生產(chǎn)制作系統(tǒng)的構(gòu)成教學(xué)課件

生產(chǎn)系統(tǒng)」的構(gòu)成NPW推進(jìn)部門FUGAB21生產(chǎn)制作系統(tǒng)的構(gòu)成生產(chǎn)系統(tǒng)」的構(gòu)成NPW推進(jìn)部門FUGAB21『生產(chǎn)系統(tǒng)」的范圍盈利性/競爭力制造系統(tǒng)銷售/服務(wù)開發(fā)/設(shè)計(jì)生產(chǎn)/供應(yīng)方針事業(yè)計(jì)劃財(cái)務(wù)人員編制培訓(xùn)發(fā)展管理體制『生產(chǎn)系統(tǒng)』的領(lǐng)域功能系統(tǒng)生產(chǎn)要素(輸出)轉(zhuǎn)化)(投入)提高銷售額降低成本運(yùn)輸系統(tǒng)人(生產(chǎn)管理)品質(zhì)產(chǎn)品交付期加工系統(tǒng)(工程)設(shè)備活動(dòng)日員1安全作業(yè)次序系(現(xiàn)場管理)社區(qū)—環(huán)境保護(hù)生產(chǎn)系統(tǒng)的領(lǐng)域福利,等工廠管理系統(tǒng)的領(lǐng)域幾何初步知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的極好教材。我們要在幾何教學(xué)中用創(chuàng)新的思想去指導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。一、通過豐富的表象，由感性認(rèn)知抽取出抽象概念《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中指出：關(guān)于幾何初步知識(shí)，“要使學(xué)生逐步形成簡單幾何形體的形狀、大小和相互位置關(guān)系的表象，能夠識(shí)別所學(xué)幾何形體，并能根據(jù)幾何體形體的名稱再現(xiàn)它們的表象，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念?！毙W(xué)生的年齡小，他們的思維往往是直觀形象思維模式，教材中的幾何知識(shí)都是基本的，所接觸到的圖形性質(zhì)一般都沒有嚴(yán)格的論證，不少幾何概念也沒給出嚴(yán)格的定義，幾乎全來自于感性認(rèn)識(shí)，因此在提供豐富的感性材料是很有必要的。老師在教學(xué)中要提供具體豐富的感性材料。具體指的是所提供的表象要達(dá)到一定的量，同時(shí)要具有可操作性，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感觀參與學(xué)習(xí)。如在教學(xué)周長的概念時(shí)讓學(xué)生用手指沿作業(yè)本的四周畫一圈，老師再順作業(yè)本的四周摹在黑板上；將水杯的底摹在黑板上形成一個(gè)圓形；拿一片大的樹葉摹在黑板上；使大家直觀的感知周長，使大家明白各種形狀的物體或圖形都有周長，最后出示一個(gè)不封閉的三角形，告知這個(gè)三角形是不封閉的，它無法計(jì)算周長，從而抽象出周長的概念：封閉圖形一周的長。同時(shí)教學(xué)中提供的感性材料要全面還必須具有典型意義。全面指的是提供的圖例必須能涵蓋該知識(shí)的各個(gè)方面，典型指的是提供的圖例必須具有代表性，有利于抽取出該概念特征。如再認(rèn)識(shí)梯形時(shí)，出示了各種特征的梯形，同時(shí)還將各種特征的梯形放在不同位置，這種特征的抽取就是一種創(chuàng)新。二、學(xué)生親手操作，自主探究，形成新知《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中指出，在幾何教學(xué)中“要充分利用和創(chuàng)造各種條件，引導(dǎo)學(xué)生通過對物體、模型等的觀察、測量、拼擺、畫圖、制作、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，掌握形狀的基本特征和面積、體積的計(jì)算方法，并注意在實(shí)踐中應(yīng)用，以利于培養(yǎng)初步的空間觀念”根據(jù)兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律以及小學(xué)幾何初步知識(shí)的編寫特點(diǎn)，每一個(gè)新知的構(gòu)建都要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作。直觀操作要明確操作目的，弄清操作規(guī)程，掌握操作方法。如在教學(xué)長方形正方形面積的公式的推導(dǎo)時(shí)，可以這樣規(guī)范規(guī)范操作行為：1、各位同學(xué)拿出長方形。2、用直尺量一量所拿長方形的長和寬。3、將量出的長和寬記錄在紙上。4、請同學(xué)取出單位面積為1平方厘米紅色小正方形放在測量長方形的右邊。5、按從左往右的順序依次將小正方形整齊擺在長方形的最頂行。6、將第一行所擺正方形的個(gè)數(shù)記錄在長方形長和寬的下面。7、依次按第一行的方式擺好第二行、第三行、直到擺滿長方形。8、將所擺的行數(shù)記錄在每行個(gè)數(shù)的下面。整個(gè)操作都是在老師的引導(dǎo)下，有目的、有條不紊的進(jìn)行，通過學(xué)生動(dòng)手操作，不但訓(xùn)練了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，也潛移默化的教給了學(xué)生實(shí)踐的方法。直觀操作的過程要突出思維的過程。最本質(zhì)的特點(diǎn)是注意過程思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與空間觀念。如在教學(xué)三角形的面積公式時(shí)，設(shè)計(jì)如下操作步驟：1、讓學(xué)生將準(zhǔn)備好的兩個(gè)顏色、大小、形狀完全一樣的兩個(gè)三角形拿出來完全重疊，讓學(xué)明確它們是兩個(gè)完全一樣的三角形。2、動(dòng)手畫出其中一個(gè)三角形的底和高。3、用直尺量出三角形的底和高并作記錄。4、將這兩個(gè)三角形拼成平行四邊行后，思考下列的問題：把兩個(gè)（）的三角形拼成了一個(gè)（）平行四邊形的高是（）的高平行四邊形的底是三角形的（）因?yàn)槠叫兴倪呅蔚拿娣e=（）所以三角形的面積=（）5、通過以上的操作和推理，大家認(rèn)為三角形的面積和平行四邊行的面積有著什么樣的關(guān)系，從而推導(dǎo)出三角形的面積。直觀操作還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。如在教學(xué)圓錐的體積時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握領(lǐng)會(huì)老師教給的推導(dǎo)方法后，可以放手讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)各種方式，不要拘泥形式，只要能得出圓錐的體積都應(yīng)該給予鼓勵(lì)和揚(yáng)。再如教學(xué)圓柱體的表面積時(shí)，對學(xué)生的求表面積的方式也不要作統(tǒng)一規(guī)定，是要結(jié)果正確，學(xué)生是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行計(jì)算的都算對，形式方法不應(yīng)拘于教材上一種，允許多種列式計(jì)算的形式。只要是老師有意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，到處都有機(jī)會(huì)可尋。三、教師要因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)得出結(jié)論，讓學(xué)生準(zhǔn)確透徹的理解知識(shí)。學(xué)生動(dòng)手操作，獲取大量感性知識(shí)，最終是為了形成知識(shí)。在總結(jié)圖形性質(zhì)和幾何概念時(shí)，因勢利導(dǎo)不但指順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也要根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)，適時(shí)適度的給以點(diǎn)拔，然后放手讓學(xué)生對幾何知識(shí)作描述性的概括，即使有些偏差也無妨，因?yàn)檫@是學(xué)生在前期感性積累基礎(chǔ)上的突破，是一種歸納也是一種突破，是對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如在教學(xué)長方體時(shí)，設(shè)計(jì)如下片斷：首先提問“日常生活中你看到哪些物體的形狀也是長方體？”其次讓學(xué)生討論這些圖形的面有哪些的共同特征?！斑吤呎f它們有幾個(gè)面？每個(gè)面是什么形狀？面與面之間有什么聯(lián)系？”“誰能完整地說它的面有什么特征？”“它的棱、頂點(diǎn)各有哪些共同特征？”。這樣學(xué)生邊觀察、邊思考、邊討論，通過學(xué)生的相互補(bǔ)充和教師適時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，使他們不斷自主自覺地總結(jié)出長方體的特征，使學(xué)生對圖形形成初步的感性認(rèn)識(shí)，建立物體初步的表象；接著初步抽象，讓學(xué)生自己把物體用圖形來表示，并能說出其特征，從而達(dá)到從感性到理性的創(chuàng)新。四、逐步形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念及其理解、應(yīng)用能力。實(shí)踐證明：學(xué)生對于散亂、零碎的知識(shí)容易遺忘或發(fā)生混淆。因此在階段學(xué)習(xí)之后，我及時(shí)對知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，串點(diǎn)成線，舉一反三，擴(kuò)線成面，形成網(wǎng)絡(luò)，并使之根植于學(xué)生原有的知識(shí)系統(tǒng)中，使學(xué)生更進(jìn)一步理解和掌握幾何圖形的本質(zhì)特征和相互之間的聯(lián)系與區(qū)別，更進(jìn)一步增強(qiáng)空間觀念及其理解、應(yīng)用能力。如教完平行四邊形、梯形等四邊形后，我組織復(fù)習(xí)時(shí)提問：我們學(xué)習(xí)了哪些四邊形？它們各有什么特征？它們之間有什么聯(lián)系？請分小組討論后組長把你們的成果貼在黑板上，并請代表向全班同學(xué)匯報(bào)。這也是學(xué)生對知識(shí)梳理種的一種嘗試和實(shí)踐，是對已有知識(shí)的一種組合和創(chuàng)新。只要教師重視實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，生活、教材中處處都能挖掘出為我們所用的例子，學(xué)生也一定會(huì)有所收獲。1.充實(shí)把握教材（教材是由三個(gè)基本要素，即信息、符號(hào)、媒介構(gòu)成，用于向?qū)W生傳授知識(shí)、技能和思想的材料），展現(xiàn)化學(xué)魅力所有老師都需要仔細(xì)分析大綱、研究教材（教材是由三個(gè)基本要素，即信息、符號(hào)、媒介構(gòu)成，用于向?qū)W生傳授知識(shí)、技能和思想的材料），不但是對教材（教材是由三個(gè)基本要素，即信息、符號(hào)、媒介構(gòu)成，用于向?qū)W生傳授知識(shí)、技能和思想的材料）的理解領(lǐng)會(huì)，還包括對教材（教材是由三個(gè)基本要素，即信息、符號(hào)、媒介構(gòu)成，用于向?qū)W生傳授知識(shí)、技能和思想的材料）的加工處理，應(yīng)用可用的教學(xué)條件包括實(shí)驗(yàn)設(shè)備、現(xiàn)代化教學(xué)本領(lǐng)及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，富有創(chuàng)造性教授化學(xué)知識(shí)（知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）。尤其對化學(xué)學(xué)科來講，要求科學(xué)、嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)和全面具體，假設(shè)只是死板地按照現(xiàn)文進(jìn)行宣讀，學(xué)生時(shí)間一長容易疲倦和厭煩?；瘜W(xué)知識(shí)（知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）來源于生活又應(yīng)用于生活，所以老師在教學(xué)時(shí)要時(shí)刻抓住"生活"這條主線。比如，在學(xué)習(xí)了一氧化碳的知識(shí)（知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）后，老師可以問學(xué)生：冬天用蜂窩煤時(shí)為什么容易發(fā)生煤氣中毒。又如，在學(xué)習(xí)了金屬的氧化知識(shí)（知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）后，老師可以問學(xué)生：為什么自行車長時(shí)間放置屋外容易生銹等。經(jīng)過這些難題的設(shè)置，可以可行地刺激引發(fā)起學(xué)生的生活情感，從而增強(qiáng)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。2.重視預(yù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)2.1加強(qiáng)預(yù)習(xí)，做好筆記。預(yù)習(xí)是自學(xué)的起點(diǎn)，具有自主性、嘗試性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)也是對學(xué)生能力的一種培養(yǎng)，為課堂的探究式教學(xué)奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生的終身教育奠定基礎(chǔ)。在化學(xué)教學(xué)上，教師要加強(qiáng)對學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)，如通過留疑、給化學(xué)題綱、做化學(xué)習(xí)題等方式進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。在預(yù)習(xí)時(shí)，教師要求學(xué)生做好化學(xué)預(yù)習(xí)筆記，記錄的是學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)框架、學(xué)習(xí)中的疑問及學(xué)習(xí)心得，是日后復(fù)習(xí)的依據(jù)。在預(yù)習(xí)中一旦發(fā)現(xiàn)問題，就有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和注意力，從而提高課堂教學(xué)效率。2.2重視反饋，及時(shí)彌補(bǔ)。反饋是促進(jìn)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的一種重要前提，沒有反饋的課堂教學(xué)是背教案，那么也就談不上多高的效率了。反饋的方式有多種，如觀察學(xué)生上課時(shí)的目光、表情、姿態(tài)，提問反饋，習(xí)題反饋等，但關(guān)鍵是教師有沒有通過反饋來調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的意愿。反饋信息的處理要分清主次，個(gè)別問題課后個(gè)別輔導(dǎo)，共性問題，集中評講。評講的時(shí)間可采用當(dāng)堂課及時(shí)處理、課后師生之間或?qū)W生之間討論交流解決、難點(diǎn)問題，安排到今后新授課中穿插解決等多種方式處理。2.3抓好"后進(jìn)生"，整體提高。由于每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境不同，在同一條件下學(xué)習(xí)，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果是正常的。教師在化學(xué)教學(xué)中要分層要求、分層輔導(dǎo)，甚至可以分層作業(yè)。輔導(dǎo)"后進(jìn)生"是化學(xué)教師教學(xué)的一項(xiàng)重要工作，"后進(jìn)生"面較大必然影響整體提高。因此，"后進(jìn)生"的輔導(dǎo)要以攻心為主，給予信心，從態(tài)度人手，教會(huì)學(xué)習(xí)方法，尋找"最近發(fā)展區(qū)"，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)督促檢查，促進(jìn)學(xué)習(xí)的自主性。3.激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)偉大的科學(xué)家愛因斯坦說："興趣是最好的老師"。興趣是求知的巨大動(dòng)力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于誘導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)他們及時(shí)排除不利于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學(xué)習(xí)中的障礙，喚起他們對學(xué)習(xí)的興趣，使他們能積極主動(dòng)自覺地學(xué)。學(xué)生剛接觸化學(xué)，開始會(huì)對化學(xué)頗有些興趣，尤其對化學(xué)實(shí)驗(yàn)更感到有意思。但當(dāng)學(xué)到化學(xué)用語、無素符號(hào)和基本概念時(shí)，常會(huì)感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會(huì)把化學(xué)視為"第二外語"或認(rèn)為化學(xué)是一門"死記硬背"的學(xué)科，有可能會(huì)使原有的興趣消失。如何在教學(xué)中培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生突破初中化學(xué)知識(shí)的分化，使原有的、暫時(shí)的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣？為此我們及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行了化學(xué)史教育，講化學(xué)的發(fā)展和形成，結(jié)合書本介紹科學(xué)家探索化學(xué)奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學(xué)說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎(jiǎng)，談聞名世界的中國古代發(fā)明如造紙術(shù)、火藥等，論化學(xué)與現(xiàn)代化建設(shè)和生活的密切關(guān)系。使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到：化學(xué)用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的一種特殊形式的交流工具。并感到學(xué)好化學(xué)知識(shí)是多么重要，他將直接關(guān)系到祖國的發(fā)展和建設(shè)。這樣做增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。初中化學(xué)需識(shí)記的知識(shí)比較多，有時(shí)又很集中。如教材中第一章第六節(jié)里一下就出現(xiàn)了二十七種元素符號(hào)，讓學(xué)生很難記住，為此我們從講緒言開始，將需記住的元素符號(hào)分批分期地布置給學(xué)生，并經(jīng)常提問檢查。我們把元素符號(hào)、原子團(tuán)等制成小卡片，把化合價(jià)編成順口溜，把重點(diǎn)內(nèi)容寫成韻語，簡化記憶。例如在氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)過程中，應(yīng)是先通氫氣，把試管內(nèi)空氣排凈后再用酒精燈加熱，當(dāng)黑色氧化銅完全變?yōu)榧t色銅時(shí)，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再撤掉氫氣流。這個(gè)實(shí)驗(yàn)經(jīng)演示講解后，我們用氫-燈-燈-氫四個(gè)字來表示，使學(xué)生很快地掌握，并能完整準(zhǔn)確地說出其四個(gè)字順序的含義及為什么。4.貼近學(xué)生的生活，開發(fā)化學(xué)課程資源新課程要求教師是用教材而不是教教材。新教材留給教師的空間很大，要求我們不僅能使用教材還要能駕馭教材、補(bǔ)充教材，開發(fā)一切可以開發(fā)的資源。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，化學(xué)與人們生活越來越密切，日常生活就可以成為化學(xué)學(xué)習(xí)資源；只有將學(xué)生已有的生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)成富有情趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生從熟悉的周圍事物中學(xué)習(xí)、理解知識(shí)、感受課堂知識(shí)與社會(huì)生活的密切聯(lián)系，變"教科書是學(xué)生的世界"為"世界是學(xué)生的教科書"，這樣才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，我們的教學(xué)不能片面地停留在"是什么""為什么"上，還要更多地在"如何做"上下工夫，貼近學(xué)生的個(gè)體實(shí)際，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。5.用有效性問題打造有效課堂課堂教學(xué)中的有效提問是針對低效或無效提問而提出的，低效或無效提問是指對可以直接觀察的現(xiàn)象簡單描述地發(fā)問，其形式就是"為什么""是什么"或"就某一觀察對象的簡單描述+問題"。這類問題思維深度不足，不足以引發(fā)學(xué)生的思維，要能使自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式成為可能，必須進(jìn)行有效提問。要進(jìn)行有效提問，提出的問題要具有知識(shí)的關(guān)聯(lián)性、目的性、信息傳遞性、思維創(chuàng)造性。如在"二氧化碳的性質(zhì)"的學(xué)習(xí)中，教師經(jīng)常提出"二氧化碳為什么能滅火？"這一問題，預(yù)設(shè)的目的不明確，要使學(xué)生能獲得進(jìn)一步的發(fā)展，這一問題是無能為力的，可改為"二氧化碳能滅火利用了什么性質(zhì)？為什么氧氣不能滅火？還有哪些物質(zhì)可以滅火？"這樣，問題的目的性、信息的綜合程度提高，可有效激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，只有提出有效問題才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，才能激活創(chuàng)造性思維，才能體現(xiàn)新課程"一切為了學(xué)生的發(fā)展"的核心理念。正如愛因斯坦所說："提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要"?！荷a(chǎn)系統(tǒng)」的范圍盈利性/競爭力制造系統(tǒng)銷售/服務(wù)開發(fā)/設(shè)計(jì)生產(chǎn)/供應(yīng)方針事業(yè)計(jì)劃財(cái)務(wù)人員編制培訓(xùn)發(fā)展管理體制『生產(chǎn)系統(tǒng)』的領(lǐng)域功能系統(tǒng)生產(chǎn)要素(輸出)轉(zhuǎn)化)(投入)提高銷售額降低成本運(yùn)輸系統(tǒng)人(生產(chǎn)管理)品質(zhì)產(chǎn)品交付期加工系統(tǒng)(工程)設(shè)備活動(dòng)日員1安全作業(yè)次序系(現(xiàn)場管理)社區(qū)—環(huán)境保護(hù)生產(chǎn)系統(tǒng)的領(lǐng)域福利,等工廠管理系統(tǒng)的領(lǐng)域『生產(chǎn)系統(tǒng)』的結(jié)構(gòu)移動(dòng)系統(tǒng)(生產(chǎn)管理)同期生產(chǎn)系統(tǒng)加工系統(tǒng)(工程)生產(chǎn)系統(tǒng)作業(yè)順序系統(tǒng)(現(xiàn)場管理)功能(SQDC等)管理系統(tǒng)管理系統(tǒng)生產(chǎn)要素(人物設(shè)備等)的管理系統(tǒng)『同期生產(chǎn)系統(tǒng)』的體系確定接受訂貨生產(chǎn)系統(tǒng)移動(dòng)系統(tǒng)(生產(chǎn)管理)加工系統(tǒng)(工程)工單順生產(chǎn)批(y計(jì)工序內(nèi)檢查批量生產(chǎn)指io設(shè)備棵1-Work1付標(biāo)簽購入批模具、治具規(guī)格批量3無換模(螺栓工具調(diào)整)天購入Strike域打包式制分單位作業(yè)順序系統(tǒng)(現(xiàn)場管理)直連儲(chǔ)Line-te勤務(wù)體制雙班輪流運(yùn)小量、:標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)定型)標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)(非定型)準(zhǔn)化·檢查目錄移動(dòng)系統(tǒng)(生產(chǎn)管理)的構(gòu)成(1)移動(dòng)系統(tǒng)(生產(chǎn)管理)