù)期的結(jié)果（what）；H=（Hook）把握（hold）學(xué)生情況、吸引學(xué)生興趣；E1=（Equip）體驗(yàn)和探究知識(shí)（explore）；R=（Rethink）對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行反思和修改（revise）；E2=（Evaluate）展示和評(píng)價(jià)；T=（Tailored）因材施教；O=（Organized）組織教學(xué)以獲得理解。本單元學(xué)習(xí)活動(dòng)如下。H：把握、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)父母對(duì)自己愛的表現(xiàn)，并以此引入以“舐犢情深”為主題的三篇課文。W：介紹本單元的最終表現(xiàn)性任務(wù)（上傳兩次錄音；單元前后測(cè)；小練筆；會(huì)評(píng)判和表達(dá)父母對(duì)自己的愛；寫一封信）。E1E2：課前下發(fā)預(yù)習(xí)單，學(xué)生互評(píng)。（注意：根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)和表現(xiàn)性任務(wù)的需要，學(xué)生閱讀和討論和前測(cè)單相關(guān)的章節(jié)，以便后期的檢查和評(píng)估預(yù)期情況。）E1：在早讀課上以齊讀、自讀、賽讀、教師指導(dǎo)朗讀等多形式朗讀課文，初步感知課文所要表達(dá)的情感，并在課后上傳第一次錄音到釘釘群，學(xué)生群內(nèi)互評(píng)。OE1E2：研讀文本，隨文識(shí)字。出示圍繞主題的重要的詞語(yǔ)和句子，引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式進(jìn)行理解。通過(guò)文章描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)、體會(huì)文章所要表達(dá)的情感以及圍繞“舐犢情深”這一單元主題在不同文本中的不同表現(xiàn)。發(fā)表對(duì)巴德父母兩種表達(dá)愛的方式的看法。通過(guò)批注，體會(huì)場(chǎng)景描寫在課文中的作用，進(jìn)行他評(píng)和教師評(píng)價(jià)。聯(lián)系課文，體會(huì)不同結(jié)尾的特點(diǎn)。E1R：能獨(dú)立完成書中課后其他有關(guān)課文內(nèi)容的鞏固性和拓展型練習(xí)。E1：完成本單元的學(xué)習(xí)后，精選一篇閱讀，能夠用學(xué)到的方法來(lái)分析如何體現(xiàn)“舐犢情深”這一單元主題。RE1E2：完成本單元學(xué)習(xí)后，再次上傳錄音到釘釘，互評(píng)進(jìn)步與不足，激勵(lì)改進(jìn)。TE1：結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，聯(lián)系實(shí)際，寫出自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷。RE1：完成課堂作業(yè)單后測(cè)，主要檢驗(yàn)學(xué)生生字默寫及詞句理解情況。E1：完成寫作。能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言給父母寫一封信，表達(dá)自己的看法和感受。ROE2：以小組為單位，搜集有關(guān)父母之愛的歌曲、詩(shī)詞、故事，并寫出感悟，制成小報(bào)，班級(jí)展評(píng)。三、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)啟示“舐犢情深”單元逆向設(shè)計(jì)是基于學(xué)生理解的教學(xué)設(shè)計(jì)，它通過(guò)準(zhǔn)確的評(píng)估證據(jù)來(lái)促進(jìn)學(xué)生深層次的理解，讓教學(xué)為學(xué)生的理解而教，理解的六側(cè)面給了逆向設(shè)計(jì)明確的方向，讓我們知道學(xué)生理解側(cè)面以及達(dá)到了哪一層面的理解。通過(guò)逆向設(shè)計(jì)的實(shí)踐，給了筆者以下啟發(fā)。（一）逆向設(shè)計(jì)是有逆于常態(tài)的設(shè)計(jì)這里的常態(tài)，指的是我們傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往從輸入端開始思考教學(xué)，教學(xué)前，他們首先做的是解讀教材、選擇合適的教法，進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生是否理解是教師最后才做的工作。而逆向設(shè)計(jì)是從輸出端開始思考教學(xué)，是傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的逆向翻轉(zhuǎn)，它要求設(shè)計(jì)者在開始的時(shí)候就要詳細(xì)闡述預(yù)期結(jié)果，確定可靠的評(píng)估證據(jù)證明學(xué)生的理解，最后根據(jù)評(píng)估證據(jù)展開教學(xué)活動(dòng)。逆向設(shè)計(jì)的提出者認(rèn)為，最好的設(shè)計(jì)應(yīng)該是“以始為終”，從學(xué)習(xí)結(jié)果開始的逆向思考。逆向設(shè)計(jì)告知我們，我們的教學(xué)憑借的是設(shè)計(jì)而非運(yùn)氣使教學(xué)更有可能促進(jìn)學(xué)生的最終理解。需要指出的是逆向設(shè)計(jì)有逆于常態(tài)的設(shè)計(jì)，只是告知我們一個(gè)更加有效、清晰的設(shè)計(jì)模板，但是它并不是否定傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)、等級(jí)積分制度等。只要有助于學(xué)生的理解，都可以運(yùn)用于逆向設(shè)計(jì)中用以促進(jìn)和證明學(xué)生的理解。（二）逆向設(shè)計(jì)是基于學(xué)生理解的設(shè)計(jì)逆向設(shè)計(jì)提出了“為理解而教”的理念，它強(qiáng)調(diào)評(píng)估優(yōu)先，評(píng)估證據(jù)的設(shè)計(jì)可以明確地告知我們希望學(xué)生理解什么，能夠做什么。逆向設(shè)計(jì)作為課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)方法，旨在促進(jìn)學(xué)生參與探究活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)遷移能力，它以學(xué)習(xí)者為中心，更加注重學(xué)生的“學(xué)”。這一觀點(diǎn)與現(xiàn)在所提倡的主動(dòng)、探究的學(xué)習(xí)理念不謀而合。如果教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生的理解，那么我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生領(lǐng)悟到，他們的學(xué)習(xí)不僅僅是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題。那么這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不只是想到如何提高學(xué)生的紙筆測(cè)驗(yàn)成績(jī)。而是在進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，去思考以下問(wèn)題來(lái)提高學(xué)生的理解能力：在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，學(xué)生需要掌握哪些語(yǔ)文知識(shí)？如何獲得這些知識(shí)？哪些證明能夠證明學(xué)生理解了相關(guān)內(nèi)容？設(shè)計(jì)哪些活動(dòng)使學(xué)生更好地理解并獲得知識(shí)？教師只有理清了這些問(wèn)題，并把這些理念融入教學(xué)時(shí)，才算真正地做到了為理解而教。（三）逆向設(shè)計(jì)的三環(huán)節(jié)相互印證傳統(tǒng)的教學(xué)重在教材、教法的分析，評(píng)價(jià)往往是在教學(xué)結(jié)束之后，因此評(píng)價(jià)比較滯后，這就導(dǎo)致了在教學(xué)后，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)出現(xiàn)不一致，教學(xué)顯現(xiàn)出隨意性。而逆向設(shè)計(jì)是確定教學(xué)目標(biāo)，明確評(píng)估證據(jù)，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)?！邦A(yù)期結(jié)果—評(píng)估證據(jù)—教學(xué)體驗(yàn)”三個(gè)環(huán)節(jié)是相互印證、緊密相連的。逆向設(shè)計(jì)要求我們