“三鏈”：項目活動中支持幼兒深度學習的策略研究-以大班項目活動“小小普查員”為例

“三鏈”：項目活動中支持幼兒深度學習的策略研究——以大班項目活動“小小普查員”為例【摘要】項目化學習活動是在教師的支持、引導下，幼兒圍繞自己感興趣的某一個問題進行主動、深入的探究，在探究過程中建立新的經(jīng)驗認知的一種學習方式?！队變簣@教育指導綱要》中也指出：“以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關注其發(fā)展的速度、特點和傾向等”，項目化學習為貫徹落實《綱要》的要求提供了新的視角和思路。在幼兒園項目化學習實施過程中，我們創(chuàng)生了“三鏈”策略模式：“問題鏈”、“驅動鏈”、“過程鏈”，以此對幼兒園項目化學習的實施路徑進行整理和優(yōu)化，以期能促進幼兒學習能力的發(fā)展，引發(fā)深度學習。【關鍵詞】項目化學習項目策略深度學習一、問題提出項目化學習的內(nèi)容來源于幼兒，同時基于幼兒的興趣和需求，回歸幼兒的真實生活。反觀我園當前項目化學習實施中的現(xiàn)狀，主要存在以下問題：1.按部就班，缺少彈性空間。項目化學習的實施過程是一種充滿不確定、突發(fā)性因素的創(chuàng)造性探究活動過程。在這一過程中，我們發(fā)現(xiàn)更多的是教師預設在前，幼兒跟隨在后，忽略了幼“三鏈”：項目活動中支持幼兒深度學習的策略研究——以大班項目活動“小小普查員”為例【摘要】項目化學習活動是在教師的支持、引導下，幼兒圍繞自己感興趣的某一個問題進行主動、深入的探究，在探究過程中建立新的經(jīng)驗認知的一種學習方式?！队變簣@教育指導綱要》中也指出：“以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關注其發(fā)展的速度、特點和傾向等”，項目化學習為貫徹落實《綱要》的要求提供了新的視角和思路。在幼兒園項目化學習實施過程中，我們創(chuàng)生了“三鏈”策略模式：“問題鏈”、“驅動鏈”、“過程鏈”，以此對幼兒園項目化學習的實施路徑進行整理和優(yōu)化，以期能促進幼兒學習能力的發(fā)展，引發(fā)深度學習?！娟P鍵詞】項目化學習項目策略深度學習一、問題提出項目化學習的內(nèi)容來源于幼兒，同時基于幼兒的興趣和需求，回歸幼兒的真實生活。反觀我園當前項目化學習實施中的現(xiàn)狀，主要存在以下問題：1.按部就班，缺少彈性空間。項目化學習的實施過程是一種充滿不確定、突發(fā)性因素的創(chuàng)造性探究活動過程。在這一過程中，我們發(fā)現(xiàn)更多的是教師預設在前，幼兒跟隨在后，忽略了幼兒的真正興趣和需求。2.內(nèi)容拼湊，缺乏整體規(guī)劃。項目化學習目標定位籠統(tǒng)，在實施中，幼兒發(fā)展目標與項目化學習目標及具體的活動目標之間脫節(jié)嚴重。教師缺少系統(tǒng)的梳理和價值思考，存在著“腳踩西瓜皮，滑到哪算哪”的現(xiàn)象。3.淺層剖析，缺失深度探究。在項目化學習實施過程中，由于教師回應策略缺失，導致幼兒缺少了主動探究的機會，從而主動參與觀察學習的興趣減弱，無法深入探究，失去深度學習的機會。鑒于上訴問題，我們從問題提出、探究任務、整合經(jīng)驗、想法呈現(xiàn)等多方面進行了思考和研討，嘗試對項目化學習的實施路徑進行優(yōu)化。二、實施過程皮亞杰曾說：“兒童的認知結構是通過操作活動內(nèi)外而建構的?！蔽覀儓猿忠詢和癁楸荆槍椖炕瘜W習活動實施路徑，以“問題鏈”、“驅動鏈”、“過程鏈”為支架，探尋優(yōu)化項目化學習實施路徑的有效策略。（一）生成階段：設計“問題鏈”，確立項目化學習主題項目化學習主題的選擇，我們聚焦幼兒本身，辨認幼兒的興趣，以幼兒的“問題”為導向深入，思考所蘊含的探究點。通過“問題鏈”逐步讓幼兒形成敢問問題、會問問題、問真問題的學習品質(zhì)，使其成為主動的學習者。1.收集問題清單，確定學習起點?！吨改稀分兄赋觯河變阂獙ψ约焊信d趣的問題刨根問底。而這些疑問正是我們了解其已有經(jīng)驗、選擇主題內(nèi)容、提取教育價值點的關鍵所在。基于此，在項目化學習初期，幫助幼兒列出他們自己的問題清單，能為后續(xù)的探究活動奠定基礎、指明方向。在“小小普查員”項目化學習的主題生成階段，幼兒對“人口普查”橫幅感興趣后，教師及時抓住契機引導幼兒對人口普查提出自己的想法和問題。

項目化學習目標定位籠統(tǒng)，在實施中，幼兒發(fā)展目標與項目化學習目標及具體的活動目標之間脫節(jié)嚴重。教師缺少系統(tǒng)的梳理和價值思考，存在著“腳踩西瓜皮，滑到哪算哪”的現(xiàn)象。3.淺層剖析，缺失深度探究。在項目化學習實施過程中，由于教師回應策略缺失，導致幼兒缺少了主動探究的機會，從而主動參與觀察學習的興趣減弱，無法深入探究，失去深度學習的機會。鑒于上訴問題，我們從問題提出、探究任務、整合經(jīng)驗、想法呈現(xiàn)等多方面進行了思考和研討，嘗試對項目化學習的實施路徑進行優(yōu)化。二、實施過程皮亞杰曾說：“兒童的認知結構是通過操作活動內(nèi)外而建構的?！蔽覀儓猿忠詢和癁楸?，針對項目化學習活動實施路徑，以“問題鏈”、“驅動鏈”、“過程鏈”為支架，探尋優(yōu)化項目化學習實施路徑的有效策略。（一）生成階段：設計“問題鏈”，確立項目化學習主題項目化學習主題的選擇，我們聚焦幼兒本身，辨認幼兒的興趣，以幼兒的“問題”為導向深入，思考所蘊含的探究點。通過“問題鏈”逐步讓幼兒形成敢問問題、會問問題、問真問題的學習品質(zhì)，使其成為主動的學習者。1.收集問題清單，確定學習起點?！吨改稀分兄赋觯河變阂獙ψ约焊信d趣的問題刨根問底。而這些疑問正是我們了解其已有經(jīng)驗、選擇主題內(nèi)容、提取教育價值點的關鍵所在?；诖?，在項目化學習初期，幫助幼兒列出他們自己的問題清單，能為后續(xù)的探究活動奠定基礎、指明方向。在“小小普查員”項目化學習的主題生成階段，幼兒對“人口普查”橫幅感興趣后，教師及時抓住契機引導幼兒對人口普查提出自己的想法和問題。項目化學習強調(diào)在真實情境中的問題解決，在羅列問題清單的過程中，我們通常能夠發(fā)現(xiàn)幼兒想要探究的問題，而這些問題正是幼兒開展深度學習的起點和動力。2.分析預備經(jīng)驗，初現(xiàn)學習計劃。在項目化學習開展初期，通過談話、繪畫、扮演游戲等方式，幼兒將與項目化學習主題有關的印象最深或最喜歡的已有經(jīng)驗表現(xiàn)出來。教師可借此洞察幼兒對于該主題的概念掌握程度，了解幼兒的預備經(jīng)驗，以此制定初步的項目化學習計劃，繪制項目地圖。由于人口普查需要挨家挨戶入戶調(diào)查，并且有的幼兒家長就是人口普查員，因此大班的幼兒對于人口普查有了一定的認知，并且用繪畫的方式進行了表現(xiàn)，如右圖。由于我園為新開園，因此幼兒將人口普查的內(nèi)容引申到幼兒園普查中。幼兒的經(jīng)驗分享，幫助他們交換與該主題相關的觀點，建立了共同的經(jīng)驗，以此整個團體有了共同參與探索這一主題的感受和興趣，進一步促進項目化學習主題的確立。3.繪制項目地圖，預測學習走向。項目地圖包括一個中心主題，以及相關的、多元的子主題。當項目化學習主題確立之后，教師運用預先設計項目地圖的辦法，來思考項目化學習可能發(fā)展的方向，同時也能幫助教師評估一個項目化學習主題的潛在益處。在“小小普查員”項目活動開展前，師幼根據(jù)前期調(diào)查及資料的收集，結合人口普查的實際普查內(nèi)容，列出“查人口”、“查房子”、“查身份證”這幾個子項目。同時，預測可能會開展探究的內(nèi)容及預計能獲得的經(jīng)驗，繪制了“小小普查員”項目地圖。在預先繪制項目地圖并將活動目標滲透入項目化學習的過程中，與學習相關的問題需求也能逐一浮現(xiàn)。如：可以請哪些專業(yè)人士來園與幼兒互動？家長能參與該項目化學習嗎？幼兒可以從哪幾方面進行深度探究？可以獲得那些經(jīng)驗？這些問題都能幫助教師衡量主題的價值與可行性。

項目化學習強調(diào)在真實情境中的問題解決，在羅列問題清單的過程中，我們通常能夠發(fā)現(xiàn)幼兒想要探究的問題，而這些問題正是幼兒開展深度學習的起點和動力。2.分析預備經(jīng)驗，初現(xiàn)學習計劃。在項目化學習開展初期，通過談話、繪畫、扮演游戲等方式，幼兒將與項目化學習主題有關的印象最深或最喜歡的已有經(jīng)驗表現(xiàn)出來。教師可借此洞察幼兒對于該主題的概念掌握程度，了解幼兒的預備經(jīng)驗，以此制定初步的項目化學習計劃，繪制項目地圖。由于人口普查需要挨家挨戶入戶調(diào)查，并且有的幼兒家長就是人口普查員，因此大班的幼兒對于人口普查有了一定的認知，并且用繪畫的方式進行了表現(xiàn)，如右圖。由于我園為新開園，因此幼兒將人口普查的內(nèi)容引申到幼兒園普查中。幼兒的經(jīng)驗分享，幫助他們交換與該主題相關的觀點，建立了共同的經(jīng)驗，以此整個團體有了共同參與探索這一主題的感受和興趣，進一步促進項目化學習主題的確立。3.繪制項目地圖，預測學習走向。項目地圖包括一個中心主題，以及相關的、多元的子主題。當項目化學習主題確立之后，教師運用預先設計項目地圖的辦法，來思考項目化學習可能發(fā)展的方向，同時也能幫助教師評估一個項目化學習主題的潛在益處。在“小小普查員”項目活動開展前，師幼根據(jù)前期調(diào)查及資料的收集，結合人口普查的實際普查內(nèi)容，列出“查人口”、“查房子”、“查身份證”這幾個子項目。同時，預測可能會開展探究的內(nèi)容及預計能獲得的經(jīng)驗，繪制了“小小普查員”項目地圖。在預先繪制項目地圖并將活動目標滲透入項目化學習的過程中，與學習相關的問題需求也能逐一浮現(xiàn)。如：可以請哪些專業(yè)人士來園與幼兒互動？家長能參與該項目化學習嗎？幼兒可以從哪幾方面進行深度探究？可以獲得那些經(jīng)驗？這些問題都能幫助教師衡量主題的價值與可行性。（二）推進階段：設置“驅動鏈”，助推幼兒多路徑探究探究有助于幼兒在過程中建構并獲得與主題有關的知識經(jīng)驗，同時能促使幼兒細致地觀察、認真地思考。而項目化學習活動本身就十分注重幼兒的主動探究。在項目化學習的推進階段，我們將“資源驅動”、“話題驅動”、“新經(jīng)驗驅動”三大模式連接成“驅動鏈”，促進幼兒多途徑的深度探究。1.巧用資源驅動，活動形式多元化。《綱要》中強調(diào)：幼兒園應與家庭、社會密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。項目化學習的開展，也離不開資源的有效利用，這樣既能增進幼兒園與家庭、社會的合作關系，也能使項目化學習的形式更加多樣化。在“小小普查員”活動過程中，我們利用多方資源開展活動。如：請家長以親子填寫調(diào)查表、查閱人口普查相關資料等親子合作的方式參與到幼兒的學習中。在社區(qū)資源利用方面，邀請社區(qū)的人口普查員來園為幼兒講解人口普查的內(nèi)容及普查方法等，讓幼兒進一步了解人口普查的相關信息。2.呈現(xiàn)話題驅動，探究內(nèi)容可視化。隨著活動的開展，探究的新問題會在幼兒的學習過程中頻頻出現(xiàn)，幼兒的興趣、經(jīng)驗會被更新，由此引出一個個與項目化學習相關的話題。這對于幼兒和教師的認知能力提出了一定的要求與挑戰(zhàn)。而將探究內(nèi)容做可視化呈現(xiàn)，不僅能記錄新內(nèi)容的產(chǎn)生，更能激發(fā)幼兒新一輪的興趣，幫助其梳理新經(jīng)驗。在“查身份證號碼”的探究階段時，幼兒對身份證號碼進行了統(tǒng)計，觀察后發(fā)現(xiàn)新問題：身份證前6位數(shù)有些小朋友一樣，有些不一樣？這一話題引發(fā)興趣，幼兒運用統(tǒng)計表將問題呈現(xiàn)，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)身份證前6位與戶籍相關，最后通過對比發(fā)現(xiàn)其中秘密。（二）推進階段：設置“驅動鏈”，助推幼兒多路徑探究探究有助于幼兒在過程中建構并獲得與主題有關的知識經(jīng)驗，同時能促使幼兒細致地觀察、認真地思考。而項目化學習活動本身就十分注重幼兒的主動探究。在項目化學習的推進階段，我們將“資源驅動”、“話題驅動”、“新經(jīng)驗驅動”三大模式連接成“驅動鏈”，促進幼兒多途徑的深度探究。1.巧用資源驅動，活動形式多元化?！毒V要》中強調(diào)：幼兒園應與家庭、社會密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。項目化學習的開展，也離不開資源的有效利用，這樣既能增進幼兒園與家庭、社會的合作關系，也能使項目化學習的形式更加多樣化。在“小小普查員”活動過程中，我們利用多方資源開展活動。如：請家長以親子填寫調(diào)查表、查閱人口普查相關資料等親子合作的方式參與到幼兒的學習中。在社區(qū)資源利用方面，邀請社區(qū)的人口普查員來園為幼兒講解人口普查的內(nèi)容及普查方法等，讓幼兒進一步了解人口普查的相關信息。2.呈現(xiàn)話題驅動，探究內(nèi)容可視化。隨著活動的開展，探究的新問題會在幼兒的學習過程中頻頻出現(xiàn)，幼兒的興趣、經(jīng)驗會被更新，由此引出一個個與項目化學習相關的話題。這對于幼兒和教師的認知能力提出了一定的要求與挑戰(zhàn)。而將探究內(nèi)容做可視化呈現(xiàn)，不僅能記錄新內(nèi)容的產(chǎn)生，更能激發(fā)幼兒新一輪的興趣，幫助其梳理新經(jīng)驗。在“查身份證號碼”的探究階段時，幼兒對身份證號碼進行了統(tǒng)計，觀察后發(fā)現(xiàn)新問題：身份證前6位數(shù)有些小朋友一樣，有些不一樣？這一話題引發(fā)興趣，幼兒運用統(tǒng)計表將問題呈現(xiàn)，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)身份證前6位與戶籍相關，最后通過對比發(fā)現(xiàn)其中秘密。探究內(nèi)容可視化，不僅能推動幼兒的思考和深度學習，還能生動地呈現(xiàn)幼兒的探究軌跡，讓幼兒的思維看得見。3.整合新經(jīng)驗驅動，項目路徑完整化。幼兒興趣、需求的隨機產(chǎn)生，決定了項目化學習活動的預設與生成是相互循環(huán)的過程，因此活動內(nèi)容具有很大的動態(tài)性和開放性。在項目化學習活動實施過程中，教師善于捕捉幼兒的興趣、需求，幫助幼兒梳理活動思路、完善項目步驟、記錄項目進度。推進階段的后期，我們對該活動的項目地圖進行了再次填充，。通過項目地圖的完善和梳理，我們發(fā)現(xiàn)幼兒獲得了許多新體驗和認知經(jīng)驗。通過對項目地圖的完善，幼兒與教師一起對探究過程進行了有效的反思和總結，獲得了有益的實踐經(jīng)驗。（三）收尾階段：梳理“過程鏈”，建構項目化學習路徑幼兒的好奇心被充分滿足，幼兒的興趣就會慢慢減退，這是項目化學習中自然產(chǎn)生的現(xiàn)象，這也預示著項目化學習活動將進入收尾階段。該階段，我們運用“過程鏈”策略，通過分享過程、提煉過程、評價過程三個方面，幫助師幼建構項目化學習路徑。1.分享過程，梳理成長點。麗蓮˙凱茲曾說：對幼兒而言，有機會來“說明他們的所學是很重要的，如此它的意義就會被強化，且對個人來說更具意義”。清楚說明自己已經(jīng)學到的知識，能夠幫助幼兒強化和整合從項目活動中獲得的各種經(jīng)驗。進入收尾階段后，我們以人口普查的“宣傳活動”來結束這一次的探究之旅。幼兒以“宣傳計劃書”為載體，聚焦本次學習活動的成長點，通過制作海標、錄制視頻的方式，向全園進行了分享宣傳。2.提煉過程，聚焦價值點。項目活動就像一個好的故事，正因有了幼兒的積極參與，故事還增加了許多驚喜和“懸疑”的成分。因此，以故事的形式為項目化學習活動建立檔案是非常好的一種方式，同時也能有效地梳理學習路徑。

3.整合新經(jīng)驗驅動，項目路徑完整化。幼兒興趣、需求的隨機產(chǎn)生，決定了項目化學習活動的預設與生成是相互循環(huán)的過程，因此活動內(nèi)容具有很大的動態(tài)性和開放性。在項目化學習活動實施過程中，教師善于捕捉幼兒的興趣、需求，幫助幼兒梳理活動思路、完善項目步驟、記錄項目進度。推進階段的后期，我們對該活動的項目地圖進行了再次填充，。通過項目地圖的完善和梳理，我們發(fā)現(xiàn)幼兒獲得了許多新體驗和認知經(jīng)驗。通過對項目地圖的完善，幼兒與教師一起對探究過程進行了有效的反思和總結，獲得了有益的實踐經(jīng)驗。（三）收尾階段：梳理“過程鏈”，建構項目化學習路徑幼兒的好奇心被充分滿足，幼兒的興趣就會慢慢減退，這是項目化學習中自然產(chǎn)生的現(xiàn)象，這也預示著項目化學習活動將進入收尾階段。該階段，我們運用“過程鏈”策略，通過分享過程、提煉過程、評價過程三個方面，幫助師幼建構項目化學習路徑。1.分享過程，梳理成長點。麗蓮˙凱茲曾說：對幼兒而言，有機會來“說明他們的所學是很重要的，如此它的意義就會被強化，且對個人來說更具意義”。清楚說明自己已經(jīng)學到的知識，能夠幫助幼兒強化和整合從項目活動中獲得的各種經(jīng)驗。進入收尾階段后，我們以人口普查的“宣傳活動”來結束這一次的探究之旅。幼兒以“宣傳計劃書”為載體，聚焦本次學習活動的成長點，通過制作海標、錄制視頻的方式，向全園進行了分享宣傳。2.提煉過程，聚焦價值點。項目活動就像一個好的故事，正因有了幼兒的積極參與，故事還增加了許多驚喜和“懸疑”的成分。因此，以故事的形式為項目化學習活動建立檔案是非常好的一種方式，同時也能有效地梳理學習路徑。在“小小普查員”項目活動結束后，將其整理成電子檔案，并推送給家長。幫助家長及更多的人了解幼兒通過實踐建構他們自己關于“人口普查”的概念和理解的過程。3.評價過程，關注成效性?！毒V要》中提出：評價應自然地伴隨著整個教育過程進行，綜合采用觀察、談話、作品分析等多種方法。評價能發(fā)揮積極的導向和激勵的作用，促進幼兒全面、健康發(fā)展。在項目活動“小小普查員”中，我們主要運用對比評價、學習日志評價、量化表評價三種評價方式，對項目活動的開展進行了更具針對性的評價。（1）對比評價對比評價是將幼兒在項目開展過程中的作品、記錄表等表征，按時間先后進行排列，通過每一次的對比，發(fā)現(xiàn)幼兒的改變、提升等，從而形成相對客觀的過程性評價方式。（2）學習日志評價學習日志評價是教師將活動的內(nèi)容進行梳理，記錄活動的重點、幼兒的經(jīng)驗增長點以及下一步計劃開展的內(nèi)容。同時，學習日志評價也能使教師能更細致地評價每一次活動中的目標達成度，從而思考下一階段的實施重點。

在“小小普查員”項目活動結束后，將其整理成電子檔案，并推送給家長。幫助家長及更多的人了解幼兒通過實踐建構他們自己關于“人口普查”的概念和理解的過程。3.評價過程，關注成效性。《綱要》中提出：評價應自然地伴隨著整個教育過程進行，綜合采用觀察、談話、作品分析等多種方法。評價能發(fā)揮積極的導向和激勵的作用，促進幼兒全面、健康發(fā)展。在項目活動“小小普查員”中，我們主要運用對比評價、學習日志評價、量化表評價三種評價方式，對項目活動的開展進行了更具針對性的評價。（1）對比評價對比評價是將幼兒在項目開展過程中的作品、記錄表等表征，按時間先后進行排列，通過每一次的對比，發(fā)現(xiàn)幼兒的改變、提升等，從而形成相對客觀的過程性評價方式。（2）學習日志評價學習日志評價是教師將活動的內(nèi)容進行梳理，記錄活動的重點、幼兒的經(jīng)驗增長點以及下一步計劃開展的內(nèi)容。同時，學習日志評價也能使教師能更細致地評價每一次活動中的目標達成度，從而思考下一階段的實施重點。（3）量化表評價從幼兒在項目活動中的挑戰(zhàn)性、參與性、合作性、主動性、探究性五個方面出發(fā)，我們設置了具體的量化評價表對幼兒在項目活動中的表現(xiàn)進行了評價。三、實施成效（一）幼兒層面1.觀察、探究能力提升。在解決問題的過程中，幼兒通過觀察、比較與分析發(fā)現(xiàn)事物的變化；能用一定的方法驗證自己的猜想；能用數(shù)字、圖畫、圖表或其他符號記錄；探究中能與他人交流與合作。2.自信、自主表現(xiàn)自我。在活動實施過程中，當遇到問題或困難時，幼兒能主動探究、解決問題，不輕易放棄；當與他人的意見看法不同時，能通過協(xié)商、討論、辯論等方式堅持自己的觀點并說出理由。（二）教師層面

（3）量化表評價從幼兒在項目活動中的挑戰(zhàn)性、參與性、合作性、主動性、探究性五個方面出發(fā)，我們設置了具體的量化評價表對幼兒在項目活動中的表現(xiàn)進行了評價。三、實施成效（一）幼兒層面1.觀察、探究能力提升。在解決問題的過程中，幼兒通過觀察、比較與分析發(fā)現(xiàn)事物的變化；能用一定的方法驗證自己的猜想；能用數(shù)字、圖畫、圖表或其他符號記錄；探究中能與他人交流與合作。2.自信、自主表現(xiàn)自我。在活動實施過程中，當遇到問題或困難時，幼兒能主動探