小學(xué)數(shù)學(xué)教育中差異化教學(xué)的對(duì)策探析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)數(shù)學(xué)教育中差異化教學(xué)的對(duì)策探析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：近些年來(lái)，隨著新課程改革進(jìn)程的推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂被要求必須要對(duì)學(xué)生的全方位發(fā)展更加重視，在這種情況之下，就非常需要將差異化教學(xué)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂之上。實(shí)踐證明應(yīng)用差異化教學(xué)方式的課堂能夠?qū)?shù)學(xué)教師授課優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到最大程度，也能夠快速地提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、思考和計(jì)算能力等等，因此，這種教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)受到越來(lái)越多的重視，應(yīng)當(dāng)更廣范圍地覆蓋當(dāng)今時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育;差異化教學(xué);意義;策略;探析

差異化教學(xué)方式的由來(lái)和“因材施教”是有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系的，這種教學(xué)方式所表現(xiàn)出來(lái)的理念非常符合當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展，能夠培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，但是在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之上進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中還是存在一些問(wèn)題的，因此，解決這些問(wèn)題對(duì)當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)是非常重要的一項(xiàng)工作任務(wù)。本文就將以進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平為目的，深入介紹在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上采用差異化教學(xué)方式的意義，對(duì)差異化教學(xué)方式的應(yīng)用進(jìn)行探究，給出具體有效的策略。

1在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上應(yīng)用差異化教學(xué)的具體意義

1.1能夠幫助激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情

差異化教學(xué)方法對(duì)當(dāng)今時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂來(lái)說(shuō)最深遠(yuǎn)的意義之一就是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情在差異化教學(xué)課堂上更加容易被激發(fā)出來(lái)，這是因?yàn)椋町惢虒W(xué)方法的實(shí)施，原本就要依靠著教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的了解，如果教師對(duì)學(xué)生們足夠了解，那么必然更加容易找到激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的方法，除此之外差異化教學(xué)法還重視教師并且用科學(xué)、合理的方式針對(duì)不同學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和為不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，可以看出，這和傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法是完全不一樣的，傳統(tǒng)的教學(xué)方法沒(méi)有考慮到學(xué)生個(gè)體與個(gè)體之間存在的不同，使用一種教學(xué)方法去教育很多的學(xué)生，很顯然很多學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)在這樣的教學(xué)方式之中沒(méi)有辦法表現(xiàn)出來(lái)，那么就極有可能會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失熱情，而小學(xué)生們都處在愛(ài)玩的年紀(jì)，很多學(xué)生都無(wú)法長(zhǎng)期性、持續(xù)性地去學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面更是這樣，基本依靠的都是興趣和熱情，而如果一旦失去了學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)效果就再也無(wú)法得到保障，所以說(shuō)當(dāng)今時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂非常需要差異化教學(xué)法，教師需要利用差異化教學(xué)法來(lái)幫助自己去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.2可以顯著提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)有效性

教學(xué)有效性是所有學(xué)科各個(gè)階段的課堂的最終目標(biāo)，也是所有教師都應(yīng)該注重的一點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)的有效性更是當(dāng)今時(shí)代小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育所缺乏的，教學(xué)有效性關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性而要想提高教學(xué)的有效性必須要從多個(gè)方面入手，其中教學(xué)方式就是決定教學(xué)有效性的一個(gè)重要因素，而差異化教學(xué)方式可以顯著地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)有效性，這是因?yàn)樵诓町惢虒W(xué)方式下，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程都被時(shí)刻關(guān)注著，所有的學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中取得一定的進(jìn)步和發(fā)展，教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)計(jì)劃，這樣一來(lái)，教學(xué)的有效性就絕對(duì)能夠得到保證。

1.3能夠幫助小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮主體作用

在傳統(tǒng)教學(xué)方式下學(xué)生在課堂上的主體地位經(jīng)常不被重視甚至被忽略，這種情況下學(xué)生的發(fā)展需求和學(xué)習(xí)需求無(wú)法得到滿(mǎn)足，教師的教學(xué)工作也無(wú)法取得進(jìn)展，但在當(dāng)今時(shí)代，教育改革一再?gòu)?qiáng)調(diào)在教學(xué)工作當(dāng)中注重學(xué)生的發(fā)展需求和全面培養(yǎng)學(xué)生、在課堂上突出學(xué)生的主體地位，也就是所說(shuō)的“以人為本”理念。而差異化教學(xué)是以學(xué)生為主體展開(kāi)教學(xué)的，完全強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂上的中心地位，教師不斷深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和個(gè)人特點(diǎn)，幫助學(xué)生在課堂上發(fā)揮主體性作用，提高所有學(xué)生參與到課堂和學(xué)習(xí)當(dāng)中的積極性。

2在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用差異化教學(xué)的具體策略

2.1以個(gè)體為單位關(guān)注學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層

差異化教學(xué)的本質(zhì)就是注重教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不同學(xué)生個(gè)體之間在學(xué)習(xí)能力和個(gè)人特點(diǎn)等方面所表現(xiàn)出來(lái)的不同之處，因此來(lái)說(shuō)，提升差異化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用的有效性策略之一就是要以個(gè)體為單位去關(guān)注學(xué)生，并且在學(xué)生之間進(jìn)行分層。以個(gè)體為單位地去關(guān)注學(xué)生的最終目的是了解學(xué)生，從而更好地對(duì)學(xué)生分層，因?yàn)閷?duì)學(xué)生的分層不能夠單單以平常的考試成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，更要加上教師對(duì)學(xué)生的了解，只有這樣才能夠正確地掌握學(xué)生的發(fā)展方向、把握科學(xué)的分層方法。具體在日常的數(shù)學(xué)課堂上的差異化教學(xué)主要就是依靠合理分層來(lái)完成的，而要做到分層的合理，就必須要依靠教師的努力，同時(shí)還要注意分層的過(guò)程當(dāng)中呵護(hù)學(xué)生們的心理，以《混合運(yùn)算》一課為例，教師在課堂上可以出兩道難度不同的題讓學(xué)生自主選擇解答，一道題目為9與68的和乘以它們的差，積是多少？另一道題目為直接計(jì)算9與68的積，顯而易見(jiàn)第一道題目難度更大一些，需要學(xué)生有很好的思維能力和計(jì)算能力，第二道題目更簡(jiǎn)單一些，考察的只是學(xué)生的計(jì)算能力，如果這兩道題都解答不出來(lái)的話，那么教師就要將這些學(xué)生分到需要同時(shí)著重培養(yǎng)計(jì)算能力和思維能力這一層，如果回答出了第二道而沒(méi)有答出第一道，那么教師應(yīng)當(dāng)將這些學(xué)生分到需要著重培養(yǎng)思維能力這一層，對(duì)兩道題全部解答出來(lái)的學(xué)生，教師要將其分到進(jìn)階層，這樣分層，整個(gè)過(guò)程都是非常隱形的，不會(huì)傷害到學(xué)生脆弱的心理，也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況更加了解，同時(shí)可以進(jìn)行合理、有效的分層。

2.2按照不同的學(xué)生層次設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃

在了解所有學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握能力以及心理需求、對(duì)學(xué)生完成合理分層以后，接下來(lái)教師所要做的就是根據(jù)各個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)立好不同的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)幫助學(xué)生自身建立學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，只有這樣才能夠更加系統(tǒng)更加有序地開(kāi)展教學(xué)工作，只有這樣才能夠協(xié)同各個(gè)層次的學(xué)生共同完成教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.3策劃差異化的教學(xué)內(nèi)容，提供差異化的學(xué)習(xí)材料

數(shù)學(xué)這一門(mén)學(xué)科所要培養(yǎng)的學(xué)生們的數(shù)學(xué)計(jì)算能力和創(chuàng)新精神以及獨(dú)立思考能力，僅僅依靠教材的話教師的教學(xué)任務(wù)很難完成，學(xué)生也很取得很好的進(jìn)步，所以這就需要教師為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)材料，但只有為不同層次的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)材料，差異化教學(xué)法的應(yīng)用才會(huì)更加有效，這是