印度洋上生死夜第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

印度洋上生死夜第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、教材分析：

1、本文篇幅較長，但是脈絡(luò)清楚，故事情節(jié)跌宕起伏，在完善的結(jié)構(gòu)里，延展著扣人心弦的故事情節(jié)（遇到危急——化險(xiǎn)為夷——感到欣慰），富有藝術(shù)感染力。

2、通過對(duì)心理活動(dòng)的描寫，突出并揭示人物品質(zhì)。當(dāng)感覺到所處位置要發(fā)生海嘯時(shí)，皮埃爾的心理產(chǎn)生了一系列的變化，是“馬上離開這兒”，還是一直往船只通報(bào)這一信息。當(dāng)責(zé)任心讓他選擇留下打燈語時(shí)，它為客輪開頭沒有看清燈語而急得發(fā)瘋;為妻子生命垂危心在抽搐；當(dāng)客輪轉(zhuǎn)航后，他心情反而變得格外安靜；得知沒有船只和人員傷亡時(shí)的欣慰。這些都作了細(xì)膩的描寫，從而突出并揭示了人物的崇高品質(zhì)。

二、設(shè)計(jì)理念：

1、熟讀：閱讀教學(xué)的根本目的在于學(xué)會(huì)閱讀和進(jìn)展語言，那么，閱讀力量和語言力量獲得的根本憑借和途徑是什么呢？古人告知我們：最佳也是唯一的方法就是多讀、熟讀，虛心涵泳，反復(fù)吟誦。也就是說，課文“范型”是憑借，閱讀實(shí)踐是根本。以課文為憑借，以讀書活動(dòng)為根本的外部語文（范文語言）信息的加工內(nèi)化過程。張?zhí)锶粝壬?jīng)說：“我認(rèn)為一課書教完之后，成敗的第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是同學(xué)是否讀熟了課文。”

2、精思：不加咀嚼的朗讀真能讓同學(xué)感悟、理解、內(nèi)化嗎？不啟動(dòng)思維，不專心體悟，在整個(gè)吞棗的朗讀中，精彩的詞句浮光掠影般地在同學(xué)的大腦中閃過。老師要引導(dǎo)同學(xué)從消極被動(dòng)的“接受式閱讀”向質(zhì)疑問難的“探究式閱讀”轉(zhuǎn)變，鼓舞樂觀探究，大膽質(zhì)疑，讀出共性中的共性。

3、感悟：我國古代訓(xùn)練家荀子在《勸學(xué)》篇中早就認(rèn)為語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是感悟得意，“誦數(shù)以貫之，思考以通之，為其人以處之”。這種傳統(tǒng)的語文教學(xué)精華用到今日的語文教學(xué)中，就是強(qiáng)調(diào)“披文入情”、“體情悟道”、“遵路識(shí)真”。即指導(dǎo)同學(xué)邊讀書邊進(jìn)入角色，換位思索，設(shè)身處地，解讀課文里的語言文字，領(lǐng)悟的思想感情和寫作思路，然后讓同學(xué)聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)。從課本中走出來，變成自己的閱歷力量。

教學(xué)目標(biāo):

1.進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，理解皮埃爾的心理活動(dòng)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.體會(huì)皮埃爾船長舍己救人，危急中將自己生死置之度外的崇高精神。

重點(diǎn)、難點(diǎn):

理解皮埃爾的心理活動(dòng)，體會(huì)皮埃爾船長舍己救人，危急中將自己生死置之度外的崇高精神。

教學(xué)過程

一、整體感知，撰寫批注：

每個(gè)人的生命只有一次，生命是如此漂亮，生命又是如此脆弱，有時(shí)生死僅距一步之遙。這節(jié)課讓我們走進(jìn)課文，與書中人物進(jìn)行一番心靈的對(duì)話。用你喜愛的方式讀課文，劃出仆人公皮埃爾在生死考驗(yàn)面前的表現(xiàn)，寫上批注。悄悄地讀書，專心去體會(huì)。（保證充分的時(shí)間寫批注）

二、學(xué)習(xí)課文：（溝通感悟）

緊扣生死主線，讓同學(xué)自由提問，自由感悟，逐一解決。

1、方法引路，漸入情境。

查找自己感動(dòng)的地方，評(píng)價(jià)皮埃爾，感受英雄形象。

出示：“不，我不能走！現(xiàn)在我可能是世界上惟一準(zhǔn)確知曉這場海難即將發(fā)生的人。我有責(zé)任一直往船只通報(bào)這一信息?！?/p>

以這句話為例，重點(diǎn)指導(dǎo)同學(xué)溝通自己讀后的感受、理解、體會(huì)，相機(jī)讓同學(xué)板書皮埃爾是一個(gè)怎樣的人？聯(lián)系《船長》一文。

2、文本溝通，進(jìn)入情境。

A辨析文中兩個(gè)“抽搐”的不同含義：

（1）此時(shí)，克勒松的手腳不停地抽搐，嘴里吐出大團(tuán)大團(tuán)的白色泡沫。

（2）皮埃爾的心也在抽搐，他知道，這很可能是生命力即將耗盡的信號(hào)。

讓同學(xué)針對(duì)這兩個(gè)句子和這兩個(gè)“抽搐”質(zhì)疑。這兩個(gè)“抽搐”意思一樣嗎？（、聯(lián)系上下文理解）

克勒松的手腳為什么會(huì)不停地抽搐？

（3）指導(dǎo)朗讀：是呀，皮埃爾的心在抽搐，我們的心也在抽搐；皮埃爾的心非常苦痛，我們的心也非?？嗤?；皮埃爾的心特別著急，我們的心也特別著急。

（4）朗讀競賽，男生、女生、老師進(jìn)行朗讀競賽。這時(shí)同學(xué)的思維火花和迸發(fā)的情感交融在一起，通過朗讀走進(jìn)的內(nèi)心世界，也走進(jìn)皮埃爾的內(nèi)心世界。

3、文本溝通，情感體驗(yàn)

B、他反而變得格外安靜，只是在亡妻的耳朵邊輕輕地說話：“友愛的，原諒我……”

讓同學(xué)共性化的讀，老師點(diǎn)評(píng)，滲透共性化的朗讀。

C、“謝天謝地，”皮埃爾自言自語，“克勒松，現(xiàn)在你可以安眠了……”

配樂《愛無止境》，指名同學(xué)朗讀。

三、拓展想象，延長情境

給課文補(bǔ)白，此時(shí)皮埃爾醒來了，看到了最新消息，但身體狀況還不是特別好，我們只能派五六個(gè)代表進(jìn)去采訪，你們預(yù)備問他什么問題？

上臺(tái)表演。

四、探討生命，拓展延長

我們學(xué)過很多有關(guān)生死的課文，學(xué)習(xí)了這一課，你對(duì)生命有了什么新的感悟？寫上一兩句話。

生命感言：_______________。

疾風(fēng)知?jiǎng)挪?，烈火見真金。在海嘯這樣的天災(zāi)面前，人本身是渺小的，然而皮埃爾在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)做出的選擇，卻讓人深切地感受到一個(gè)靈魂的宏大，將永久震撼著我們的心靈。盼望同學(xué)們?cè)谌松穆猛旧蠐P(yáng)起不朽的生命風(fēng)帆，樹立起一塊不倒的豐碑。

五、向同學(xué)推舉有關(guān)生死的文章、書目、電影

六、板書設(shè)計(jì)：

印度洋上生死夜

皮埃爾（同學(xué)板書對(duì)皮埃爾的感悟）

七、江蘇省特級(jí)老師、蘇州市語文教研員許紅琴評(píng)課：

薛麗芬老師上的六班級(jí)的《印度洋上生死夜》一課，聽后感覺大氣，充分放手讓同學(xué)讀、悟，師生溝通順暢。

第一、凸現(xiàn)一個(gè)“讀”字，讀有層次，螺旋上升，給同學(xué)充分自讀自悟時(shí)間，充分體悟，讀得順暢。師生相互溝通，理解更深了，將文本的情感與自己體驗(yàn)相結(jié)合。同學(xué)讀不到位，啟發(fā)同學(xué)想了再讀。

其次、凸現(xiàn)一個(gè)“同學(xué)主體”。給同學(xué)思索、探究時(shí)間，同學(xué)談自己的感受。同學(xué)自主選擇，文本是同學(xué)自己讀懂的，情感是同學(xué)自己理解的，感受是同學(xué)自己體悟的，師生溝通融通，老師定位精確?????，收放自如。老師的點(diǎn)撥使薛老師做到了“理性的老師權(quán)威”“公平中的首席”。

第三、凸現(xiàn)同學(xué)對(duì)文本“多元的解