第六講學習目標的闡明

第六講學習目標的闡明第1頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月學習需要分析學習內容分析學習者分析學習目標的闡明教學策略的制定教學媒體的選擇和運用教學設計成果的運用形成性評價總結性評價修改修改—————前端分析！——選擇策略(媒體)！——實施、評價！以共同特征要素構成的教學設計過程一般模式第2頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月主要內容第3頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月學習目標學完本章以后，你應能做到:給學習目標下定義。2.闡釋布盧姆關于學習目標的分類，指出它與加涅學習結果分類的異同。3.

能夠分析比較梅里爾的目標分類理論和布盧姆認知目標分類的異同。4.論述闡明學習目標的主要意義。第4頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月5.在自己熟悉的學科領域里能夠編寫符合ABCD格式的學習目標。6.能運用表現(xiàn)性目標表述法編寫出具體的情感、態(tài)度類學習目標7.給定一個學習單元的內容，能編寫出該單元的層次性目標體系學習目標第5頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月1.什么是學習目標？2.闡明學習目標的意義：一、學習目標的含義及闡明學習目標的意義第6頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月學習目標：（對教師或教學人員而言，也常被稱作教學目標或教學目的）是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確、具體的表述。注意：學習目標表述的是學習者的學習結果，不應說明教師教師將做什么。（舉例）學習目標的表述應力求明確、具體，可以觀察測量。避免用含糊的和不切實際的語言表述。（舉例）第7頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月“給出特定的詞句，讓學生說一段話，培養(yǎng)學生語言綜合能力”“借助網絡課件，培養(yǎng)學生看圖說話能力”

第8頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月最初目的表述每個人都要知道禮貌待人，熱情服務的價值?！纠啃薷暮蟮谋硎雒總€人在和客戶打招呼、處理業(yè)務和結束交易時都能表現(xiàn)出禮貌、熱情的行為。最后的表述每個人在問候顧客、處理業(yè)務和結束交易的時候都能表現(xiàn)出熱情、禮貌，如主動打招呼、個別問候、專心處理、輔助填表、最后以謝謝和祝愿結束。銀行對員工服務培訓的一個目標第9頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月“假如你對要去的目的地不清楚的話，那么你很可能會抵達另一個地點，而且不知道自己走錯了目的地”?！禤repairObjectivesforProgrammedInstruction》Mager,1968闡明和編寫學習目標有何意義？第10頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月闡明學習目標的意義對學生明確學習方向有利于激發(fā)學習動機自我評價制定恰當?shù)慕虒W策略選編合適的教學資料對學生做出正確的診斷和評定利于教師調控課堂教學對教師第11頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月1.布盧姆的教學目標分類理論：（認知、動作技能和情感領域）（1956）2.加涅的學習結果分類系統(tǒng)（1970）4．梅里爾的成分展示理論——教學內容/教學目標二維模型（1983）3.國內目標分類體系：二、教學目標的分類：

TaxonomyofEducationalObjectives

第12頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月分析Analysis

綜合Synthesis評價Evaluation應用Application理解Comprehension知道Knowledge按智力特性復雜程度,目標從低級到高級分為六個層次（一）布盧姆：認知學習領域教學目標分類第13頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月對已學的知識的回憶和重復。知道（Knowledge）認知領域例：說出教育技術的涵義；描述教育技術的發(fā)展歷程；列舉出學習需要分析中獲得數(shù)據(jù)的方法；能說出各個省會的名稱等可參考的動詞：例舉、說出、描述、背誦、辨認、寫出、回憶等第14頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月理解（comprehension）用自己的語言來說明所獲得的知識信息

轉化解釋推斷認知領域例：區(qū)別教育技術與教育技術學的涵義；舉例說明教育媒體的分類；歸納出教學設計過程的幾種常見模式等可參考的動詞：敘述、解釋、區(qū)別、歸納、舉例說明等第15頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月應用(application)把學到的知識應用于新的情境。它包括概念、原理、方法和理論的應用。認知領域例：闡述學習需要分析的現(xiàn)實意義；根據(jù)學習目標編制有關測試題；運用所學知識，為一堂課進行教學設計等；可參考的動詞：運用、闡述、解釋、說明、解答、修改等第16頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月分析(analysis)將知識（現(xiàn)象、事物、過程）分解為各個組成因素或組成部分，并理解各部分之間的聯(lián)系的能力。認知領域例：比較布盧姆關于認知學習的分類與加涅的學習結果分類有何異同；分析教學設計與課程開發(fā)的異同；指出內部參照需要分析法與外部參照需要分析法的區(qū)別等可參考的動詞：比較、分類、指出、分析等第17頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月綜合(synthesis)將各個元素或各個部分加以組合，形成一新的或更清楚的整體（模式、形式、結構）---創(chuàng)造性的體現(xiàn)認知領域例：學生選擇自己較熟悉的教材，為其中某教學單元編寫學習目標；運用有關史實，具體分析第一次鴉片戰(zhàn)爭的歷史必然性等可參考的動詞：設計、提出、綜合、總結、編寫等第18頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月評價(Evaluation)對材料作價值判斷的能力。認知領域例：總結布盧姆的教育目標分類學說對教學設計有什么指導意義；對用行為術語編寫學習目標的方法的優(yōu)缺點進行評析等可參考的動詞：判斷、總結、評析、鑒別、證明、評定等第19頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月認知水平低高知道理解

應用

分析

綜合

評價第20頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月布盧姆教學目標分類學情感領域Affectivedomain人們對客觀事物的態(tài)度的反映、個體對外界刺激的肯定或否定等心理反應影響他作出行為的選擇。分為五級：接受、反應、評價、組織、性格化（克拉斯伍）第21頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月接受（注意）Receiving(Attending)指學習者愿意注意某種特定的現(xiàn)象或刺激。覺察Awareness愿意接受Willingnesstoreceive有控制或有選擇的注意

Controlledorselectedattention情感領域例：學生愿意靜聽講解；愿意參加班級活動；意識到學習的重要性等第22頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月反應Responding指學習者主動參與，積極反應，表示較高的興趣。默認的反應

Acquiescenceinresponding愿意的反應

Willingnesstorespond滿意的反應

Satisfactioninresponse情感領域例：學生愿意完成老師布置的作業(yè)；積極參加小組討論；遵守校紀校規(guī)等第23頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月評價Valuing指學習者用一定的價值標準對特定的現(xiàn)象、行為或事物進行判斷。價值的接受Acceptanceofavalue對某一價值的偏好Preferenceforavalue信奉Commitment情感領域例：欣賞文學作品，在討論中提出自己的見解;刻苦學習計算機等第24頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月組織Organization學生將多種價值觀念組成一個體系，對各種價值加以比較，確定他們的相互關系及其重要性，接受自己認為重要的價值觀，形成個人的價值觀體系。價值概念化Conceptualizationofavalue價值體系的組織Organizationofavaluesystem情感領域例：先處理集體的事，然后考慮個人的事；先完成老師布置的作業(yè),再去找小朋友玩等第25頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月性格化Characterizationbyavalueorvaluecomplex指學習者通過對價值觀體系的組織，逐漸形成個人的品性。情感領域例：保持良好的生活習慣；工作勤勤懇懇;在團隊中表現(xiàn)合作精神等。第26頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月注意

反應

評價

組織化

性格化價值連續(xù)內化過程第27頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月知覺：運用感官獲得信息以指導動作。例：觀察體育老師的動作示范準備：為特定的行為做預備性調整或準備狀態(tài)例：化學實驗前的器材、藥品的準備有指導的反應：對動作進行模仿并嘗試錯誤。例：能模仿教師的動作進行學習；在教練指導下進行試誤練習布盧姆教學目標分類學動作技能領域PsychomotorDomain（辛普森）第28頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月機械動作：學習者的反應已成習慣，能以某種熟練信水平完成動作。例：能熟練準確地打字；能正確迅速地制作標本復雜的外顯反應：指包含復雜動作模式的熟練動作操作。例：能正確解剖青蛙；能迅速校正天平，排除故障等第29頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月適應：改變動作活動以適應環(huán)境條件及要求的變化例：能根據(jù)已掌握的舞蹈技能，編制一套現(xiàn)代舞創(chuàng)新：創(chuàng)造新的動作模式以適應具體的情境。例：能改進實驗操作方法；創(chuàng)造新的藝術表演方式第30頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月

人際關系技能領域（新?。で蠛吞峁┬畔ⅲp方）提議：提出一個新觀念、建議或行動方案、讓人接受支持與擴充：支持他人的想法，并以此為基礎發(fā)展的能力引導和阻止發(fā)言異議：表達不同意見的能力概括：總結討論的內容要點第31頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月認知領域 知道 理解 運用分析 綜合評價言語信息智力技能（辨別、概念、規(guī)則、高級規(guī)則）認知策略情感領域態(tài)度動作技能領域動作技能布盧姆目標加涅學習結果（二）學習領域目標分類/學習結果分類系統(tǒng)第32頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月相同點：均描述和分析學習結果教育目標學習結果均將認知領域分成不同層次均指出教學不能只停留在知道的低層次上，應重視智力技能與解決問題能力的培養(yǎng)布盧姆與加涅認知領域分類的比較

第33頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月不同點：

常用于測驗和課程的開發(fā)等方面

加涅主要是為了幫助教師的教，研究不同學習結果所需要的不同的學習的內部和外部條件。主要用于內容分析和課堂的教學布盧姆為了交流測驗材料和檢驗觀點，以及

研究考試和考試與教育的關系而進行的分類；第34頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月認知領域學習水平分類：記憶、理解、簡單應用、綜合應用、創(chuàng)見動作技能領域水平分類：模仿、對模仿動作的理解、動作組合協(xié)調、動作評價、新動作的創(chuàng)造（三）國內對教學目標的研究情感領域學習水平分類：接受、思考、興趣、熱愛、品格形成第35頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月事實概念過程原理

記憶

應用發(fā)現(xiàn)

（四）梅里爾成分展示理論行為水平教學內容類型為各知識點教學內容的劃分和教學目標的確定提供了科學依據(jù)第36頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月學習任務同時會涉及各類目標領域（某一方面的教學會涉及其它領域的學習）情感領域是學習其它領域知識的前提（提高認識，樹立學習動機，端正學習態(tài)度是其它學習能否成功的先決條件）第37頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月三、學習目標的設計與編寫

DesigningandWritinglearningobjectives

學習目標編寫的ABCD方法學習目標編寫的內外結合法表現(xiàn)性目標表述方法第38頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月采用行為術語的編寫方法對象AudienceB行為Behavior條件Condition標準DegreeACD學習目標的編寫方法--ABCD法

第39頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月“小學一年級學生，能在五分鐘內，完成100道速算題，準確率達98%?！?/p>

ABCD在指認和書寫中，學生能迅速無誤地讀出和寫出10個生字。CADB【例】第40頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月學習目標編寫的方法－－動賓結構給定一組城市名，說明它們是哪些省的省會城市給定銀行對賬單和一個支票簿，計算支票賬目余額安裝并操作攝像機選擇積極健康長壽的生活方式【例】第41頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月學習目標的編寫步驟先寫一個教學目的，即使含糊，也沒關系寫出達到目的后，將能做什么將所想到的全部記錄下來，并排序盡量用一句話告訴學生要做什么評價所產生語句的清楚程度第42頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月行為化的闡述方法的一些優(yōu)點學習結果比較容易觀察和測量可以調控教學過程第43頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月行為化的闡述方法的局限性

教學過程易喪失彈性易忽視個別差異而機械劃一不利高級認知目標和情感目標的實現(xiàn)第44頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月傳統(tǒng)的“教學目標”的描述（內部）[例]理解余弦定理第45頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月

教學過程可以比較靈活允許存在個別差異利于高級認知目標和情感目標的表現(xiàn)內部“教學目標”描述做法的一些優(yōu)點第46頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月ABCD法(行為表現(xiàn)）（外）

對學生學習結果的內部狀態(tài)的描述（內）

方法組成1----內外結合表述法第47頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月先用描述內部過程的術語表述；

（知道、理解、欣賞、尊重）方法組成1----內外結合表述法然后列舉反映這些內在心理變化的外顯行為表現(xiàn)第48頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月[例]理解余弦定理a會畫圖說明這一定理的條件

和應用背景b會借助平面直角坐標系推出

這個定理c能敘述“余弦定理”和“正弦定

理”的區(qū)別與聯(lián)系第49頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月[例]學生具有熱愛集體的態(tài)度A積極參加集體組織的各項活動B主動參加教室的衛(wèi)生工作C準時參加班級會議，并踴躍發(fā)言D樂意承擔班委會布置的任務E支持有利于集體利益的建議F幫助學習有困難的同學……第50頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月它是美國課程學者艾斯納（Eisner)提出的一種目標取向。它不是規(guī)定學生在完成一項或多項活動后所要達到的學習結果，而是指明學生將要從事的活動任務，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

方法2：表現(xiàn)性目標表述

（限于情感目標和高級認知技能）

第51頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月[例]學生做關于資源浪費的社會調查學生訪談當?shù)氐睦先艘粤私鈿v史學生模擬推銷活動第52頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月ABCD法(行為表現(xiàn)）（外）

內外結合表述法表現(xiàn)性目標表述對學生學習結果的內部狀態(tài)的描述（內）

------認知主義------行為主義------建構主義第53頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月目標領域與層次知識點和學習目標知道領會應用分析綜合評價認知領域情感領域動作技能領域學習目標層次的雙向細目表1.編寫學習目標的方法1.1描述編寫學習目標的要求1.2例舉編寫學習目標的方法1.3指出行為目標編寫方法的優(yōu)缺點1.4運用學習目標的設計和表述方法，設計某單元的學習目標第54頁，課件共59頁，創(chuàng)作于2023年2月學習目標的設計要體現(xiàn)