《廚師的創(chuàng)造》課件

《廚師的創(chuàng)造》PPT課件幽默來自智慧，惡語來自無能《廚師的創(chuàng)造》PPT課件《廚師的創(chuàng)造》PPT課件幽默來自智慧，惡語來自無能廚師的創(chuàng)意

——祝你天天快樂

物理學(xué)科規(guī)律性強(qiáng)、思維能力要求較高，實(shí)際教學(xué)中教師辛苦，學(xué)生辛苦，效果還不理想。教學(xué)活動不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是需要學(xué)生主動地建構(gòu)知識的過程，教師的責(zé)任在于喚醒學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和潛能的激發(fā)者。課堂教學(xué)是教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲得知識的主要場所，怎樣打造農(nóng)村初中物理高效課堂，我們在嘗試，把想法和做法整理出來，也是為了能更好地指導(dǎo)和改善教學(xué)實(shí)踐。一、教不會的，會的不教；教能學(xué)會的，學(xué)不會的不教雖然物理知識相對較難，但并不是所有的知識學(xué)生都自己學(xué)不會，非得要老師去教，不少通過自己預(yù)習(xí)、閱讀就能搞清楚的知識，教師可以不講或少講。教學(xué)中如果把學(xué)生當(dāng)作一張白紙，高效是無從實(shí)現(xiàn)的。同樣的知識點(diǎn)，在不同的學(xué)習(xí)階段，要求不一樣。我們在備課時，務(wù)必了解學(xué)生對知識的掌握程度，以及當(dāng)前學(xué)習(xí)階段的要求，避免教學(xué)活動的無效或者低效。面對被小班化的現(xiàn)實(shí)，更要求我們做好對學(xué)生和知識的定位。教學(xué)中需要大膽的取舍，學(xué)生通過努力能學(xué)會的要提高時間的利用率。二、站在學(xué)生的角度，讓課堂提問更符合學(xué)生的口味課堂提問是優(yōu)化物理教學(xué)的手段之一，也是教學(xué)藝術(shù)的組成部分。我們的一些提問在課堂上實(shí)施時，覺得不自然，無法引起學(xué)生共鳴，主要是提問沒有與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)“對接”或者說我們的提問還沒有找準(zhǔn)合適的切入點(diǎn)。提問是可以幫助學(xué)生逐步將難點(diǎn)與頭腦中已有的知識和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來的，所以教師需要“修剪”新知來適合學(xué)生，才能使學(xué)生“活動”起來，參與適合自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的活動。我們必須記?。褐R更多的是學(xué)生通過自己的思考學(xué)會的，而不是你教會的！要達(dá)到高效，更主要的是關(guān)注在課堂上學(xué)生自己思考了多少問題。只有通過自己的思考，他們才能真正地掌握，才能內(nèi)化為自己的東西，硬塞給學(xué)生的，他們很快會毫不吝嗇的丟棄。課堂提問不僅在于“問”，更重要的是怎么問，問什么，優(yōu)化課堂提問是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)藝術(shù)的升華，是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的和諧統(tǒng)一。教師心中有學(xué)生，才能通過提問激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生心中有問題，才能主動參與，積極思考，學(xué)生動起來，課堂才可能高效。三、教學(xué)手段需要多樣化更要實(shí)實(shí)在在我們在課堂上所采取的每一種教學(xué)手段，都應(yīng)該有教師的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生在每一次活動中都有所議、有所思、有所悟，不是把新知識強(qiáng)加給學(xué)生，而是學(xué)生通過一系列的活動從內(nèi)心感知、思維碰撞中有所收獲。傳統(tǒng)教學(xué)手段靈活，多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段能呈現(xiàn)很多的信息，生動形象。每種教學(xué)手段都有它的優(yōu)勢，也有不足之處。教師應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)手段，充分發(fā)揮各種教學(xué)手段的長處，才能讓學(xué)生在精彩的課堂中深刻地掌握所學(xué)知識，才能提高課堂教學(xué)效益。但常態(tài)課若是只片面追求手段的新奇多變，并不可取。例如在學(xué)習(xí)《測量小燈泡的電功率》時，就不需要精美課件，通過自制教具的引入，圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，把需要解決的幾個問題逐一呈現(xiàn)出來，通過學(xué)生一系列的活動來解決，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作完成的過程中通過思維的碰撞讓學(xué)生掌握新知，不僅能完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也能順利解決習(xí)題中的疑問。高效課堂不能忽略學(xué)生的思考、交流、內(nèi)化、反思的時間和空間，“實(shí)”才是王道。四、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，借力發(fā)力，變課堂為學(xué)生展示的舞臺我們的課堂理論要與生活實(shí)踐相聯(lián)系，要使學(xué)生的知識學(xué)習(xí)不局限于課本，就需要學(xué)生通過多種渠道搜集盡可能多的信息，任務(wù)多，時間緊，學(xué)生通常不具備獨(dú)立完成的條件和能力，或者由于認(rèn)知水平的局限，考慮問題不夠全面，或者在出現(xiàn)一些難點(diǎn)的時候，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)就顯得快捷、高效。實(shí)施中要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時間和空間，確保學(xué)生有自己的想法，再引導(dǎo)組內(nèi)、組間的交流，相互討論、相互補(bǔ)充，“遷移”和“內(nèi)化”為自己的東西。實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，問題盡量在組內(nèi)解決，解決不了的向其他小組求助，還解決不了的再由教師統(tǒng)一分析引導(dǎo)，及時了解學(xué)生的掌握情況，某個問題是否需要討論，需要怎樣討論，應(yīng)根據(jù)學(xué)生思考后的需要來決定，這樣的討論成果和討論本身才有價值，學(xué)生也才能真正站上課堂的舞臺。五、合理搭建和使用導(dǎo)學(xué)案平臺“導(dǎo)學(xué)案”承擔(dān)著幫助學(xué)生鏈接新舊知識形成經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生形成知識體系，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的重任，是溝通教與學(xué)的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識的重要媒介?！皩?dǎo)學(xué)案”要對照教學(xué)目標(biāo)選擇、編寫具有針對性和典型性的達(dá)標(biāo)檢測題。題型多樣，數(shù)量、難度要適中，面向全體，關(guān)注差異，及時反饋。編寫要從學(xué)生的認(rèn)知水平、現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力和教學(xué)需求出發(fā)，原則上按教材章節(jié)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，每課一案，提高教學(xué)的針對性、計(jì)劃性，課堂高效才有保障。完成教學(xué)內(nèi)容后要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)與反思，通過對例題、習(xí)題解題過程的總結(jié)、提煉出適合自己的方法，升華學(xué)生的收獲。高效的課堂，就是在課堂教學(xué)時間內(nèi)，充分挖掘教師的潛能，不斷激發(fā)學(xué)生的欲望，激活學(xué)生的思維，使得學(xué)生用盡可能少的時間學(xué)到盡可能多的知識，感悟更多的人生哲理，獲取更強(qiáng)的創(chuàng)新能力。高效課堂教師不應(yīng)該在乎自己在課堂上講了多少，而應(yīng)該更關(guān)心學(xué)生在課堂上學(xué)會了多少?！镀叫小愤@節(jié)課是七年級上學(xué)期的內(nèi)容，它包括平行線的定義、畫法和性質(zhì)三部分。它比較抽象，學(xué)生理解起來有困難，如果機(jī)械、生硬地灌輸，不一定能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是簡單的知識轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)生以自己已有的知識、經(jīng)驗(yàn)為依托所進(jìn)行的積極主動的建構(gòu)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個人體驗(yàn)、智力參與和自主活動。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，筆者聯(lián)系學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，利用先進(jìn)的教學(xué)媒體，適時地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)歷知識的形成過程、發(fā)展過程和應(yīng)用過程，并達(dá)到了很好的教學(xué)效果。這三部分內(nèi)容既是教學(xué)的重點(diǎn)又是教學(xué)的難點(diǎn)，所以筆者分別設(shè)計(jì)了不同的情境以化解重點(diǎn)和難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)平行線的定義時，筆者設(shè)計(jì)了一個活動情境和一個應(yīng)用情境。情境一：讓大家在預(yù)先準(zhǔn)備好的白紙上任意畫上兩條直線。筆者在學(xué)生中間巡視，觀察學(xué)生畫圖的情況，選取兩個有代表性的作品進(jìn)行實(shí)物投影展示，一個是兩條直線相交的例子，一個是兩條直線平行的例子，然后引導(dǎo)學(xué)生得出以下結(jié)論：1同一平面內(nèi)的兩條直線有兩種位置關(guān)系：平行和相交。2在同一平面內(nèi)，不相交的兩條直線叫平行線。在這個情境里，通過讓學(xué)生自己動手畫兩條直線，讓學(xué)生體會平行線定義的形成過程。情境二：1、用多媒體播放某個城區(qū)的地圖，讓學(xué)生分辨圖中的哪些道路是平行的?哪些道路是相交的?2用教室內(nèi)墻面的交線來判斷哪些線是平行線?哪些線是相交線?還有一些線既不平行也不相交，它們是什么關(guān)系?通過這個情境，讓學(xué)生積極主動地觀察和思考，加深了對以上兩個概念的理解：在同一平面內(nèi)，兩條直線只有平行和相交兩種位置關(guān)系。兩條不相交的直線只有在同一平面內(nèi)時才叫平行線；不在同一平面內(nèi)時叫異面直線，是高中要講的立體幾何中的問題。這樣，學(xué)生對平行線的理解比較透徹，同時也作了適當(dāng)?shù)难由旌蛿U(kuò)展，培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念以及思維的深刻性和廣闊性。3聯(lián)系我們的生活實(shí)際，請學(xué)生舉出生活中的一些平行現(xiàn)象。因?yàn)榻咏鼘W(xué)生的平時生活，所以他們比較積極、踴躍，就連那些基礎(chǔ)比較差，平時不愛發(fā)言的學(xué)生，也紛紛舉手要求發(fā)言。這三個問題層層遞進(jìn)，體現(xiàn)了知識的形成過程、發(fā)展過程、應(yīng)用過程，同時也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，改不了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察生活的意識。在學(xué)習(xí)平行線的畫法時，筆者也設(shè)計(jì)了一個活動情境。情境三：以學(xué)習(xí)小組為單位，用你手上現(xiàn)有的工具，你試一試能有多少種畫平行線的方法，然后在小組里交流，請小組長記錄一下各小組里共有多少種不同的畫法，并介紹一種你們認(rèn)為比較好的那種畫法。筆者邊巡視邊觀察學(xué)生的畫圖情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的熱情很高，但畫圖的動作有些生硬，尤其是用量角器畫圖的時候，筆者及時給予了指導(dǎo)和糾正。小組代表匯報(bào)交流的結(jié)果如下：1只用一把直尺畫平行線。利用直尺的兩邊分別畫出兩條直線，即為兩條平行線。2用一個三角板畫平行線。利用三角板先畫一個正方形或長方形，然后在一組對邊上分別畫直線，即為兩條平行線。3用方格紙或帶橫格的紙畫平行線。過任意兩條橫格畫直線都是平行線。用方格紙畫平行線有三種畫法：(1)任意兩個方格的豎線所在的直線都互相平行；(2)任意兩個方格的橫線所在的直線都互相平行；(3)任意兩個方格的同向?qū)蔷€所在的直線都互相平行。4用直尺和三角板畫平行線。先用直尺畫一條直線，把三角板的一邊放在畫好的直線上，然后把直尺與；角板的第二條邊靠緊，再固定直尺，把三角板沿著直尺往上或往下推移一段距離，最后沿著三角板的第一條邊畫直線，即得到兩條平行線。經(jīng)過討論交流，都認(rèn)為第4種畫法比較靈活簡便，所以筆者在投影儀上，和學(xué)生一起用平移三角板的方法，演示了一遍畫平行線的方法。整個活動過程學(xué)生都處于興奮狀態(tài)，先獨(dú)立思考，再動手操作，最后合作交流，并充分表達(dá)了他們思維和方法的多樣性。最后在學(xué)生自主探索獲得知識的基礎(chǔ)上，我們一起整理、歸納、總結(jié)，并加以升華。學(xué)習(xí)平行線的性質(zhì)時，筆者利用了如下的活動情境：情境四：1、已知一直線l和直線l外一點(diǎn)A，經(jīng)過點(diǎn)A畫直線l的平行線，能畫出幾條l的平行線?經(jīng)過畫圖，你發(fā)現(xiàn)了什么?2已知一直線L和直線L兩旁的點(diǎn)A、B，分別過點(diǎn)A、B畫直線L的平行線，通過畫圖，你發(fā)現(xiàn)了什么?筆者引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖，經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過程，發(fā)現(xiàn)平行線的性質(zhì)：1經(jīng)過直線外一點(diǎn)，有且只有一條直線與已知直線平行。2如果兩條直線都與第三條直線平行，那么這兩條直線互相平行。最后，筆者又利用多媒體設(shè)計(jì)了平行線的應(yīng)用情境，通過欣賞生活中的實(shí)例，使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的美，培養(yǎng)學(xué)生良好的價值觀。本節(jié)課的教學(xué)收到了較好的效果，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)回到了現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在愉悅中進(jìn)行觀察、聯(lián)想、操作、感受、抽象、應(yīng)用等一系列活動過程，經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程，有效地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和老師的主導(dǎo)作用。廚師的創(chuàng)意

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