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文檔簡介
心靈在自然里淺斟低唱——《故都的秋》《荷塘月色》比較賞析學(xué)習(xí)目標(biāo):1.領(lǐng)悟情景交融寫法,體會(huì)語言的抒情性。鑒賞中探究經(jīng)典散文情感的含蓄美。導(dǎo)入剪一段時(shí)光緩緩流淌,流進(jìn)了月色中微微蕩漾;彈一首小荷淡淡的香,故都的秋音就落在我的身旁。今天我們共同欣賞《故都的秋》《荷塘月色》,聆聽心靈在自然里淺斟低唱。(預(yù)設(shè)情境代入:學(xué)生交流通過自主學(xué)習(xí)對(duì)這兩篇散文感觸最深的地方在哪里,生成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)PPT出示)二.活動(dòng)一:含英咀華,品味語言(異中求同)展示示例:我發(fā)現(xiàn)了語言的美:《故都的秋》美在煉字。“一椽破屋”著一“破”字,歷史的滄桑感撲面而來,恰合故都之秋的“清、靜、悲涼”意味,透著作者于俗世浮生中尋覓雅趣之意。(提示學(xué)生有感情誦讀,讀出美的味道來,為整堂課欣賞這種美奠定基調(diào))學(xué)生展示交流,教師進(jìn)行點(diǎn)撥。(預(yù)設(shè)了以下幾個(gè)鑒賞的點(diǎn))①“聽得到青天下馴鴿的飛聲”,動(dòng)靜結(jié)合,反襯出環(huán)境的安靜,突出故都之秋清靜的特點(diǎn),具有一種質(zhì)樸之美。②“疏疏落落的尖細(xì)且長的秋草”,秋草本就枯敗,偏又加上“疏疏落落”“尖細(xì)且長”,寫盡秋之悲涼。作者欣賞枯敗的生命,暗含著對(duì)生命的沉思。③“朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光”,“細(xì)數(shù)”寫出了作者悠閑的心境,除此之外還有什么?(重點(diǎn)關(guān)注:學(xué)生對(duì)此理解不是很到位,引導(dǎo)學(xué)生尋找類似情境體驗(yàn),補(bǔ)充王安石變法失敗后寫的詩句“細(xì)數(shù)落花因坐久,緩尋芳草得歸遲”,古龍小說《多情劍客無情劍》李尋歡道:“你可知道已開了多少朵?”阿飛道:“十七朵”李尋歡的心沉落了下去,笑容也已凍結(jié)。因?yàn)樗麛?shù)過梅花。他了解一個(gè)人在數(shù)梅花時(shí),那是多么寂寞。通過拓展延伸,使學(xué)生對(duì)于“細(xì)數(shù)”這個(gè)動(dòng)詞所傳達(dá)的豐富情感有更深入的理解,可見視頻14分鐘左右處)④“像花又不是花的那一種落蕊”,作者以極細(xì)膩極柔軟的心境來欣賞即將走向終結(jié)的生命,凡是有生命景象的事物,都有感悟其存在的價(jià)值和意義。小結(jié):郁達(dá)夫坐在小院里,捧著一碗濃茶,飽嘗著故都之秋的悲涼之美。讓我們用聲音讀出這種美的思索。(賞析環(huán)節(jié)進(jìn)行具體誦讀指導(dǎo),讓學(xué)生在誦讀中深刻感受作者心境)3.美讀入情(ppt展示三組景物描寫的句子,句式變成了散文詩的形式,更能讀出美感,讀出情懷,學(xué)生推薦展示誦讀)4.學(xué)生展示對(duì)《荷塘月色》4、5段的賞析。(預(yù)設(shè)幾個(gè)鑒賞的字詞)①“縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處歌樓上渺茫的歌聲似的”,運(yùn)用通感的修辭手法,化抽象為具體,生動(dòng)形象寫出了荷香的清淡,若有若無,營造了淡雅的意境。②“有裊娜的開著的,有羞澀的打著朵兒的”,擬人的修辭手法,寫出荷花含苞欲放的嬌美③“月光如流水一般靜靜地瀉在這一片葉子和花上”,用一個(gè)“瀉”字,寫出月光的流動(dòng)如水的傾瀉一般柔軟。④疊音詞“曲曲折折”“田田”“亭亭”“層層”,具有音韻之美。(關(guān)注:去掉疊詞和加上疊詞對(duì)比誦讀,讓學(xué)生通過誦讀準(zhǔn)確體驗(yàn)這種韻律美)在散文里,若不以音律的死律而講,專指廣義的自然韻律卻也可以有;因?yàn)樗募镜膩韽?fù),陰陽的配合……無一不合于自然的韻律的?!暨_(dá)夫活動(dòng)二:對(duì)比涵詠,披文入情(此環(huán)節(jié)的目的是探究兩篇散文情感的含蓄美)1.兩篇散文各抒發(fā)了怎樣的感情?(提問交流,難度不大)2.展示學(xué)生的問題(以小組為單位整理自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題)郁達(dá)夫?yàn)楹螌ⅰ暗t色”的牽?;ㄒ暈樽畲??郁達(dá)夫在文中是頌秋還是悲秋?郁達(dá)夫是浙江富陽人,他一生從未到過北平久住,為何偏愛故都的秋?綦雯娜組微風(fēng)過處,送來縷縷清香,用了什么修辭?《荷塘月色》作者為什么心里不寧靜?作者為什么既有喜悅又有哀愁之情?吳小潔小組問題整合,小組討論。師小結(jié)為什么如此美麗的荷塘月色仍然不能使朱自清擺脫“不寧靜”的心緒呢?(2)郁達(dá)夫故都的秋為什么是“清、靜、悲涼”的?“悲涼”的秋為什么也是如此美好呢?師小結(jié):1.郁達(dá)夫著力表現(xiàn)“悲涼美”,感悟衰敗的生命,難道不是審美情感的開拓,心靈境界的豐富嗎?莊周在現(xiàn)實(shí)中貧窮而落魄,可在理想中他是“摶扶搖而上九萬里的鯤鵬”,屈子在現(xiàn)實(shí)里備受冷落屢遭貶謫,可在理想世界中一直向往著香草美人,朱自清在現(xiàn)實(shí)中苦悶不得解脫,于是去尋找一方荷塘求得暫時(shí)的寧靜。(同中求異)2.他們的情感抒發(fā)有怎樣的特點(diǎn)?(學(xué)生通過對(duì)情景交融寫法的理解,能夠得出委婉含蓄哀而不傷的答案,異中求同)(設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的是同中求異,異中求同,從而升華對(duì)于民族審美心理的認(rèn)識(shí)。)3.喜怒哀樂之未發(fā),謂之中;發(fā)而皆中節(jié),謂之和。中也者,天下之大本也;和也者,天下之達(dá)道也。致中和,天地位焉,萬物育焉。(補(bǔ)充《中庸》關(guān)于中和之美的闡釋,讓學(xué)生充分理解兩個(gè)文本情感的含蓄內(nèi)斂之美,突顯民族審美心理特性。)中和之美,其意蘊(yùn)剛?cè)峒鎮(zhèn)洌楦辛Χ冗m中,雜多或?qū)α⒌膶徝酪蛩睾椭C統(tǒng)一,具有含蓄、典雅、靜穆等特性,折射出民族審美特點(diǎn)。四.借鑒參照,嘗試寫作。1.運(yùn)用情景交融的寫法修改寫作片段,進(jìn)行展示,點(diǎn)評(píng)。2.教師展示下水文,引導(dǎo)學(xué)生更好的運(yùn)用情景交融的寫法,提升審美鑒賞能力和寫作能力。五.布置作業(yè):必做:1.選取《我與地壇》的一段,賞析情景交融的寫法,積累富有意蘊(yùn)的句子。選作:2.選取校園的一個(gè)景物(一片落葉、一支枯荷、一聲蟲唱、一溪流云……),運(yùn)用情景交融的寫法,寫一篇800字左右的散文。高一語文學(xué)情分析語文課程的功能是多方面的。高中語文課程應(yīng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。應(yīng)該繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的語言積累以及語感和思維的發(fā)展,幫助學(xué)生在閱讀與欣賞、表達(dá)與交流的實(shí)踐中,掌握學(xué)習(xí)語文的方法,增強(qiáng)語文應(yīng)用能力,培養(yǎng)審美能力、探究能力。古人云:“圣人施教,各因其材,以其知之,喻其不知”,強(qiáng)調(diào)的是要根據(jù)學(xué)生情況有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)前蘇聯(lián)教育家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論(指學(xué)生獨(dú)立解決問題的水平與在有指導(dǎo)的情況下所達(dá)到的水平之間的差異,兩水平之間的差距即“最近發(fā)展區(qū)”),把握好“最近發(fā)展區(qū)”,能加速學(xué)生的發(fā)展。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進(jìn)教室的,在以往的生活、學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)中,他們逐漸形成了自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法,而且,他們是有利用現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推論的智力潛能。因此課堂教學(xué)目標(biāo)能否有效實(shí)現(xiàn),很大程度上取決于教師對(duì)學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的了解程度,只有對(duì)學(xué)情有充分的了解,才能更好地按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求,確定具體的教學(xué)目標(biāo),有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng),為不同狀態(tài)和水平的學(xué)生提供適合他們的最佳的教學(xué)策略。對(duì)學(xué)生的學(xué)情了解得越詳細(xì),分析得越透徹,教學(xué)就越有效。本文就目前高中語文教學(xué)中學(xué)情分析存在的問題與各位同仁做些探討,以引起共鳴。事實(shí)上,高一學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向和個(gè)性心理特征有很大的差異,不同學(xué)生對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣、態(tài)度不同,不同的個(gè)性心理特征的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有差異。例如有些學(xué)生思考問題細(xì)致而有的卻較粗心;有些學(xué)生思考不積極,經(jīng)常回避那些比較用腦的問題,思維上有惰性;有些學(xué)生注意力不易集中,易分心;有些對(duì)直觀教材的記憶優(yōu)于對(duì)語言教材的記憶;有的善于機(jī)械記憶不善于邏輯思維等。這都要我們教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)部分學(xué)習(xí)、理解有困難的學(xué)生作分析,并設(shè)計(jì)相應(yīng)的對(duì)策。其次雖然現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,但不是所有學(xué)生都可以很方便地利用網(wǎng)絡(luò)來儲(chǔ)備知識(shí),那么教師在備課時(shí)也要考慮到這部分學(xué)生的實(shí)際情況。散文的閱讀,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生重視文本閱讀,整體感知,重在提高學(xué)生理解分析的能力。要求學(xué)生精讀一定數(shù)量的優(yōu)秀古代散文和現(xiàn)代散文作品,教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣,培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣。效果分析通過本課學(xué)習(xí),學(xué)生賞析散文的時(shí)候,可以通過品味語言準(zhǔn)確把握詩人的情感,而且通過這種賞析,使學(xué)生對(duì)于散文產(chǎn)生濃厚的興趣,有利于學(xué)生重視對(duì)散文文化的重視。另外通過品味語言,使得學(xué)生可以掌握賞析的角度,不再籠統(tǒng)的答題。教材分析本課教學(xué)內(nèi)容分為兩部分:一是對(duì)文本的誦讀,通過對(duì)文本反復(fù)誦讀,并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo),使學(xué)生掌握朗誦的要點(diǎn),能夠準(zhǔn)確體會(huì)作者復(fù)雜的情感變化。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓朗讀成為一種習(xí)慣,讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)更多的美好。二是對(duì)散文語言的鑒賞品味,通過品味語言,深入掌握作者的情感,理解本文情景理交融的藝術(shù)手法,比較情感的不同。三是對(duì)兩篇散文異中求同,深入挖掘民族傳統(tǒng)審美心理?!緶y(cè)評(píng)練習(xí)】:【實(shí)踐導(dǎo)練】一、基礎(chǔ)知識(shí)
1.下列加點(diǎn)字的注音完全正確的一項(xiàng)是(
)
A.脈脈(mò)顫動(dòng)(zhàn)乘涼(chéng)獨(dú)處(chǔ)的妙處(chù)
B.酣睡(hān)參差(cī)
裊娜(nuó)蓊蓊郁郁(wěng)
C.點(diǎn)綴(zhuì)倩影(qiàn)
皺纈(xié)
梵婀玲(fán)
D.惦著(diàn)
羞澀(sè)
宛然(wǎn)
踱著步(dù)
2.下列加點(diǎn)的詞語解釋有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是
(
)
A.樹梢上隱隱約約的是一帶遠(yuǎn)山,只有些大意罷了。(大致的輪廓)
B.但楊柳的豐姿,便在煙霧里也辨得出。(指美好的姿態(tài))
C.樹色一律是陰陰的,乍看像一團(tuán)煙霧。(遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去)
D.葉子底下是脈脈的流水,遮住了,不能見一些顏色,而葉子卻更見風(fēng)致了。(情態(tài)、樣子)
3.下列各句中與其他三句修辭方法不同的一項(xiàng)是(
)
A.微風(fēng)過處,送來縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。
B.光與影有著和諧的旋律,如梵婀玲上奏著的名曲。
C.突然是綠茸茸的草坂,像一支充滿幽情的樂曲。
D.樹色一例是陰陰的,乍看像一團(tuán)煙霧。
4.對(duì)“像今晚上,一個(gè)人在這蒼茫的月下,什么都可以想,什么都可以不想,便覺是個(gè)自由的人”這段話的理解最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是
(
)
A.作者用比喻的手法,描寫寧靜的月夜,這時(shí)的“我”與白天的“我”判若兩人。
B.在寧靜的月夜中,作者可擺脫白天人世的羈絆,得到自己追求的一時(shí)的自由。
C.在寧靜的月夜下,作者可以任憑自己的性格,想說就說,想做就做。
D.作者用白描手法,描寫月夜的美麗,自己也進(jìn)入了一個(gè)美妙的、神秘的世界。
5.對(duì)“白天里一定要做的事,一定要說的話,現(xiàn)在都可不理。這是獨(dú)處的妙處,我且受用這無邊的荷香月色好了”這段話理解最準(zhǔn)確的一項(xiàng)是(
)
A.白天的應(yīng)酬太多,交際太多,夜晚終于可以安閑了,所以就放下心來欣賞荷塘月色。
B.在黑暗籠罩下的社會(huì),人與人之間勾心斗角,白天必須說些違心的話,做些違心的事,感到很累;只有到了夜晚漫步的時(shí)候,才覺得輕松了些。
C.白天在壓抑的心情與環(huán)境中工作、生活,在晚上終于暫得寬余,獨(dú)自欣賞荷塘月色,從那些令人厭倦的人與事中解脫出來,感到淡淡的喜悅。
D.白天從事地下工作,必須加倍小心地同周圍的敵人周旋,到了晚上才可以放松一下,感到淡淡的喜悅。
6.對(duì)文中有關(guān)聯(lián)想江南采蓮風(fēng)俗的文字,理解最貼切、最準(zhǔn)確的一項(xiàng)是(
)
A.作者在夜晚閑居無事,沿著荷塘漫步而浮想聯(lián)翩,這一段文字沒有太大的意義,可以刪去。
B.作者觸景生情,表達(dá)了他對(duì)祖國美好河山的無限熱愛,由眼前的荷塘聯(lián)想到故鄉(xiāng)的荷塘,流露出熱愛家鄉(xiāng)的情感。
C.對(duì)古代采蓮盛況的向往,對(duì)故鄉(xiāng)的惦念,是想把自己從“頗不寧靜”的心情中解脫出來。
D.為了充實(shí)作品內(nèi)容而附加的,沒有什么特別的意義。
《故都的秋》1.第一段主要寫作者怎樣的感情?答:_________________________________2、第1自然段中寫作者從杭州趕上北平的目的是:________________他這樣做的原因是:_________________________。3、“不遠(yuǎn)千里”這個(gè)成語在本文中的作用是:______________________。4.北國之秋有怎樣的特點(diǎn)?這樣寫在全文中有何作用?答:_________________________________5.第二段在文中起什么作用?為什么宕開一筆,先寫江南之秋?答:_________________________________6.“混混沌沌”、“半開半醉”在文中指怎樣的狀態(tài)?答:_________________________________課后反思一、本節(jié)課值得發(fā)揚(yáng)的部分:1、構(gòu)建學(xué)生誦讀的正確認(rèn)知體系在本節(jié)課中老師重視引導(dǎo)學(xué)生誦讀,形式多樣,如指名誦讀、推薦誦讀、齊讀、男朱讀、女生讀、領(lǐng)讀等,并且讀品結(jié)合,讓學(xué)生在讀中品,在品中讀,誦讀比較充分,對(duì)于情感的把握有很好的指導(dǎo)作用,2、養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有的高一學(xué)生在初中養(yǎng)成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,如果不在高一幫助其糾正,以后很難改變,老師在課堂中反復(fù)強(qiáng)調(diào)動(dòng)筆,動(dòng)腦,讓學(xué)生深入品味語言,從不同的角度去鑒賞,對(duì)學(xué)生的散文鑒賞具有指導(dǎo)作用。3、老師的對(duì)比分析法的體現(xiàn)在課堂中老師不僅要一個(gè)準(zhǔn)確的答案,更要答案的出處,正所調(diào)“知其然,更要知其所以然”,學(xué)生在老師的追問之下,層層深入,
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