力和物體的平衡課件

力和物體的平衡16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現在的事。現在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。力和物體的平衡力和物體的平衡16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現在的事?，F在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。力與物體的平衡Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL主干串聯·考題體驗核心自查1.力的合成與分解(1)運算法則:①平行四邊形定則;②三角形定則(2)常用方法:①合成法;②分解法;③正交分解法。(3)合力與分力的關系:等效替代。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL一、分層教學的意義分層教學在高中數學中的實際應用，可以更大限度的做到因材施教，讓不同知識結構、不同心理年齡、不同興趣的學生都能按照自己的學習目標前進，并縮小數學成績的差距。同時每個層次、水平相近的群體又能夠在互相學習、互相促進中得到最適合自己的發(fā)展機會，這不僅僅使學習成績得以提高，身心健康也得到了發(fā)展。二、分層教學的依據“分層教學”的主要依據是教師根據學生知識結構、接受能力的不同，來調整自己的教學方案。根據學生個體差異，學生大致可以分為3個層級，教學則針對不同層次的學生，在教學目標、內容、途徑、方法和考評等多個方面進行調整安排，從而讓每個層次的學生都能在自己原有的基礎上有所突破和發(fā)展。三、分層教學的顯性和隱性原則教師通過日常高中數學的教學活動、觀察記錄，盡可能的掌握每個學生數學的知識結構、接受能力等等多方面因素，也可通過學生本人和家長了解學生多高中數學的喜惡，這是隱形條件。學生的顯性條件體現在，學生的考試成績、學生能力、思考能力、動手能力等等大家所能看到的能量化的部分。根據隱形和顯性條件對學生進行分層，把一個年級的學生分為A、B、C三個曾側，以此來區(qū)分優(yōu)等生、中等生和困難生。A層善于思考，接受能力強，沒有不良品行，在學習方面有自己的認知和計劃，而且積極主動鉆研。B層學習讀端正，成績中等上下，屬于老師不“打”不前進那一類學生，這類學生有學習能力，就是不主動思考，需要老師幫助才能完成學習任務。C層學生一般是學習成績比較落后，造成這樣結果的原因有很多，有的是基礎薄弱，或者是學習習慣不科學、或者沉迷各種網絡游戲等。四、實施分層教學的前期準備1.教學目標分層1.1著重培養(yǎng)A層學生的綜合能力和學習品質，綜合能力主要指知識面廣、應用能力強、實驗和創(chuàng)新能力。1.2培養(yǎng)B層學生的自主學習能力，使他們扎實學習教學大綱規(guī)定的知識和能力，形成自己科學的學習和思考習慣，積極向A層學生看齊。1.3輔導C層學生，引導他們身心的健康成長，主動關心，嚴格要求，和他們交朋友，并逐步改變他們的學習態(tài)度，培養(yǎng)學習習慣，調動學習積極性，逐步幫扶成為B層學生。2.教學實施分層這是分層教學成功與否的關鍵?？梢圆扇》职嗟哪Ｊ?，鑒于高中的科目較多，在分班時可分為上課班級（分層教學）和行政班級（便于管理）。這樣既可以做到練習、作業(yè)、考評的分層。高中數學科目的分層教學最好和其他科目相配合。五、分層教學的具體實施步驟1.應用學生分層首先要了解每個人對數學的看法，是喜歡還是厭惡，學生分層還要做到應時而變，就是根據學生的學習能力、成績的變化來重新合理微調，讓學生在調整過程中認知自我、認知數學。從而激發(fā)起自信心和危機感，培養(yǎng)競爭意識。學生進入高中校園以后，高一不分班，采用統(tǒng)一性教學，經過一年的了解老師和學生都對數學科目有了自己的認知，老師結合學生的意愿以及自己的觀察，共同將學生在數學科目上分為A、B、C三個層次。比如一個年級25個班，A層次班級4到6個，B層次班級13到16個，C層級班級3到5個。A層班級是學習成績優(yōu)異，對數學興趣濃厚，在數學方便有探究精神，在其他方便也有較強的探究精神，并善于理解抽象的數學感念和公式。B層班級成績一般，但刻苦認真，態(tài)度端正，只把數學當做一個科目進行學習。C層班級學生的學習成績偏弱，有的在語言方面表現出濃厚的興趣，有的則是厭惡數學，更有的是害怕，沒自信，不相信自己能獨立完成作業(yè)，也很難理解新課內容，對數學沒啥興趣，等等。通過一年的分析觀察，A層班級的學生，都是學習精神抖擻，有很強的危機感并且都普遍有干勁和拼勁。B層班級的學生有一部分接近于A層次學生，由于學習方法不當，所以成績相對落后一些，但這些都是潛力股。通俗的說法就是這類學生沒有融會貫通，不會舉一反三、活學活用，導致在學習上有些落后于人。B層中大部分學生是一步一個腳印的走，雖然達不到頂端，但卻憑著自己堅持不懈的努力和認真的學習態(tài)度摸到一些學習的門路和知識的本質。C層班級的學生有些是因家庭原因、智力問題導致學習成績上不去，難以掌握基本的知識和技能以至于漸行漸遠，還有一些壓根不拿學習數學當回事，認為背背公式之類的就可以，從而導致基礎薄弱，再也跟不上了，然后就自怨自艾，破罐子破摔，逐漸變的懶惰、貪玩。2.教學分層具體實施學生進入高二以后，對A、B、C三個層次班級配備不同的教師資源、學習教材、練習冊和考試卷。針對A層班級的學生主要是深入分析概念、定義和公式，講解抽象、邏輯復雜的習題。總之，A層學生要達到不僅能熟練透徹的掌握基礎知識，還要加深對教材的理解，進而深化、拓展知識面，并在日常教學中時常增加一些難題，達到對其智慧和能力的雙層次發(fā)展；對B層次的學生，除掌握基礎知識以外，還要偶爾增加一些難中偏易的教學活動，以增強他們的危機感、刺激他們不服輸的精神。針對C層的學生，主要是經常性回顧舊知識點，適當學習新知識點，逐步掌握最基本的知識要點，會解簡單基本的數學題就可以了，同時鼓勵解答B(yǎng)層或A層次的題目，鼓勵向上看起，但基本的要先做到。結論：在教學的過程中要用發(fā)展的眼光看待學生、對一些進步明顯的學生要做適當的調整，以做到人性化和動態(tài)化。并在實際應用過程中不管總結回顧，找出不足和亮點，以便將來在更多科目中更好的應用分層教學。新世紀的教育是全面創(chuàng)新的教育，創(chuàng)新已成為時代的要求，要在中學語文教學中實施創(chuàng)新教育，首先應該明確中學語文教學創(chuàng)新教育的總體特征。語文教學法進行的是母語教學，是一門基礎性的學科教學。因此，把創(chuàng)新教育如何巧妙、有機地滲透到語文教學中，并為語文學科教學服務就顯得至關重要，同時語文教學也離不開創(chuàng)新教育，它可以給語文教學帶來新的生機與活力。一、改進教學方法、滲透創(chuàng)新教育傳統(tǒng)的語文教學往往是“一塊黑板，一支粉筆打天下”，這種單一的教學模式使課堂教學呆板、單調。多媒體技術進入語文教學領域，創(chuàng)造出集圖、文、聲、像于一體的新型信息處理系統(tǒng)。這種優(yōu)勢使語文教材形象、生動、具體而直觀，具有極強的表現力，它可以不受時間、空間的限制，使課文中所涉及的各種自然景觀、人物形象等生動形象地進入課堂，同時，借助聲、光、電的神奇配合，實物與語言的最佳組合，創(chuàng)設和展示最佳的閱讀情境，有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生良好的審美能力。我在用多媒體課件執(zhí)教朱自清先生的《春》時，既設計了配樂配畫課文朗讀，又有從網上下載的作者資料、圖片，還有用FLASH動畫制成的春景圖，再加上實景拍攝的春色圖，讓學生醉入了課文所描寫的情境之中。上課時，學生眼睛看著，耳朵聽著，心靈感受著，多感官的刺激，聲形并茂的形式，把學生帶人了生機勃勃的春天，學生在生動、形象的直觀感受中，加深了理解和記憶，一部分學生一堂課下來已能背誦全文。教育的信息化已席卷全球。語文教師應充分利用多媒體教學和豐富的網絡資源，利用多媒體信息集成技術，創(chuàng)設和展示有意義的閱讀情境，構建立體化、多元化的閱讀教學模式，尤其要充分利用校園局域網絡和互聯網絡技術的優(yōu)勢，創(chuàng)設生動的網絡文化，使我們的語文閱讀教學變得生動、有趣，喜聞樂見，充滿魅力，這樣必將大大提高語文教學的效率。二、改變教學觀念，大膽創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學就是“傳道、授業(yè)、解惑?！苯^對正統(tǒng)的課本教育，知識傳授僅限于課本，即就課論課，所有習題答案都以教師為準，課堂上教師一人主宰，提問成了教師的專職，回答成了學生的必須義務。這樣時時處處都控制學生思維，總拘泥于固定的框架，那這樣的教育還從何談創(chuàng)新呢？因此應轉變觀念，建立一種“大語文”觀。1.讓“一言堂”變成“群言堂”，激發(fā)學生創(chuàng)新面對我們的初中生我不禁有些后怕，他們已經習慣教師代勞一切，尤其是理解性的題目，總怕與老師答案不完全一致，久而久之成了教師一人說，學生的思維能力、理解能力、語言表達能力直線下降。他們總期盼別的同學來發(fā)言，然后都舉雙手贊成，所以答案總是唯一的。其實語文教學中有些題目就有不同的答案。拿分段來說吧，面對一篇文章總得先分清層次脈絡，然后才理解賞析。一篇文章也是一個多面體，不同學生從不同的角度理解，會劃出不同層次，只要有道理、合乎邏輯就要給予及時肯定，不要在他們發(fā)言的第一次就扼殺他們的創(chuàng)新能力。并且閱讀一篇課文，你不拘泥于一種成型的看法，而多思考多琢磨，經常從多角度來劃分層次，能使學生的思維嚴密、全面、深刻、靈活。推而廣之，看一切事物、事件、分析人物也就都能從不同的角度去提煉、研究，以激起自己的創(chuàng)新意識。2.創(chuàng)造性地進行閱讀指導與作文訓練在課文中適時地對重點段進行閱讀指導，可有針對性地出一些題目來讓學生做，以提高他們的閱讀能力。但課內閱讀是十分有限的，更多的是課外閱讀，學生自主閱讀，只有大量地課外閱讀才能真正起到增長見識的作用，因此要對課外閱讀進行藝術的指導、有創(chuàng)造性地指導。三、勇于質疑，善于求異學生能質疑，表明他已對問題進行了思考，在發(fā)現過程中已有所探索，已在進行創(chuàng)新思維活動。正如愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師應鼓勵學生質疑問難，培養(yǎng)他們敢于標新立異、敢于逾越常規(guī)、敢于想象猜測、敢言別人所未曾言、敢做別人所未做，寧愿冒犯錯誤的風險，也不要把自己束縛在一個狹小的框內的創(chuàng)造品格。教師一方面要引導學生經常換個角度看問題，多問幾個為什么，以便從多角度探索求異；另一方面，要引導學生廣泛聯想，對學生進行發(fā)散思維訓練；再就是幫助學生歸納、總結，進而發(fā)現新問題。如在學習《濫竽充數》一文后，可以引導學生從不同角度去思考：“是什么原因造成了南郭先生能夠濫竽充數？又給了我們哪些啟示呢？”鼓勵學生敢于提出自己新穎的見解，學生便可從南郭先生自身、齊宣王、眾吹竽手、社會等不同角度去思考，從而得出為同的結論，并讓學生寫出《濫竽充數的啟示》一文。這樣不僅激發(fā)了學生探求知識的興趣，而且極大地調動了學生勇于質疑、善于質疑的積極性。四、教師的不斷創(chuàng)新，是激發(fā)學生創(chuàng)新的動力學生思維的能力的強弱與教師創(chuàng)造性的教學水平直接相關。因此，教師應該不斷追求應用創(chuàng)造性思維進行教學，以發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。教師應該敢于突破常規(guī)的教學模式，標新立異。如我在講《孔乙已》一文時，讓學生表演孔乙已“排出九文大錢”和“摸出四文錢”時的表情和動作，通過表演讓學生把握了人物的迂腐清高、拮據而又窮酸的性格特征。我還在課堂的最后幾分鐘給學生播放一些構思精巧的小說佳作，去掉結尾，讓學生發(fā)揮想象，進行猜測、續(xù)寫；這樣既活躍了學生的思維，又潛移默化地影響了他們。總之，在語文教學中，教師應解放思想，大膽嘗試，積極進行探索和創(chuàng)新，努力使語文教學成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的廣闊天地。力與物體的平衡Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL主干串聯·考題體驗核心自查1.力的合成與分解(1)運算法則:①平行四邊形定則;②三角形定則(2)常用方法:①合成法;②分解法;③正交分解法。(3)合力與分力的關系:等效替代。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL2.共點力的平衡(1)平衡狀態(tài)物體處于靜止或勻速直線運動的狀態(tài)。(2)平衡條件:F=0或Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL回扣高考千1.(多選)(2012·海南高考)下列關于摩擦力的說法,正確的是()A.作用在物體上的滑動摩擦力只能使物體減速,不可能使物體加速B.作用在物體上的靜摩擦力只能使物體加速,不可能使物體減速。C作用在物體上的滑動摩擦力既可能使物體減速,也可能使物體加速D.作用在物體上的靜摩擦力既可能使物體加速,也可能使物體減速Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL【解析】選C、D。摩擦力的方向可能與物體運動方向相同也可能與物體運動方向相反,但一定是與物體相對運動方向或相對運動趨勢方向相反。當滑動摩擦力的方向與物體的運動方向相同時使物體加速選項A錯誤、C正確;當靜摩擦力的方向與物體的運動方向相反時使物體減速選項B錯誤、D正確。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL2(多選)(2013上海高考)兩個共點力1、F2大小不同,它們的合力大小為,則()AF1、F2同時增大一倍,F也增大一倍BF1、F2同時增加10,F也增加10NCF1增加10N,F,減少10,F一定不變D.若F1、F2中的一個增大,F不一定增大Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL?！窘庹邸窟xA、D.F、F同時增大一倍也增大一倍選項A正碖;F1、F同時増加10NF不一定增加10N選項B錯誤;F1增加10NF2減少10NF可能變化選項C錯誤若F2、F中的一個增大F不一定增大選項D正確。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL3.(2013·山東高考)如圖所示,用完全相同的輕彈簧A、B、C將兩個相同的小球連接并懸掛,小球處于靜止狀態(tài),彈簧A與豎直方向的夾角為30°,彈簧0水平則彈簧A、C的伸長量之比為()飛00A、:4B.4C.1:2D2:1Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0