企業(yè)員工安全培訓(xùn)課件

企業(yè)員工安全培訓(xùn)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘绕髽I(yè)員工安全培訓(xùn)企業(yè)員工安全培訓(xùn)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘萶go安全生產(chǎn)知識(shí)培訓(xùn)安全管理委員會(huì)XXXXXXX/限公司2012-11-202011年11月20日③③第一部分安全培訓(xùn)的目的目的預(yù)防應(yīng)急流程集團(tuán)有限公司9889(C).2011.10.005如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的興趣，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)性教學(xué)，提高教學(xué)效果，是高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）教學(xué)中的難題。為解決此難題，各高校思政課教學(xué)改革進(jìn)行了諸多的探索和嘗試。教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，在諸多互動(dòng)式教學(xué)的方式中，分組討論式教學(xué)法是較重要的一種。作為高校思政課教學(xué)主干課程之一的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課（以下簡(jiǎn)稱基礎(chǔ)課）的內(nèi)容體系和特點(diǎn)比較適合采用分組討論式教學(xué)，教學(xué)效果較好。一、分組討論式教學(xué)是高校思政課由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換的一種有效途徑（一）思政課由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換的重要性根據(jù)《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（教社政［2005］5號(hào)）的實(shí)施方案，全國(guó)統(tǒng)編的四本新教材形成了高校馬克思主義理論教育的新教材體系。這一套教材，反映了我國(guó)對(duì)大學(xué)生思想政治教育的基本要求，覆蓋了大學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的主要理論知識(shí)，體現(xiàn)了教材的科學(xué)性、嚴(yán)肅性、全面性和針對(duì)性。編寫出版的教材以及每次適時(shí)修改的版本，受到了廣大教師和學(xué)生的高度評(píng)價(jià)。好的教材雖然為教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，但是代替不了好的教學(xué)效果。因此，由教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，找尋合適的教學(xué)方法，把好的教材成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)效果就成為當(dāng)前思政課教學(xué)改革的關(guān)鍵。而采用分組討論式教學(xué)的方式，可以較好地實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變。分組討論式教學(xué)法就是將全班分作若干小組，以組為單位對(duì)指定題目進(jìn)行討論，然后分別匯報(bào)討論結(jié)果，教師作最后總結(jié)或評(píng)分。（二）分組討論式教學(xué)的特點(diǎn)在于能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)以往的思政課教學(xué)通常是重視理論體系闡述，單向講授，輕視現(xiàn)實(shí)問(wèn)題研究、能力培養(yǎng)和雙向交流。教學(xué)中，往往是教師講得多，學(xué)生想得少，有時(shí)甚至出現(xiàn)“臺(tái)上講得津津有味，臺(tái)下聽得昏昏欲睡”的現(xiàn)象。因此，找到一種能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，就是思政課教學(xué)改革的突破口。分組討論式教學(xué)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一中心問(wèn)題展開課堂討論和交流，在互動(dòng)中掌握基本理論，內(nèi)化再外化，課堂討論創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等，學(xué)生主動(dòng)參與、思維活躍、暢所欲言的教學(xué)氛圍和環(huán)境氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使每一名學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，在參與的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而不斷提高思想政治理論課的教學(xué)效果。二、分組討論式教學(xué)的四個(gè)步驟基礎(chǔ)課作為面向大學(xué)新生開設(shè)的第一門思政課，是以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為主線，以正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀教育為基本內(nèi)容，針對(duì)大學(xué)新生的實(shí)際，引導(dǎo)他們盡快掌握大學(xué)學(xué)習(xí)方法、生活規(guī)律，培養(yǎng)大學(xué)生高尚的人格和良好的道德品質(zhì)、行為方式及法律意識(shí)、法制觀念，使他們成為符合社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。一次完整的分組討論式教學(xué)一般經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)步驟：第一，組建討論小組。組建討論小組是分組討論教學(xué)法的第一個(gè)環(huán)節(jié)，任課教師在第一次上課時(shí)就要把本課程的教學(xué)目的、教學(xué)方法告知學(xué)生，告訴學(xué)生分組討論式教學(xué)是本課程的教學(xué)方法之一，根據(jù)學(xué)生的意愿并在班干部的協(xié)助下進(jìn)行分組。大班教學(xué)的人數(shù)一般有80人左右，可以分為6個(gè)組，每組約12～14人，每組要選出組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)和記錄員。教師應(yīng)掌握好分組情況和組員名單，并對(duì)組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)和記錄員的職責(zé)提出要求。第二，布置討論主題。教師應(yīng)提前一周布置討論的主題。例如，根據(jù)基礎(chǔ)課緒論第二節(jié)“肩負(fù)歷史新使命”的教學(xué)目的，提出本次討論的主題：“大學(xué)生應(yīng)如何選擇和實(shí)現(xiàn)成才目標(biāo)？”布置學(xué)生思考相關(guān)問(wèn)題，查閱資料，寫發(fā)言提綱，為課堂合作學(xué)習(xí)的順利開展作好準(zhǔn)備。如果課前沒有要求學(xué)生作準(zhǔn)備，上課提出問(wèn)題直接討論交流，沒有留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，討論的結(jié)果往往是就事論事，不能拓展和深入。第三，課堂討論。課堂討論是分組討論教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)。討論課中，6個(gè)組的同學(xué)分別圍坐一起，由正副組長(zhǎng)牽頭，帶領(lǐng)組員進(jìn)行討論發(fā)言，記錄員要記下本組同學(xué)的發(fā)言要點(diǎn)。討論中，教師應(yīng)在各組之間以參與者身份與學(xué)生平等交流，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，引導(dǎo)他們認(rèn)清大學(xué)生的歷史使命，應(yīng)該是既要仰望星空又要腳踏實(shí)地。教師對(duì)分組討論課的駕馭就在于營(yíng)造民主、平等的討論氛圍，使學(xué)生在良好的氛圍中互相學(xué)習(xí)、大膽交流，把學(xué)習(xí)掌握理論和運(yùn)用理論有機(jī)結(jié)合起來(lái)，由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)思考。一次討論要需兩個(gè)課時(shí)，前一節(jié)課是討論，后一節(jié)課的前30分鐘是每個(gè)小組代表發(fā)言，陳述本小組的討論結(jié)果；剩下的15分鐘教師作課堂總結(jié)。第四，總結(jié)性評(píng)述?？偨Y(jié)性評(píng)述是討論課不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)從兩個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)性評(píng)述：第一，對(duì)學(xué)生討論過(guò)程中呈現(xiàn)出的種種情景進(jìn)行分析和歸納，既要勘別正誤又要正確引導(dǎo)。第二，從教師的角度對(duì)討論主題補(bǔ)充更多的信息和理論要素，也可提出一些需要進(jìn)一步思考的問(wèn)題讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)和研究，例如，教師在對(duì)“如何選擇和實(shí)現(xiàn)成才目標(biāo)？”的討論進(jìn)行總結(jié)性評(píng)述時(shí)，要求學(xué)生作一份自己的人生規(guī)劃，讓他們?cè)谝?guī)劃中進(jìn)行更深入、更成熟的思考。三、教師在分組討論式教學(xué)中必須注意的幾個(gè)問(wèn)題分組討論式教學(xué)法運(yùn)用得當(dāng)，既有利于活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，用平等交流的方式解決教學(xué)互動(dòng)難問(wèn)題，又能訓(xùn)練學(xué)生全方位思考問(wèn)題的能力，使學(xué)生克服片面、主觀、偏激地看待社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題的傾向。但是分組討論式教學(xué)對(duì)于教師的理論素養(yǎng)、課堂駕馭能力，都有很高的要求。如果教師沒有較深的理論研究功底，沒有嫻熟的課堂駕馭技術(shù)，就難以取得理想的教學(xué)效果。（一）確定主題分組討論式教學(xué)取得成功的關(guān)鍵是討論題目的選取，討論的主題必須體現(xiàn)本章節(jié)的教學(xué)目的要求，圍繞教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題展開。不是所有問(wèn)題都有討論價(jià)值，尤其是有些知識(shí)性問(wèn)題，對(duì)學(xué)生而言就是簡(jiǎn)單的知道和不知道，沒有討論價(jià)值；有的問(wèn)題學(xué)生一思考就能得出結(jié)論，而且這結(jié)論單一而具體，這樣問(wèn)題不會(huì)鍛煉學(xué)生的思維能力，也不必要去討論。有討論價(jià)值的論題具備兩個(gè)要素：一是學(xué)生普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題；二是學(xué)生對(duì)此問(wèn)題還存在困惑。基礎(chǔ)課中適合采用分組討論的問(wèn)題還有：經(jīng)濟(jì)全球化條件下，大學(xué)生如何發(fā)揚(yáng)愛國(guó)主義精神？如何實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值？市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和道德的關(guān)系如何？大學(xué)生應(yīng)如何知法、懂法、守法？等等。把這些老生常談的問(wèn)題結(jié)合當(dāng)下經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展以及學(xué)生的實(shí)際展開討論，使學(xué)生在暢所欲言的交流氛圍中獲得深刻認(rèn)識(shí)。（二）充分備課對(duì)于所設(shè)立的主題，教師必須有充分的信息收集和理論研究準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，才能駕馭課堂開放式交流討論。教師應(yīng)提前一周布置討論主題，可以通過(guò)播放簡(jiǎn)短視頻或直接介紹某一事件，引出問(wèn)題；還可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)討論的展開。例如在“如何選擇和實(shí)現(xiàn)成才目標(biāo)？”的討論中，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：成才的標(biāo)準(zhǔn)是什么？大學(xué)生應(yīng)如何結(jié)合自己的實(shí)際確定成才目標(biāo)？怎樣才能實(shí)現(xiàn)？等等。（三）引導(dǎo)討論的開展學(xué)生在分組討論時(shí)，教師不能在講臺(tái)上等待；或者無(wú)目的地巡視，象征性地走走；教師此時(shí)應(yīng)擔(dān)負(fù)起更大的管理和調(diào)控職責(zé)，必須對(duì)各個(gè)小組的交流討論進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。比如在小組討論開展得好時(shí)，教師應(yīng)該給予肯定；小組討論偏離主題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)制止；當(dāng)小組在討論中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)提供及時(shí)的點(diǎn)撥，使小組討論順利開展。討論中教師還應(yīng)注意觀察各小組成員的劃分是否適當(dāng)，是否出現(xiàn)有主動(dòng)性不強(qiáng)、自覺性不高、濫竽充數(shù)的學(xué)生，如果有類似情況發(fā)生，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行調(diào)整。（四）后續(xù)的刺激討論課有時(shí)會(huì)因課堂時(shí)間較短而讓學(xué)生意猶未盡，此時(shí)教師應(yīng)設(shè)置讓學(xué)生在課后繼續(xù)發(fā)言的空間，如課后師生或面對(duì)面或博客上的交流、在教學(xué)網(wǎng)站上繼續(xù)發(fā)言等；在“如何選擇和實(shí)現(xiàn)成才目標(biāo)？”討論中，應(yīng)要求學(xué)生保留自己作好的人生規(guī)劃，并以此不斷激勵(lì)、對(duì)照自己的人生發(fā)展歷程，讓思政課真正做到使學(xué)生“終生難忘、終身受益”。分組討論式教學(xué)還應(yīng)注重學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)考查學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)表，把評(píng)價(jià)納入期末的考核評(píng)定，以此激發(fā)學(xué)生積極參與的興趣?？傊?，分組討論式教學(xué)法是思政理課教學(xué)的有效方法之一，運(yùn)用好了可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。但分組討論也不是萬(wàn)能鑰匙，在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中也存在形式大于內(nèi)容、效率不高的問(wèn)題，這需要我們不斷地進(jìn)行研究，不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，把課堂變成一個(gè)師生思想交流的舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的?！靖咧惺菍W(xué)生學(xué)習(xí)生涯的一個(gè)階段，很多學(xué)生在從初中升學(xué)到高中一開始都很難適應(yīng)，學(xué)習(xí)壓力的加大，周圍同學(xué)的變化，老師教學(xué)方式的不適應(yīng)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的加大.尤其是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，很多同學(xué)一開始都很難適應(yīng).因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)跟初中數(shù)學(xué)不一樣的是抽象的概念更多一點(diǎn).如果學(xué)生不能很好的調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)方法的話，就更需要更長(zhǎng)的時(shí)間去適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境.本文主要研究高中新生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，分析影響學(xué)生適應(yīng)性的原因，從而進(jìn)一步分析高中新生如何更好的適應(yīng)新一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).一、影響高中新生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的因素1.學(xué)習(xí)環(huán)境的變化學(xué)習(xí)環(huán)境的變化是影響高中新生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最首要也是最重要的因素.首先，很多高中新生都是第一次體驗(yàn)住校的生活.學(xué)生既要注意學(xué)習(xí)，還要注意學(xué)校宿舍管理的各種條條框框.對(duì)于一些從小就養(yǎng)尊處優(yōu)的女學(xué)生來(lái)說(shuō)，住學(xué)校宿舍就像進(jìn)監(jiān)獄一樣，很難適應(yīng).其次，在家里，都有家長(zhǎng)管著，衣食住行有家長(zhǎng)的貼心照顧.到了高中以后，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)會(huì)感到離開家長(zhǎng)的自由，但是時(shí)間長(zhǎng)了，一些生活自理能力差的學(xué)生在生活上都會(huì)存在問(wèn)題，學(xué)習(xí)自控能力更是缺乏，很多自控能力差的同學(xué)晚上回到宿舍在被窩里看小說(shuō)或玩手機(jī)，不僅影響睡眠，還會(huì)影響到第二天的學(xué)習(xí).2.教學(xué)方面的因素首先是老師的更換.很學(xué)高中新生在初中時(shí)的數(shù)學(xué)成績(jī)是很好的，然而剛進(jìn)高中學(xué)習(xí)成績(jī)就降下來(lái)了.問(wèn)了原因說(shuō)是聽不懂現(xiàn)在的老師在講什么，其最終原因還是不能適應(yīng)新的老師的教學(xué)方法.學(xué)校的教材一直在更新?lián)Q代，很多老師為了自己備課的方便還在有很久以前的教材，導(dǎo)致學(xué)生在剛接觸新的知識(shí)的時(shí)候不知道老師在講哪里，給學(xué)生帶來(lái)的影響很大.其次是學(xué)習(xí)壓力的加大.高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，一個(gè)學(xué)期要學(xué)習(xí)兩冊(cè)書，除了數(shù)學(xué)以外還有其他課程加在一起造成學(xué)習(xí)壓力空前的大.再次是學(xué)習(xí)教材方面.新的數(shù)學(xué)教材是越編越簡(jiǎn)單，而好的新的知識(shí)是學(xué)生第一次接觸的，僅憑教材上的三言兩語(yǔ)很難理解，這就打擊了很多在初中時(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)很好的學(xué)生.3.學(xué)生自身的因素來(lái)到新的學(xué)習(xí)環(huán)境，周圍的一切都是新的.學(xué)生對(duì)各處都充滿了新鮮感.有的外向的學(xué)生一開始忙于交新的朋友而忽略了學(xué)習(xí)的重要性，有的學(xué)生因?yàn)樨澩娴⒄`了學(xué)習(xí)的進(jìn)步，還有的學(xué)生性格內(nèi)向，遇到不懂的問(wèn)題也不問(wèn)周圍的學(xué)生或老師，所以導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)很難進(jìn)步，不懂的問(wèn)題就一直不懂，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差.二、高中新生如何提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性1.注意高中新生的心理調(diào)節(jié)剛踏入高中的新生，面對(duì)一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，心理上的調(diào)節(jié)能力對(duì)后面的生活以及學(xué)的有很大的影響作用.學(xué)生只有具備良好的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)心態(tài)才能更好更快地提高學(xué)習(xí)成績(jī).受到老師寵愛，同學(xué)羨慕的學(xué)生永遠(yuǎn)都是那些學(xué)習(xí)成績(jī)名列前茅的學(xué)生.在面對(duì)這種情況時(shí)，學(xué)習(xí)一般的學(xué)生一定要擺正心態(tài)，不要為了吸引同學(xué)和老師的注意而采取極端的方法.教師應(yīng)該把更多的注意力放在學(xué)習(xí)和生活上有困難的學(xué)生，多給他們一些鼓勵(lì)和關(guān)愛.學(xué)生的家長(zhǎng)也要在孩子剛進(jìn)高中時(shí)多給些鼓勵(lì)，不要因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)跟不上而一味地指責(zé)孩子.打擊孩子的自信心.2.教學(xué)方面教師應(yīng)在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)摸清學(xué)生的成績(jī).建議開學(xué)第一節(jié)課先不要講課，先讓學(xué)生對(duì)高中階段的學(xué)習(xí)有一個(gè)心理準(zhǔn)備，打一針“雞血”，這樣會(huì)對(duì)后面的學(xué)習(xí)有很大的幫助.教師也盡量根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，放緩教學(xué)進(jìn)程.學(xué)習(xí)成績(jī)好的只有那么幾個(gè)，而學(xué)習(xí)成績(jī)平平的卻是一大把，所以要抓住主要矛盾，分清矛盾的主次方面.3.學(xué)生方面首先，作為學(xué)生，最主要的任務(wù)就是學(xué)習(xí).所以學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在入學(xué)前做一個(gè)個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃.這樣做有一個(gè)好處，那就是在繁重的課業(yè)中學(xué)生心中有個(gè)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)具體情況為了完成目標(biāo)對(duì)自己的時(shí)間做合理的調(diào)整.有目標(biāo)才有動(dòng)力，在累的時(shí)候停下來(lái)看著自己離目標(biāo)越來(lái)越近的時(shí)候會(huì)更加的有動(dòng)力.其次，學(xué)生在上課前應(yīng)做好預(yù)習(xí)工作，把不懂的地方標(biāo)出來(lái)，這樣第二天上課的時(shí)候可以跟上老師上課的進(jìn)度，也可以把更多的注意力放在不懂的地方，注重學(xué)習(xí).如果上課再聽不懂就可以問(wèn)老師或同學(xué).再次，學(xué)生應(yīng)注意聽課質(zhì)量.上課的時(shí)候要集中注意力聽老師講，不要開小差.在課堂上，做到心無(wú)旁騖，不管發(fā)生什么事，你的注意力都在學(xué)習(xí)上.最后，學(xué)生要做好課堂筆記.在做好筆記的前提是先聽老師講，聽懂了再記下來(lái)，不要忙著記筆記而忽略了老師說(shuō)的內(nèi)容.古語(yǔ)說(shuō)，好記性不如爛筆頭.人的記憶力是成下降的趨勢(shì)的，所以學(xué)生可以經(jīng)常翻翻自己的筆記，以防忘記重要的但不常提到的知識(shí)點(diǎn).三、結(jié)束語(yǔ)學(xué)校應(yīng)針對(duì)如何加強(qiáng)中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性作出方式方法的調(diào)整，多注重學(xué)生在學(xué)習(xí)上的心理問(wèn)題，有的學(xué)生會(huì)因趕不上老師的進(jìn)度而感到自卑，所以教師也應(yīng)努力做到因材施教，了解每名學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況.【實(shí)施新課程已七年多，在初中《社會(huì)與歷史》課教學(xué)中，我清楚地認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，滿足學(xué)生主體發(fā)展需要，尊重學(xué)生主體發(fā)展特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，是“新課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)教師提出的要求。然后探究性的教學(xué)方法無(wú)疑對(duì)此起著非常重要的作用。實(shí)施以科學(xué)探究為核心的社會(huì)教學(xué)就是將科學(xué)探究引入課堂，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)親身經(jīng)歷和體驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)的興趣，初步形成探究能力。下面談?wù)劚救嗽诔踔小稓v史與社會(huì)》課教學(xué)中運(yùn)用探究性教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)。一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題探究在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己去探索、去研究、去發(fā)現(xiàn)。教師的“引導(dǎo)”主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織上。教學(xué)設(shè)計(jì)不要設(shè)計(jì)唯一的思路和方法，重要的是設(shè)計(jì)“思考點(diǎn)”。教學(xué)組織要引導(dǎo)學(xué)生“探究”，允許有不同意見，激發(fā)求異思維。如教學(xué)七年級(jí)《歷史與社會(huì)》第六單元第一課《在社會(huì)中成長(zhǎng)》，首先教師請(qǐng)一名學(xué)生講魯濱遜漂流的故事(大部分學(xué)生耳熟能詳)。然后設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題：1、魯濱遜在荒島上為什么會(huì)感受到孤獨(dú)和恐懼?2、魯濱遜在荒島上為什么沒有絕望或自殺，而是堅(jiān)強(qiáng)地活了下來(lái)?3、魯濱遜故事給我們的啟示是什么?整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生始終在教師創(chuàng)設(shè)的不同情景中積極主動(dòng)地探索，創(chuàng)新思維的火花隨時(shí)都會(huì)有所閃現(xiàn)。學(xué)生解決問(wèn)題的辦法各種各樣，妙趣橫生，收到了良好的效果。再如教學(xué)三國(guó)鼎立時(shí)，由于學(xué)生接觸較多的是文藝作品，如何評(píng)價(jià)曹操是一個(gè)難點(diǎn)。于是筆者引用了魯迅先生的一段話：“我們講到曹操，很容易就聯(lián)想起《三國(guó)演義》……但這不是觀察曹操的真正方法……其實(shí)曹操是一個(gè)很了不起的人，至少是一個(gè)英雄?！边@樣就給學(xué)生造成一個(gè)懸念，曹操到底是怎樣一個(gè)人呢?這就要求學(xué)生打破原有的認(rèn)識(shí)，重新去觀察、分析這個(gè)人物，從而得出正確的評(píng)價(jià)。然后我要求學(xué)生自己查閱書籍和搜集資料，對(duì)歷史人物進(jìn)行專門的研究，以人物傳略的形式，概要介紹人物的生平事跡，并對(duì)其在歷史的地位和作用進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)以上一些問(wèn)題的探究，學(xué)生自己悟出一個(gè)道理，評(píng)價(jià)歷史人物，要樹立唯物主義觀，要考慮：a、特定的歷史背景是歷史人物活動(dòng)的大舞臺(tái)，人物同樣的活動(dòng)如果處于不同的歷史背景，那就可以作出不同的評(píng)估。b、我們看一個(gè)人物的活動(dòng)或舉措，不能有感情色彩，也不能用定義的角度去考慮，而要看是否有利于社會(huì)的進(jìn)步和國(guó)家的統(tǒng)一等。c、對(duì)歷史人物的評(píng)估要一分為二，要考慮他的階段性和時(shí)代性。最后由學(xué)生總結(jié)得出結(jié)論。曹操是古代歷史上杰出的政治家、軍事家，對(duì)歷史的發(fā)展起到了推動(dòng)作用，雖然有過(guò)失，但總的來(lái)說(shuō)是功大于過(guò)的英雄。二、運(yùn)用設(shè)疑探究心理學(xué)家認(rèn)為，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在青少年學(xué)生的內(nèi)心世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。培養(yǎng)學(xué)生思維興趣的途徑莫過(guò)于讓學(xué)生直接體驗(yàn)到課堂思維勞動(dòng)的樂(lè)趣。在課堂中圍繞重難點(diǎn)設(shè)疑討論，是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性的有效方法。可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)接受到主動(dòng)參與的“心理移位”。例如古代埃及金字塔的建造仍是一個(gè)謎，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時(shí)都會(huì)有相同的疑惑：“在當(dāng)時(shí)的條件下，金字塔是怎么建造起來(lái)的?”教師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生開展群體討論，只要自圓其說(shuō)，就給以鼓勵(lì)肯定。又如講述三國(guó)鼎立時(shí)，設(shè)計(jì)了“三國(guó)鼎立局面形成是歷史的進(jìn)步還是倒退”的討論題，組織學(xué)生分組討論，通過(guò)一番激烈爭(zhēng)論，形成三種意見：(1)是一種分裂現(xiàn)象，當(dāng)然是歷史的倒退；(2)比東漢末年軍閥混戰(zhàn)有利于社會(huì)安定，是歷史的進(jìn)步；(3)“分久必合，合久必分”，這是歷史發(fā)展的必然規(guī)律。然后教師因勢(shì)利導(dǎo)得出結(jié)論，肯定這是歷史的進(jìn)步。由于這種小組討論是學(xué)生問(wèn)交流，所以平時(shí)一些不善發(fā)言的學(xué)生也躍躍欲試，暢所欲言，從而達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。三、聯(lián)系實(shí)際探究聯(lián)系實(shí)際做好調(diào)查研究需要學(xué)生腳踏實(shí)地的收集材料，總結(jié)報(bào)告，既要?jiǎng)邮钟忠獎(jiǎng)幽X。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。如講到九年級(jí)歷史與社會(huì)環(huán)境問(wèn)題時(shí)，我就要求學(xué)生結(jié)合本地剡溪三界段水質(zhì)變化情況開展實(shí)地調(diào)查，試圖提出相應(yīng)的治理措施，并在此基礎(chǔ)上寫出調(diào)查報(bào)告。在開展剡溪水質(zhì)變化這個(gè)調(diào)研問(wèn)題上，許多學(xué)生通力合作，分片分塊實(shí)行負(fù)責(zé)。有的學(xué)生專門查閱水資源方面的資料，有的學(xué)生與自然科學(xué)教師探討用生物辦法治理江道的辦法，有人實(shí)地調(diào)查水質(zhì)情況并走訪沿江各自然村的不同年齡層次的人們，以獲取水質(zhì)在不同時(shí)期的情況，為報(bào)告準(zhǔn)備了可信的第一手資料，還有的學(xué)生去采訪了政府有關(guān)部門。實(shí)踐證明這次剡溪水質(zhì)變化調(diào)研取得了明顯的成效，一學(xué)生歷史與社會(huì)小論文《剡溪三界段水質(zhì)變化的成因和對(duì)策》在市評(píng)比中獲得了一等獎(jiǎng)。以上例子表明，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，很重要的是要給學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考的空間。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是主體對(duì)學(xué)習(xí)客體主動(dòng)探索、不斷變革，從而不斷發(fā)現(xiàn)客體新質(zhì)，不斷改進(jìn)已有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。因此，問(wèn)題不僅要由教師精心準(zhǔn)備，而且要鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生大膽提出問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)以主動(dòng)學(xué)習(xí)為基本學(xué)習(xí)方式，以主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的方式去掌握知識(shí)。探究性教學(xué)開創(chuàng)了社會(huì)課教學(xué)的新境界，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的宗旨。在探究教學(xué)中，教師始終以學(xué)生為本，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，珍視每一位學(xué)生的體驗(yàn)和獨(dú)特見解，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。四、教師在探究活動(dòng)中的作為1、教師親自介入探究活動(dòng)全過(guò)程。在學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐、自主探究的同時(shí)，教師要介入并認(rèn)真觀察學(xué)生的探究活動(dòng)，隨時(shí)掌握他們?cè)诨顒?dòng)中所取得的進(jìn)展、面臨的困難和出現(xiàn)的問(wèn)題；對(duì)活動(dòng)的狀況及時(shí)作出判斷，并決定應(yīng)當(dāng)采取的策略；把確有價(jià)值的和學(xué)生在探究活動(dòng)中產(chǎn)生的問(wèn)題作為新的哲學(xué)資源，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，以促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、收集資料、將理論與史實(shí)結(jié)合的探究過(guò)程之后，初步作出自己的解釋的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行交流研討、檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)初步得出的結(jié)論，使個(gè)人的探究活動(dòng)、探究方法成為集體的財(cái)富，使學(xué)生對(duì)人物的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。2，教師要善于引導(dǎo)。教師在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中適時(shí)適度的引導(dǎo)不容忽視，引導(dǎo)學(xué)生敢提問(wèn)題，在思維的碰撞中激起彼此的靈感，促進(jìn)彼此建構(gòu)新的知識(shí)和更深層次的理解，達(dá)到共享、共識(shí)、共進(jìn)的目的。如果這樣的程度不容易達(dá)到，也可以由教師直接提出探究的問(wèn)題。根據(jù)別人提出的問(wèn)題，學(xué)生同樣可以進(jìn)行有高度探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而且，只要學(xué)生真正融入了探究知識(shí)的過(guò)程，就會(huì)提出這樣那樣的問(wèn)題。實(shí)際上，學(xué)生真正的探究活動(dòng)就是由問(wèn)題引導(dǎo)的，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力可以貫穿于探究活動(dòng)的始終。3、教師引領(lǐng)學(xué)生討論、辯論，提高解決問(wèn)題的能力美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，教學(xué)不應(yīng)是講解式的，而應(yīng)是假設(shè)式的。讓學(xué)生處于一定的問(wèn)題情境，自己去體驗(yàn)，把問(wèn)題整理就緒。社會(huì)課堂中，討論、辯論是實(shí)施假設(shè)和猜想較好的探究方式。以學(xué)習(xí)《西安事變》為例，我們組織了一場(chǎng)辯論會(huì)，就張、楊該不該發(fā)動(dòng)事變，該怎樣解決，是殺蔣，還是放蔣，張學(xué)良該不該護(hù)送蔣介石返回南京，進(jìn)行了激烈的辯論。雙方通過(guò)掌握的史實(shí)，結(jié)合自己的情感、智慧，充分發(fā)表觀點(diǎn)，盡力自圓其說(shuō)。最后雙方的集合點(diǎn)是：都敬佩張學(xué)良、楊虎城的愛國(guó)人格，贊同國(guó)共合作有利于中華民族的振興。辯論會(huì)創(chuàng)設(shè)的寬松、和諧、民主的氛圍，有利于學(xué)生主動(dòng)參與，提高獨(dú)立思考、提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維很有益處。討論、辯論有時(shí)是在學(xué)生的猜想和假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)思維的沖突與再加工后形成的一種假設(shè)結(jié)論。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生的思維活動(dòng)從具體經(jīng)驗(yàn)向抽象思維的一個(gè)跨越，這對(duì)于學(xué)生來(lái)講是一個(gè)難點(diǎn)。因此，教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。1.教師要給學(xué)生再創(chuàng)情景、提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生經(jīng)歷這一過(guò)程。2.要細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，不要過(guò)早地肯定或否定學(xué)生的猜想，以保護(hù)學(xué)生參與探究活動(dòng)的積極性。3.這個(gè)環(huán)節(jié)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的集體思維，讓學(xué)生在合作中，通過(guò)集體的智能去思考、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)。ogo安全生產(chǎn)知識(shí)培訓(xùn)安全管理委員會(huì)XXXXXXX/限公司2012-11-202011年11月20日③③第一部分安全培訓(xùn)的目的目的預(yù)防應(yīng)急流程集團(tuán)有限公司安全培訓(xùn)的目的③●安全培訓(xùn)的重要性安全生產(chǎn)是我們國(guó)家的一項(xiàng)重要政策,也是社會(huì)、企業(yè)管理的重要內(nèi)容之一。做好安全生產(chǎn)工作,對(duì)于保障員工在生產(chǎn)過(guò)程中的安全與健康,搞好企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng),促進(jìn)企業(yè)發(fā)展具有非常重要的意義。法律法規(guī)的要求《安全生產(chǎn)法》,《浙江省安全生產(chǎn)條例》等企業(yè)發(fā)展的需要員工自身的需要目的集團(tuán)有限公司安全培訓(xùn)的目的③●什么是安全生產(chǎn)安全,就是指企業(yè)員工在生產(chǎn)過(guò)程中或生產(chǎn)過(guò)程中的設(shè)備沒有危險(xiǎn)、不受威脅、不出事故。比如生產(chǎn)過(guò)程中的人身和設(shè)備安全道路交通中的人身和車輛安全等等。安全生產(chǎn),是指在生產(chǎn)過(guò)程中的人身安全和設(shè)備安全。也就是說(shuō),為了使勞動(dòng)過(guò)程在符合安全要求的物質(zhì)條件和工作秩序下進(jìn)行,防止傷亡事故、設(shè)備事故及各種災(zāi)害的發(fā)生,保障