幼兒行為的觀察記錄與分析

幼兒行為的觀察、記錄與分析

——成為一名真正的觀察者王浩寧波大學(xué)一、幼兒的行為〔一〕行為行為是指人在主客觀因素影響下而產(chǎn)生的外部〔外顯〕活動。〔二〕幼兒的行為幼兒的行為是指幼兒在主客觀因素影響下而產(chǎn)生的外部〔外顯〕活動。依據(jù)直接的觀察，可以把幼兒的行為簡要概括為動作、語言、表情、神態(tài)等，以及由此推倒而出的幼兒心理活動。二、觀察與觀察法觀察觀即觀看；察即覺察、省察、思考。合在一起，觀察就是既看又想的過程。具體而言，觀察不僅僅是人類〔我們〕感覺器官直接感知事物的過程，同時又是人類〔我們〕大腦積極思維的過程。事實(shí)上，我們每天都在看，可能想的少，甚至不想，不思，結(jié)果是我們可能處在一種司空見慣、見慣不慣、麻木不仁的狀態(tài)。這稱不上觀察。導(dǎo)致我們造成上述狀況的可能原因是什么？觀察法研究者按照一定的目的和方案，對研究對象進(jìn)行系統(tǒng)連續(xù)全面的直接觀察，并作出準(zhǔn)確、具體以及詳盡的記錄，以便全面地掌握所要研究的情況，收集有關(guān)資料加以分析和解釋，從而獲得對研究問題的理解與認(rèn)識。從上述觀察法的概念出發(fā)，您認(rèn)為構(gòu)成觀察的要素分別是什么？觀察的構(gòu)成要素觀察對象的狀態(tài)觀察者觀察手段觀察對象觀察目的三、為何要對幼兒進(jìn)行觀察〔一〕觀察的必要性強(qiáng)調(diào)觀察到的是什么以及怎么樣?！捕秤^察的重要性強(qiáng)調(diào)觀察給觀察者帶來了什么改變。〔三〕觀察的可行性強(qiáng)調(diào)觀察方便易行的原因或條件。〔一〕觀察的必要性1、指向幼兒層面可以了解兒童身體發(fā)育、動作開展、認(rèn)知開展、情感和社會性開展的各個方面的信息。可以發(fā)現(xiàn)幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣、需要、動機(jī)、氣質(zhì)類型、性格以及幼兒在群體中的不同身份和幼兒在交往中所處的位置等。兒童因生理、心理及教養(yǎng)方式的不同，因此有不同的學(xué)習(xí)方式，教師通過觀察可以了解兒童的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)兒童是如何學(xué)習(xí)的。

2、指向教師層面

可以理解自己的教育行為，省察教育行為背后的觀念。例如課程觀、活動觀、兒童觀、教育觀念等等?？梢泽w驗(yàn)自己的情感與感受自己的態(tài)度，即自己對待幼兒、對自己、對同事、對教學(xué)內(nèi)容、對環(huán)境等的情感與態(tài)度等。

3、指向材料與環(huán)境層面

可以理解自己的教育行為，省察教育行為背后的觀念。例如課程觀、活動觀、兒童觀、教育觀念等等?？梢泽w驗(yàn)自己的情感與感受自己的態(tài)度，即自己對待幼兒、對自己、對同事、對教學(xué)內(nèi)容、對環(huán)境等的情感與態(tài)度等?！捕秤^察的重要性1、觀察能使教師以兒童的視角來理解兒童，以開放的心態(tài)、寬容的情懷對待兒童，真正做到尊重兒童與信任兒童，以兒童為中心，促進(jìn)每個兒童富有個性的成長與開展。孩子是一本書，是一本豐富多彩的書，是成人永遠(yuǎn)讀不完、讀不透的書；也是一個永遠(yuǎn)也猜不透的謎語，更有可能是一道讓人駐足而無限留戀的風(fēng)景。看一看孩子表現(xiàn)了什么；聽一聽孩子在說什么；猜一猜孩子在想什么，盡可能用孩子的眼光看世界，用孩子的心靈感知世界，用孩子的語言表達(dá)世界。由此孩子會幫助你加深對這個世界的重新理解與再認(rèn)識，也包含對自己的重新理解與再認(rèn)識。2、通過對幼兒、自身以及、材料與環(huán)境等的不斷觀察與思考，在促進(jìn)教師反思意識增強(qiáng)的同時，能逐漸更新自己的兒童觀、教師觀、活動觀、課程觀等，真正成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者與引導(dǎo)者。

唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子內(nèi)心的需要和個別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要！——蒙臺梭利3、通過觀察后的反思與調(diào)整，教師可以提供符合幼兒年齡開展特點(diǎn)與學(xué)習(xí)所需要的材料〔環(huán)境〕，生成或設(shè)計出符合幼兒需要的活動，保證活動的適宜性和有效性，切實(shí)提高幼兒教育活動的質(zhì)量。4、可以為學(xué)前教育研究尤其是兒童研究積累豐富、翔實(shí)、全面的第一手資料，為深入后續(xù)的研究提供必要的根底。

教師如果有觀察的自覺，其教育人生將會因此而擺脫蒼白，擺脫虛浮，更重要地是能夠超越平凡，使自己逐漸變得理性、深刻與豐富起來，能使自己體驗(yàn)到人生幸福的同時，也能使幼兒體驗(yàn)到童年的幸福！〔三〕觀察的可行性對于幼兒幼兒不容易受到觀察者的影響，較少刻意掩飾自己的行為，所以對幼兒行為的觀察結(jié)果比較真實(shí)自然。對于教師教師整日和幼兒生活與學(xué)習(xí)在一起，可以隨時隨地隨機(jī)地進(jìn)行觀察；同時也可以隨時觀察自己?！踩秤^察幼兒需注意的事項(xiàng)〔一〕心中有觀察的提綱〔二〕勤于填寫觀察記錄表四、如何對幼兒進(jìn)行觀察1、觀察幼兒的角色2、觀察幼兒的表現(xiàn)3、觀察是從何時開始的4、何地觀察、如何發(fā)生5、運(yùn)用什么方式進(jìn)行觀察〔一〕觀察幼兒的根本提綱1、觀察幼兒的角色

具體有哪些幼兒在場？他們各自的角色、地位或身份是什么？

有多少幼兒在場？是什么樣的群體？不同的幼兒在群體中扮演什么樣的角色？誰是負(fù)責(zé)人？誰是追隨者？2、觀察幼兒的表現(xiàn)不同場合的幼兒有什么行為表現(xiàn)？他們說些什么？做些什么？幼兒說話或做事時使用了什么樣的語調(diào)、神態(tài)與形體動作？其行為發(fā)生開展的過程是怎么樣的？3、觀察從何時開始的

幼兒的行為或與幼兒相關(guān)的事件在什么時候發(fā)生？持續(xù)了多久？是否有中斷等。4、何地觀察、如何發(fā)生

幼兒的行為、與幼兒有關(guān)的事件是在哪里發(fā)生的？這個地方有什么特征？行為或事件是怎么發(fā)生的？發(fā)生的原因可能是什么？5、運(yùn)用什么方式進(jìn)行觀察直接觀察：不借助儀器，靠教師的自身感官來進(jìn)行，應(yīng)用比較簡單，但人的視野有限，記錄難以精確全面。間接觀察：借助于儀器，如錄音和錄象，可以客觀記錄和多角度精確的觀察，可以反復(fù)研究觀察資料。參與性觀察：教師參與到被觀察者的活動中，在活動中觀察。優(yōu)點(diǎn)是對觀察對象的活動有較深入的了解和體驗(yàn)，有助于理解觀察對象背后的活動和動機(jī)。非參與性觀察：不介入觀察對象的活動，只是旁觀，觀察較冷靜客觀。教師可以采用錄象的方法觀察自己，盡管介入了兒童的活動，但可以客觀地以旁觀者的身份觀察自己和兒童。有結(jié)構(gòu)觀察：對觀察內(nèi)容、程序、記錄方法都有比較詳細(xì)的設(shè)計和考慮，觀察時根本上按照設(shè)計的步驟進(jìn)行，結(jié)果適于量化統(tǒng)計和處理無結(jié)構(gòu)觀察：事先沒有嚴(yán)格的設(shè)計，比較靈活、機(jī)動，可以抓住觀察過程中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象而不受設(shè)計的框框的限制，但難以進(jìn)行量化的統(tǒng)計全面觀察：是對一定場景中發(fā)生和出現(xiàn)的各種現(xiàn)象進(jìn)行觀察和記錄。涉及的范圍較廣，比較容易把握現(xiàn)象之間的聯(lián)系，但由于觀察者的視野有限，對觀察者要求較高。抽樣觀察：是對觀察現(xiàn)象的場景、時間、人、活動等因素進(jìn)行取樣，再對樣本進(jìn)行觀察。涉及的范圍小。觀察容易細(xì)致，操作比較容易。對觀察者的要求表達(dá)在取樣上。定期觀察：對兒童的行為按一定的時間間隔做觀察。追蹤觀察：對某個被觀察對象或某種現(xiàn)象進(jìn)行教長時期的觀察，從而獲得連續(xù)性的開展資料。例如陳鶴琴對其兒子的觀察。時間幼兒行為解釋與評價觀察對象：性別：班級：

觀察地點(diǎn)：

時

間：活動：〔二〕勤于填寫觀察記錄簡表幼兒行為觀察的定性記錄表時間幼兒行為解釋與評價9：30

到9：40

小亮和小麗各自在桌前玩小熊積木，小亮始終低頭自己拼，與小朋友沒有說任何話。不一會，小剛走到桌邊邊，靠近小亮，想和小亮一起玩，但小亮仍低頭拼積木，沒理會小剛，小剛露出失望的表情走開了。

小亮對積木非常感興趣，注意力全部放在了拼積木上，沒有注意到與小朋友的交往。舉例：?兒童學(xué)習(xí)方式的研究?兒童行為在中班“會飛的風(fēng)箏〞活動中，各種各樣的風(fēng)箏布置在教室四周，教師引導(dǎo)兒童欣賞。兒童在觀察風(fēng)箏時，對風(fēng)箏的整體造型最感興趣，一下就看出了它們的不同之處〔鳳鳥風(fēng)箏金魚風(fēng)箏、孫悟空風(fēng)箏、米老鼠風(fēng)箏、娃娃風(fēng)箏等〕，而對風(fēng)箏的細(xì)節(jié)局部如顏色、花紋、形狀、風(fēng)箏的尾巴等不敏感，老師通過提問引導(dǎo)兒童觀察風(fēng)箏的具體細(xì)節(jié)，目的是為下一步兒童自己制作風(fēng)箏作好知識經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。但兒童仍然關(guān)注風(fēng)箏的整體造型，教師好不容易才完成引導(dǎo)兒童觀察風(fēng)箏細(xì)節(jié)的活動。在兒童動手制作風(fēng)箏的過程中，大多數(shù)兒童先用自己需要的材料進(jìn)行一定的思考和構(gòu)圖之后才動手制作，雖然看上去花的時間長，但最后順利的完成，且質(zhì)量較高。而有少局部兒童不假思索，拿起材料就做。起初速度很快，可看起來雜亂無章。其中，有的兒童返工重做，有的兒童雖按時完成，但作品較粗糙。解釋與分析兒童對風(fēng)箏的觀察主要是觀察學(xué)習(xí)的方式。在觀察學(xué)習(xí)的方式中兒童表現(xiàn)出了兒童階段的認(rèn)知特點(diǎn)，即年兒童童首先認(rèn)識的是事物或觀察對象的整體局部，也即以場依存性的形式知覺事物。皮亞杰也認(rèn)為，年兒童童的知覺行為是“整體性〞的。兒童制作風(fēng)箏主要的學(xué)習(xí)方式是操作學(xué)習(xí)。這也是兒童主要的學(xué)習(xí)方式?；顒又袃深悆和牟煌谋憩F(xiàn)說明了兒童學(xué)習(xí)過程中思維的特點(diǎn)。前者屬于沉思型，后者屬于沖動型。沉思與沖動反映個體信息加工、解決問題過程的速度和準(zhǔn)確性。沉思型的學(xué)習(xí)者運(yùn)用充足的時間考慮、審視問題，權(quán)衡各種問題解決的方法，然后從中選擇一個滿足多種條件的最正確方案，往往做出反響，都是正確的。而沖動型學(xué)習(xí)者那么反映速度快，對問題的局部信息或未對問題做透徹的分析就倉促做出決定，但容易發(fā)生錯誤?！踩秤^察幼兒應(yīng)注意的問題1、做好觀察前的準(zhǔn)備工作。2、注意觀察與分析的有機(jī)結(jié)合。3、盡量客觀，拋棄先入為主之見。4、善于抓住幼兒的偶然或特殊的反響。5、觀察時密切注意自己內(nèi)心的反響與變化。五、幼兒行為的記錄與分析〔解讀〕

〔一〕記錄

〔二〕分析

〔三〕反思

記錄〔一〕記錄的內(nèi)容具有情境性〔二〕記錄內(nèi)容經(jīng)過主觀選擇〔三〕記錄內(nèi)容帶有文化價值烙印〔四〕對教師所做記錄的相關(guān)反思〔一〕記錄的內(nèi)容具有情境性1、一般而言，幼兒作為獨(dú)立的人類個體或群體，其成長與開展離不開一定的情景。由此而言，我們的記錄內(nèi)容不可防止帶有一定的情境性。我們的記錄也可以稱為情境記錄。2、具體而言，幼兒行為的產(chǎn)生、改變、調(diào)整等，受到情境中的其他因素尤其是人〔外來觀察者、教師、同伴等〕的影響。這一定程度上也說明了幼兒容易受到外在心理的暗示?！捕秤涗泝?nèi)容經(jīng)過主觀選擇1、記錄做不到完全的客觀，這是由于因?yàn)槊總€記錄者都有內(nèi)隱的兒童觀、教育觀、課程觀和價值觀，而在記錄過程中，這些內(nèi)隱的個體見解會在不知不覺中影響記錄者的視角，故此，記錄者難免會有意或無意選擇他們認(rèn)為有價值的信息。2、我們需要做的不是去否認(rèn)或完全杜絕自己的主觀，而是要在清醒中對自己內(nèi)隱的觀念進(jìn)行反思、分析、判斷甚至是調(diào)整等。這樣的變化過程，也是教師專業(yè)成長與開展的過程?！踩秤涗泝?nèi)容帶有文化價值烙印1、人是文化的產(chǎn)物。無論是兒童還是成人，概莫能外。當(dāng)然，人也創(chuàng)造文化。從這個意義上而言，記錄就是一種文化。尤其是帶有主觀選擇性的記錄。2、教師在做記錄時，要根植于幼兒的活動或教學(xué)活動所處的文化尤其是制度文化背景；在選擇記錄內(nèi)容乃至對內(nèi)容進(jìn)行解釋時，也不應(yīng)排斥文化所產(chǎn)生的影響?！菜摹硨處熕鲇涗浀南嚓P(guān)反思1、做記錄是一個選擇的過程，有時候，重要的不是選擇了什么，而是放棄了什么，我們需要反思的是，是什么原因?qū)е路艞壍摹?、做記錄不在于展示，而是對所記錄的內(nèi)容賦予意義的過程。而且意義的生成不是普遍意義上的，更多是情境意義上的。分析1、分析是對記錄所做的解釋和說明。這個過程，也是對記錄賦予意義的過程，同時也是一個建構(gòu)的過程。2、分析要借助相應(yīng)的兒童心理開展理論，同時又要超越相關(guān)的理論，以開展的眼光來看待兒童的成長與開展表現(xiàn)。3、分析要考慮情境性，內(nèi)隱的觀念與文化價值，也要考慮到記錄者的情感反響，即以一種系統(tǒng)整合的思維方式來分析。4、把記錄呈現(xiàn)給幼兒，和幼兒一起重溫、分享活動的過程并與幼兒一起進(jìn)行分析，這里，“對話〞是一種重要的方式。反思〔一〕個人偏好在幼兒行為分析與解讀中的影響不可無視。〔二〕所有的幼兒在有些時候，有些場合都可能會有不當(dāng)甚至是“錯誤〞的行為，問題是如何分析與解讀這些行為，并賦予其必要的價值和意義?！踩撤治雠c解讀之后，真正的挑戰(zhàn)不在于管理和調(diào)控幼兒的行為