高處作業(yè)安全培訓(xùn)課件-002

高處作業(yè)安全培訓(xùn)11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。高處作業(yè)安全培訓(xùn)高處作業(yè)安全培訓(xùn)11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。華陽農(nóng)藥化工集團(tuán)培訓(xùn)目的:提高高處作業(yè)安全意識(shí)了解高處作業(yè)的危險(xiǎn)懂得高處作業(yè)的定義，分級(jí)高處作業(yè)的一般類別高處作業(yè)的安全要求和防護(hù)正確使用安全用具一、課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的本質(zhì)課堂師生互動(dòng)作為一種有效的課堂教學(xué)手段，具有明顯的針對(duì)性，它在掌握音樂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地展開具體的音樂教學(xué)。師生互動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。在課堂教學(xué)過程中，隨時(shí)接收學(xué)生的反饋信息，以此作為教學(xué)調(diào)整的依據(jù)，從而有效保證了課堂教學(xué)的質(zhì)量與時(shí)效性。我們不難發(fā)現(xiàn)，師生的課堂互動(dòng)具有明顯的優(yōu)越性，這種優(yōu)越性更多地表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)效率的提升上，它將教師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量最大化地結(jié)合并相互促進(jìn)，在一個(gè)良性循環(huán)中實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂的動(dòng)態(tài)控制。此外，師生互動(dòng)也凸顯著它在師生心理互動(dòng)中的積極作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)音樂的認(rèn)知，甚至是學(xué)生人生觀的樹立，都能夠在師生互動(dòng)中得以體現(xiàn)，教師通過互動(dòng)對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)狀況有了一個(gè)翔實(shí)的了解，從而能夠進(jìn)一步走入學(xué)生的內(nèi)心世界，提高教學(xué)質(zhì)量。二、當(dāng)前初中音樂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的缺陷1.互動(dòng)方式較為單一當(dāng)前初中音樂課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)往往局限于傳統(tǒng)的互動(dòng)方式，即教師提問、引導(dǎo)學(xué)生、學(xué)生回答、教師解答補(bǔ)充。傳統(tǒng)的互動(dòng)方式有其優(yōu)越性，但音樂教學(xué)若只限于這一種互動(dòng)模式，不僅缺乏多樣性，也不符合音樂教學(xué)的特征和具體需求。所以，我們有必要豐富互動(dòng)方式，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)興趣和學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高教學(xué)效率。2.情感互動(dòng)不充分音樂教學(xué)中，情感因素是不可忽視的，正是由于情感的介入，才能夠使音樂更具有情感性，讓人能夠從意識(shí)層面深入體會(huì)和學(xué)習(xí)音樂。所以，在初中音樂教學(xué)中，師生互動(dòng)也需要重視并引入情感的互動(dòng)，這也是符合師生心理互動(dòng)本質(zhì)的。但當(dāng)前我國大多數(shù)初中音樂教學(xué)中卻忽視了這一部分，導(dǎo)致師生互動(dòng)偏向于單一，而互動(dòng)效果和教學(xué)質(zhì)量也不甚理想。3.師生互動(dòng)容易受教材限制目前，我國初中音樂教學(xué)雖然在很大程度上對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行了改進(jìn)和發(fā)展，但教材仍然是初中音樂教學(xué)中重要的依托，很多音樂教師在教學(xué)過程中重視教材的作用，在設(shè)計(jì)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的內(nèi)容時(shí)也更多地按照教材內(nèi)容來進(jìn)行。沒有脫離教材的互動(dòng)，往往被學(xué)科知識(shí)和教材框架所限制，并不能充分體現(xiàn)人與人之間互動(dòng)交流的本質(zhì)，也大大影響了師生互動(dòng)的效果。三、師生互動(dòng)，提高教學(xué)效率的有效策略1.營造民主和諧的課堂互動(dòng)氛圍初中生雖然具有強(qiáng)烈的自我表達(dá)欲望，但由于心理不夠成熟，所以在課堂上與教師的交流中難免會(huì)存在焦慮情緒，而為了改善學(xué)生的互動(dòng)情緒，鼓勵(lì)學(xué)生參與交流，我們首先要營造民主和諧、輕松愉悅的課堂互動(dòng)氛圍，使學(xué)生的焦慮感得到消減，從而敢于與教師互動(dòng)，大膽思考和表達(dá)。對(duì)于教師來說，要始終以寬容、平等的態(tài)度來對(duì)待學(xué)生的互動(dòng)，在科學(xué)設(shè)計(jì)互動(dòng)問題的基礎(chǔ)上，能夠耐心對(duì)待學(xué)生的回答，多采取鼓勵(lì)學(xué)生的態(tài)度，以激發(fā)學(xué)生互動(dòng)的積極性，同時(shí)也能夠保證學(xué)生在輕松的心理狀態(tài)下接受知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。2.增強(qiáng)師生情感互動(dòng)音樂并非是具象的知識(shí)理論體系，而是抽象思維的產(chǎn)物，它在對(duì)客觀對(duì)象進(jìn)行抽象思維的基礎(chǔ)上加工建立，形成直觀形象的音樂作品。所以，音樂教學(xué)離不開感性層面的教學(xué)，幫助學(xué)生從情感角度體驗(yàn)和認(rèn)知音樂，是音樂教學(xué)的重要部分。初中音樂教學(xué)要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論和技術(shù)的同時(shí)，能夠深入了解音樂所要表達(dá)的思想感情，樹立正確的音樂觀和掌握正確的學(xué)習(xí)方式。師生互動(dòng)要增加感性的成分，注重師生之間的情感互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)音樂進(jìn)行情感體驗(yàn)，并創(chuàng)設(shè)良好的平臺(tái)讓學(xué)生大膽表達(dá)和交流，以便于教師了解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的音樂感性體驗(yàn)。3.豐富互動(dòng)形式和技巧歌唱是音樂課堂中師生形成互動(dòng)的最主要方式，作為音樂教學(xué)必不可少的一個(gè)部分，歌唱能夠通過身體的互動(dòng)來幫助師生在情感上進(jìn)行交流，并且直接增強(qiáng)了教學(xué)效果。小組合作的方式是拉近生生距離和師生距離的有效互動(dòng)手段，新課標(biāo)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的模式予以肯定，而通過一系列教學(xué)實(shí)踐，我們也確實(shí)能夠從中發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。學(xué)生合作學(xué)習(xí)，不僅僅是自我學(xué)習(xí)能力的提升過程，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和能力。小組合作的互動(dòng)形式，更能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和積極性，學(xué)習(xí)小組也為學(xué)生互動(dòng)和師生互動(dòng)提供了一個(gè)更加平等自由、民主和諧的平臺(tái)?？傊踔幸魳方虒W(xué)需要不斷增強(qiáng)師生互動(dòng)在其中的積極作用，并借鑒先進(jìn)的互動(dòng)模式和教學(xué)手段，豐富我國當(dāng)前的音樂課堂教學(xué)，從而在提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。中國分類號(hào)：G642.421一、引言課堂教學(xué)督導(dǎo)通常被認(rèn)為是教學(xué)督導(dǎo)的狹義概念，是針對(duì)教員課堂授課進(jìn)行的監(jiān)督、評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，包括教員的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)水平、教學(xué)能力、教學(xué)效果等，激勵(lì)和指導(dǎo)教員不斷提升教學(xué)質(zhì)量。1翟秀文、阮芳銘等學(xué)者認(rèn)為，督導(dǎo)專家與被督教員之間是互相切磋、共同發(fā)展、平等合作的關(guān)系，督導(dǎo)專家要善于“換位”思考，講究督導(dǎo)方式方法，切實(shí)做到督得中肯、導(dǎo)得到位，讓被督教員心悅誠服地接受專家指導(dǎo)意見，秉承以“教員為本”的和諧督導(dǎo)理念。2二、學(xué)歷教育院校課堂教學(xué)督導(dǎo)現(xiàn)狀分析當(dāng)前，課堂教學(xué)督導(dǎo)作為教學(xué)督導(dǎo)工作的主要內(nèi)容，已經(jīng)成為學(xué)歷教育院校普遍實(shí)行的一項(xiàng)教學(xué)管理工作，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。經(jīng)過十多年的沉淀和積累，課堂教學(xué)督導(dǎo)工作已取得了一定的成績(jī)，同時(shí)，也應(yīng)看到仍然存在一些問題，還有較大地提升空間。（一）取得的成績(jī)一是調(diào)動(dòng)了教員教學(xué)積極性。從“督”的層面上看，督導(dǎo)專家經(jīng)常深入教學(xué)一線，廣大教員始終緊繃院督導(dǎo)專家隨機(jī)聽查課的神經(jīng)，產(chǎn)生適度壓力，在教學(xué)準(zhǔn)備方面投入較多的精力，積極提高課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)教員教書育人的責(zé)任感；從“導(dǎo)”的層面上看，教員作為知識(shí)群體，有追求事業(yè)發(fā)展的欲望和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需求，督導(dǎo)專家通過持續(xù)跟蹤指導(dǎo)，培養(yǎng)、總結(jié)和推廣先進(jìn)的教學(xué)典型，對(duì)廣大授課教員起到極大的激勵(lì)作用。二是促進(jìn)了學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)員從督導(dǎo)專家聽查課中直接感受到學(xué)院重視一線教學(xué)的態(tài)度和力度，是一種隱性的鞭策和激勵(lì)。心理學(xué)的相關(guān)研究表明，有權(quán)威在場(chǎng)的情況下，個(gè)體的注意力會(huì)更集中、自我表現(xiàn)也會(huì)更突出。在課堂教學(xué)過程中，督導(dǎo)專家是一種外在的權(quán)威，這種特殊的身份會(huì)對(duì)學(xué)員產(chǎn)生特殊的刺激，促使他們?cè)谡n堂教學(xué)中提高注意力，主動(dòng)參與課堂提問、教學(xué)活動(dòng)，表現(xiàn)得更積極。三是推動(dòng)了教學(xué)模式改革。課堂教學(xué)是深化教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的重要抓手，是催生教學(xué)模式創(chuàng)新成果的重要渠道，課堂教學(xué)的基礎(chǔ)是教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)是精選教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法手段。督導(dǎo)專家抓住課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)情境等方面進(jìn)行督導(dǎo)，把人才培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到教員授課中，把課程教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)中，努力為探索形成最適合課程及授課教員的有效教學(xué)模式提供咨詢和服務(wù)。（二）存在的主要問題一是隊(duì)伍建設(shè)仍欠科學(xué)。當(dāng)前有些學(xué)歷教育院校督導(dǎo)專家隊(duì)伍構(gòu)成不注重年齡結(jié)構(gòu)，專兼職分布不均勻，課堂教學(xué)督導(dǎo)工作開展不注重學(xué)科專業(yè)對(duì)口，或是由于缺乏知識(shí)更新、無法有效地對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，或是由于自身教學(xué)任務(wù)繁重、缺乏深入調(diào)研，或是在教學(xué)理論、教學(xué)規(guī)范管理的指導(dǎo)跟不上，種種原因嚴(yán)重影響督導(dǎo)專家的權(quán)威性和客觀性。二是重“教”輕“管”、“學(xué)”現(xiàn)象嚴(yán)重。當(dāng)前很多學(xué)歷教育院校課堂教學(xué)督導(dǎo)只關(guān)注教員的授課質(zhì)量，從教員的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面進(jìn)行督導(dǎo)，而忽略了學(xué)員學(xué)習(xí)、教學(xué)管理等同樣影響著教學(xué)質(zhì)量的其他因素。教學(xué)工作是一個(gè)多因素作用的過程，包括人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置等各個(gè)環(huán)節(jié)，如果頂層設(shè)計(jì)出現(xiàn)問題，單方面依靠教員努力提高授課質(zhì)量是不夠的。三是信息反饋滯后。一線授課質(zhì)量督導(dǎo)情況大多通過《教學(xué)簡(jiǎn)報(bào)》、《教學(xué)督導(dǎo)通報(bào)》、教學(xué)形勢(shì)分析會(huì)等多種形式向全院通報(bào)，但僅局限于靜態(tài)欄目，缺少督導(dǎo)專家、被督教員、學(xué)員、教學(xué)管理人員之間的信息互動(dòng)，缺乏及時(shí)溝通和交流，進(jìn)而導(dǎo)致“督導(dǎo)”只是“督導(dǎo)”，教學(xué)仍是教學(xué)的“兩張皮”現(xiàn)象。四是有效運(yùn)行機(jī)制匱乏?，F(xiàn)階段學(xué)歷教育院校的課堂教學(xué)督導(dǎo)還沒有摸索出一整套行之有效、運(yùn)轉(zhuǎn)合理的實(shí)施機(jī)制，雖然院校對(duì)于教學(xué)督導(dǎo)工作較為重視，但是在涉及教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的定位問題、“權(quán)、責(zé)、利”等方面還缺乏完善的解決方案，這在很大程度上影響了課堂教學(xué)督導(dǎo)有效發(fā)揮。（三）主要原因一是職能定位不明。教學(xué)督導(dǎo)工作以“教學(xué)管理”為主還是以“教學(xué)質(zhì)量管理”為主來定位，是構(gòu)建課堂教學(xué)督導(dǎo)的核心問題。目前教學(xué)督導(dǎo)工作偏向于“寬泛式”的定位，督導(dǎo)專家不僅要對(duì)一線課程教學(xué)的全過程（試講備課、課堂講授、作業(yè)實(shí)習(xí)、輔導(dǎo)答疑、復(fù)習(xí)考核等環(huán)節(jié)）進(jìn)行檢查指導(dǎo)，還要在教學(xué)競(jìng)賽、課題審查、成果評(píng)定、教員考核、課程建設(shè)、學(xué)風(fēng)教風(fēng)等各個(gè)方面發(fā)揮作用。顯然，這種“寬泛式”教學(xué)督導(dǎo)定位的許多職責(zé)已超越了院校教學(xué)質(zhì)量管理工作的范疇，對(duì)課堂教學(xué)督導(dǎo)工作的方向把握、專家組成、任務(wù)分工等方面產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。二是行政色彩偏濃。課堂教學(xué)督導(dǎo)的屬性是行政手段，還是學(xué)術(shù)探討，還是兩者兼有。有些學(xué)歷教育院校把督導(dǎo)組掛靠在管理部門，使有些本屬于行政工作性質(zhì)的任務(wù)交由督導(dǎo)專家完成，更有甚者以督導(dǎo)專家的聽查課結(jié)論為依據(jù)評(píng)定教師的職稱、年終考核，這樣容易引發(fā)教員的抵制情緒，造成督而不利、督而有害的現(xiàn)象。在課堂教學(xué)督導(dǎo)工作中，“督”的目的是發(fā)現(xiàn)問題，“導(dǎo)”的任務(wù)是幫助解決問題，督導(dǎo)的立足點(diǎn)在于較全面地了解教學(xué)運(yùn)行的全過程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的共性問題，努力提升教員的全面素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性的提高，最終達(dá)成教學(xué)質(zhì)量提高的目的。在這一過程中，“督”只是一種手段，“導(dǎo)”是真正實(shí)質(zhì)，“督”不能變成衡量教學(xué)成敗的關(guān)鍵指標(biāo)或唯一標(biāo)準(zhǔn)，否則，督導(dǎo)工作將失去其在院校教學(xué)中權(quán)威地位，教學(xué)也會(huì)失去真正的活力。三是督導(dǎo)內(nèi)容過窄。督導(dǎo)專家開展課堂教學(xué)督導(dǎo)工作不僅僅是通過一線聽查課對(duì)教員課堂教學(xué)督導(dǎo)，還要全面兼顧影響教學(xué)質(zhì)量各相關(guān)因素的督導(dǎo)，全面兼顧督學(xué)和督管。督導(dǎo)專家需要站在一個(gè)更高地層面去審視課堂教學(xué)，從人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，到培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置，再到教學(xué)實(shí)施，從“督教”不斷向“督學(xué)”和“督管”拓展，逐步形成以“督教”為主，“督教”、“督學(xué)”和“督管”并行發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)體系，對(duì)教學(xué)活動(dòng)全過程及其管理進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評(píng)估和指導(dǎo)。三、提高教學(xué)督導(dǎo)效用的策略分析課堂教學(xué)督導(dǎo)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)性工作，需要一整完整的體系加以保障，因此優(yōu)化教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍、明確督導(dǎo)專家職能、加強(qiáng)督導(dǎo)信息反饋和健全督導(dǎo)管理制度等，是避免課堂教學(xué)“督而無用”、“督而不導(dǎo)”的尷尬境遇，順利開展課堂教學(xué)督導(dǎo)工作的重要保障。本文認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：（一）優(yōu)化督導(dǎo)隊(duì)伍構(gòu)成，提升督導(dǎo)水平隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)系課堂教學(xué)督導(dǎo)工作能否順利實(shí)施的重要保障。院校可以依據(jù)實(shí)際情況，在選聘督導(dǎo)專家組成員時(shí)，以具有較高學(xué)術(shù)水平和授課水平，人品好、能力素質(zhì)較高，高度敬業(yè)精神和熱愛督導(dǎo)事業(yè)作為主要遴選條件，綜合考慮督導(dǎo)組的年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和督導(dǎo)課程的側(cè)重及培訓(xùn)層次，均衡教學(xué)型、學(xué)術(shù)型、管理型專家的比例，根據(jù)任務(wù)分工不同，編成若干督導(dǎo)小組對(duì)口實(shí)施督教、督學(xué)、督管工作。（二）加大督學(xué)、督管力度，聚焦課堂教學(xué)質(zhì)量圍繞教學(xué)質(zhì)量建設(shè)，突出質(zhì)量建設(shè)在督導(dǎo)工作中的核心地位。課堂教學(xué)是教員、學(xué)員、教學(xué)環(huán)境等因素相互作用生成的，因此課堂教學(xué)督導(dǎo)要加大督學(xué)、督管的力度。一方面，通過課上觀察、課后交流、調(diào)查問卷等方式對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行督導(dǎo)，深入了解學(xué)員思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性；另一方面，通過日常聽查課，對(duì)機(jī)關(guān)業(yè)務(wù)部門和各教學(xué)單位落實(shí)教育訓(xùn)練工作要點(diǎn)情況、執(zhí)行教學(xué)管理規(guī)章制度情況，以及教學(xué)場(chǎng)地、設(shè)備、器材、教材等使用、管理和維護(hù)情況進(jìn)行督導(dǎo)。（三）增強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)反饋，創(chuàng)建有效溝通機(jī)制實(shí)施課堂教學(xué)督導(dǎo)并非難事，難就難在如何將督導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的問題完整、準(zhǔn)確、有區(qū)分地反饋至教員、系（部）教研室、學(xué)員旅、機(jī)關(guān)、院首長(zhǎng)等相關(guān)人員，這不僅需要督導(dǎo)專家與任課教員的有效溝通，更需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)高效溝通的機(jī)制，不僅將督導(dǎo)評(píng)價(jià)結(jié)果順利傳遞給相關(guān)的行政部門，更需要將具體評(píng)語完整準(zhǔn)確的反饋給教員，形成督導(dǎo)專家――機(jī)關(guān)――系室領(lǐng)導(dǎo)――教員三者之間良好的信息交流機(jī)制。（四）規(guī)范督導(dǎo)管理，健全制度建設(shè)課堂教學(xué)督導(dǎo)制度是一個(gè)完整的體系，需要基本制度、工作制度和責(zé)任制度的有機(jī)配合，協(xié)調(diào)完成。任何一個(gè)健全有序的體系必然有明確責(zé)任和權(quán)利分配機(jī)制，只有如此才能有效保證成員的責(zé)任、權(quán)利與義務(wù)。教學(xué)督導(dǎo)更需要確定督導(dǎo)人員的職權(quán)范圍、責(zé)任擔(dān)當(dāng)，一個(gè)良好的督導(dǎo)制度應(yīng)該做到“權(quán)之所在，責(zé)之所依”。督導(dǎo)功能的發(fā)揮同樣離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，將課堂教學(xué)督導(dǎo)工作置于校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)之下，必然會(huì)起到強(qiáng)化督導(dǎo)的作用。增強(qiáng)課堂教學(xué)督導(dǎo)在在教學(xué)評(píng)估與考核中的作用，將課堂教學(xué)督導(dǎo)與課堂教學(xué)相結(jié)合，也可以完善院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)。（五）轉(zhuǎn)“督”為“導(dǎo)”，強(qiáng)調(diào)實(shí)效通過集中培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變督導(dǎo)專家的“監(jiān)督意識(shí)”為“引導(dǎo)意識(shí)”，將重點(diǎn)放在指導(dǎo)、幫助、調(diào)查、研究上，查找不足，及時(shí)幫助予以糾正，提升督導(dǎo)業(yè)務(wù)水平。通過開展舉辦專題研討或講座活動(dòng)，組織示范性教學(xué)等多種形式的幫教活動(dòng)，幫助被督導(dǎo)者發(fā)現(xiàn)問題，破解督導(dǎo)和被督導(dǎo)的深層矛盾，從淺層的、表面的督導(dǎo)轉(zhuǎn)向深層的、深入的督導(dǎo)，從面上的日常督導(dǎo)轉(zhuǎn)向重點(diǎn)專題督導(dǎo)，從一般規(guī)范化督導(dǎo)轉(zhuǎn)向研究型發(fā)展式的督導(dǎo)，本著研究問題的態(tài)度去開展課堂教學(xué)督導(dǎo)，不斷創(chuàng)新督導(dǎo)理念和工作模式，使課堂教學(xué)督導(dǎo)逐步走向科學(xué)化、正規(guī)化的軌道。每年的墜落事故造成高于13,000例死亡事故,超過300,000例傷殘事故導(dǎo)致高空作業(yè)人員墜落有二種方式：一種是導(dǎo)致傷者高空墜落原因不是由于物質(zhì)不穩(wěn)定而引起，而是傷者本人身體失穩(wěn)造成墜落稱為直接高空墜落，另一種是由于物質(zhì)變形、移位、打擊使身體失穩(wěn)而導(dǎo)致墜落。

1、直接高空墜落形式：

（1）行走中被障礙物所絆而失足。

（2）在鋼架、腳手架、爬梯上下攀爬失手而墜落。

（3）在管道、小梁行走時(shí)腳步不穩(wěn)（如打滑、踩空）身體失控墜落。

（4）跨越未封閉或封閉不嚴(yán)孔洞、溝槽、井坑而失足墜落。

（5）在孔洞附近施工，場(chǎng)地不平整，人在移動(dòng)過程中被絆而失身墜落。

2、直接高空墜落原因有：

（1）高空作業(yè)思想不集中或開玩笑、追逐、嬉鬧。

（2）酒后進(jìn)行登高作業(yè)。

（3）因睡眠、休息不足而精神不振。

（4）現(xiàn)場(chǎng)孔洞及高處邊緣缺乏欄桿或蓋板。

（5）高空作業(yè)不戴工具袋手抓物件而失足墜落。

（6）高空作業(yè)不扎安全帶。

3、間接高空墜落表現(xiàn)方式：

（1）踩中易滾動(dòng)或不穩(wěn)定物件而墜落。

（2）操作中用力過猛或猛拉猛甩不受力物件。

（3）腳手架上的腳手板、架子管因變形、斷裂而失穩(wěn)導(dǎo)致人員墜落。

（4）工作中梯子折斷或傾倒下導(dǎo)致人員墜落。

（5）踩塌輕型屋面板而導(dǎo)致人員墜落。

（6）觸電、物件打擊或其他方式導(dǎo)致人員墜落。

4、間接高空墜落原因：

（1）高空作業(yè)地點(diǎn)無欄桿。

（2）通道上擺放過多物品。

（3）操作人員操作不當(dāng)。

（4）腳手架不按規(guī)定搭設(shè)，梯子擺放不穩(wěn)。

（5）輕型屋面上作業(yè)無防墜措施。

三、高空作業(yè)安全防范措施

（1）高空作業(yè)場(chǎng)所邊緣及孔洞設(shè)欄桿或蓋板。

（2）腳手架搭設(shè)符合規(guī)程要求并經(jīng)常檢查維修，作業(yè)前先檢查穩(wěn)定性。

（3）高空作業(yè)人員應(yīng)衣著輕便，穿軟底鞋。

（4）患有精神病、癲癇病、高血壓、心臟病及酒后、精神不振者嚴(yán)禁從事高空作業(yè)。

（5）高空作業(yè)地點(diǎn)必須有安全通道，通道不得堆放過多物件，垃圾和廢料及時(shí)清理運(yùn)走。

（6）距地面1.5米及1.5米以上高處作業(yè)必須系好安全帶，將安全帶掛在上方牢固可靠處，高度不低于腰部。

（7）遇有六級(jí)以上大風(fēng)及惡劣天氣時(shí)應(yīng)停止高空作業(yè)。

（8）輕型或簡(jiǎn)易結(jié)構(gòu)屋面上作業(yè)，應(yīng)鋪木板分散應(yīng)力以免踩蹋屋面。

（9）嚴(yán)禁人隨吊物一起上落，吊物未放穩(wěn)時(shí)不得攀爬。

（10）高空行走、攀爬時(shí)嚴(yán)禁手持物件。

（11）垂直作業(yè)時(shí)，必須使用差速保護(hù)器和垂直自鎖保險(xiǎn)繩。

（12）及時(shí)清理腳手架上的工件和零散物品。

平臺(tái)小孔洞，管理大漏洞——2005年“3.3”南海項(xiàng)目高墜事故事故經(jīng)過：3月3日上午，天氣情況：陰雨天。馮某班易某、羅某等8人，參加完班前會(huì)后,通過管廊東側(cè)直爬梯到達(dá)E10管廊上進(jìn)行管托安裝作業(yè)，9點(diǎn)半左右安裝完第1個(gè)管托。10點(diǎn)8分左右雨突然下大，大家都四處躲雨，羅某喊了一聲“下雨了”，便沿著西側(cè)已禁止使用的樓梯（該樓梯因設(shè)計(jì)變更及部分鋼格板缺貨，施工未完，已采取圍擋，通道懸掛明確的紅色禁行警示）下行，在行走過程中，失足從未施工完的樓梯拐角孔洞處墜落（見附圖），墜落過程中，撞擊到二層樓梯護(hù)欄（標(biāo)高9.2米）后彈出，又落到地面發(fā)電機(jī)防護(hù)棚的腳手架管（標(biāo)高3米）上，最后墜落到地面。10分鐘后救護(hù)車將其送至醫(yī)務(wù)室，經(jīng)BSF的醫(yī)務(wù)室搶救無效，于3月3日11時(shí)左右死亡。

原因分析：1、羅某為避雨，從禁止使用的樓梯下行，失足從孔洞中墜落，是事故發(fā)生的直接原因。由于安全帽帶系掛不合格，墜落過程中安全帽脫落，頭部與腳手架管相撞，使其顱腦嚴(yán)重?fù)p傷，導(dǎo)致其死亡。

2、原管道工程公司專業(yè)項(xiàng)目部對(duì)羅某教育培訓(xùn)不到位。事發(fā)當(dāng)天，羅某剛從F1預(yù)制廠轉(zhuǎn)到事發(fā)現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)情況不了解，對(duì)新工作環(huán)境潛在的危險(xiǎn)認(rèn)識(shí)不足，管道工程公司專業(yè)項(xiàng)目部未安排對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的教育，所在班組對(duì)作業(yè)崗點(diǎn)作業(yè)的危險(xiǎn)分析針對(duì)性不強(qiáng)，上崗施工前的“三交一清”不完整，沒有交待未完施工樓梯的危險(xiǎn)性，是導(dǎo)致事故發(fā)生的間接原因。3、項(xiàng)目部對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的監(jiān)督檢查及督促整改不到位。在鋼格板未到貨，樓梯已于2月28日停止施工的情況下，項(xiàng)目部對(duì)現(xiàn)場(chǎng)防護(hù)設(shè)施認(rèn)識(shí)存在偏差，采取警示設(shè)施而沒有采取硬件上合格的封堵設(shè)施，是導(dǎo)致事故發(fā)生的間接原因。

4、設(shè)備安裝工程公司專業(yè)項(xiàng)目部對(duì)設(shè)計(jì)變更施工過程中產(chǎn)生的臨邊、孔洞等危險(xiǎn)源，沒有設(shè)置合格的防護(hù)措施，是導(dǎo)致事故的間接原因。5、突降的大雨分散了人員對(duì)現(xiàn)場(chǎng)危險(xiǎn)的注意力，也降低了人員的應(yīng)變能力。

高處作業(yè)的分類帶電高處作業(yè)異溫高處作業(yè)高處作業(yè)的分級(jí)作業(yè)高度(AQ3025-

2008)

2米-5米，稱為一級(jí)高處作業(yè)。5米-15米,稱為二級(jí)高處作業(yè)。15米-30米,稱為三級(jí)高處作業(yè)。30米以上時(shí)稱為特級(jí)高處作業(yè)。

高處作業(yè)的一般類別:特殊高處作業(yè)化工工況高處作業(yè)一般高處作業(yè)

化工工況高處作業(yè)在易燃,易爆,易中毒,易灼傷的區(qū)域或轉(zhuǎn)動(dòng)設(shè)備附近進(jìn)行的高處作業(yè)。在無平臺(tái),無護(hù)欄的塔,爐,罐等化工容器、設(shè)備及架空管道上進(jìn)行的高處作業(yè)。在塔,爐,罐等設(shè)備內(nèi)進(jìn)行的高處作業(yè)。在升降（吊裝）口,坑,井,池,溝,洞等上面或附近進(jìn)行的高處作業(yè)。高處作業(yè)安全要求

工作安全分析高處作業(yè)人員必須經(jīng)安全培訓(xùn)對(duì)患有職業(yè)禁忌癥和年老體弱、疲勞過度、視力不佳人員等，不準(zhǔn)進(jìn)行高處作業(yè)穿戴勞動(dòng)保護(hù)用品，正確使用防墜落用品與登高器具、設(shè)備。設(shè)監(jiān)護(hù)人，監(jiān)護(hù)人應(yīng)堅(jiān)守崗位。登高作業(yè)墜落保護(hù)高空作業(yè)防護(hù)1.臨邊與孔洞作業(yè)的防護(hù);2.攀登與懸空作業(yè)的防護(hù);3.操作平臺(tái)與交叉作業(yè)的安全防護(hù).高處作業(yè)的安全防護(hù)不符合安全要求的材料、器具、設(shè)備不得使用

工具、材料、零件等必須裝入工具袋上下時(shí)手中不得持物不準(zhǔn)投擲工具、材料及其他物品易滑動(dòng)、滾動(dòng)的工具、材料，應(yīng)防止墜落。正確使用安全用具

使用之前,測(cè)試并且檢查:

查看安全帶是否有破損部位

確保安全帶掛扣未變形,安全可靠

檢查安全帶是否有裂縫或者裂線

安全帶系點(diǎn)必須牢靠.百分之百系好安全帶.梯子安全xxx梯子安全上下的工具，不是工作臺(tái)立場(chǎng)足夠的剛度/強(qiáng)度放置穩(wěn)固足夠長(zhǎng)度3點(diǎn)原則足夠長(zhǎng)度

不拿工具防護(hù)欄無法安裝時(shí),通常使用以下三種工具:-安全網(wǎng)通常用于建造工地`-個(gè)人保護(hù)網(wǎng)設(shè)計(jì)用于保護(hù)工作人員的墜落-碎片嵌式網(wǎng)用于接住墜落的工具安裝防護(hù)欄是墜落保護(hù)系統(tǒng)的有效措施之一.- 防護(hù)欄可以是臨時(shí)的也可以是永久性的-有些防護(hù)欄裝有隔網(wǎng)或小釘板.如果你的工作需要較大機(jī)動(dòng)性,兩種固定的救身索可使用:

-平行式. -垂直式

垂直式的有獨(dú)立的掛接點(diǎn)使你安全攀登梯子,裝有緊急鎖緊機(jī)械裝置(發(fā)生墜落將立即鎖緊救身索)

高處作業(yè)的分類帶電高處作業(yè)異溫高處作業(yè)回顧最重要的幾點(diǎn):

應(yīng)用合理的預(yù)防措施可容易避免離地安全事故 遵守所有安全規(guī)定 攀登梯子時(shí)應(yīng)用”三點(diǎn)方法” 定期檢查安全設(shè)備 使用合適的安全保護(hù)設(shè)備 使用前仔細(xì)調(diào)試安全設(shè)備,必要時(shí)進(jìn)行安全測(cè)試高處作業(yè)許可證的審批：

一級(jí)高處作業(yè)審批人為單位正、副職或安全員。二、三級(jí)高處作業(yè)審批人為安全管理部安全管理人員。特級(jí)高處作業(yè)由安全管理部申請(qǐng)，分管副總批準(zhǔn)。高處作業(yè)許可證的管理：

許可證一式三聯(lián)分別由批準(zhǔn)部門、作業(yè)單位、作業(yè)人員留存。許可證應(yīng)存檔保存2年。工作時(shí)間超出有限時(shí)間或工作地點(diǎn)發(fā)生變動(dòng)時(shí)，應(yīng)重新辦理。許可證是工作依據(jù)，不得涂改、代簽。當(dāng)正在進(jìn)行的工作出現(xiàn)緊急情況或發(fā)出緊急撤離信號(hào)時(shí)，所有許可證立即失效，重新作業(yè)，應(yīng)重新辦理。

回顧最重要的幾點(diǎn):加強(qiáng)人員教育培訓(xùn)，提高全員安全意識(shí)。

應(yīng)用合理的預(yù)防措施可容易避免離地安全事故。 遵守所有安全規(guī)定、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。 定期檢查安全設(shè)備、設(shè)施。 使用合適的安全保護(hù)設(shè)備。

回顧最重要的幾點(diǎn):加強(qiáng)人員教育培訓(xùn)，提高全員安全意識(shí)。

應(yīng)用合理的預(yù)防措施，避免離地安全事故。 遵守所有安全規(guī)定、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。 按規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，定期檢查安全設(shè)備、設(shè)施。 使用合適的安全保護(hù)設(shè)備。嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章制度、規(guī)定。

2005年“5.9”岳化高處墜落死亡事故事故經(jīng)過：2005年5月9日8：50左右，公司分包商——中國化學(xué)工程第六建設(shè)公司雇傭的輔工李某等五人，在岳化磨煤框架11米層鋼平臺(tái)上鋪設(shè)花紋鋼板，在施工過程