北京中考范圍內(nèi)的文言虛詞教學課件

北京中考范圍內(nèi)的文言虛詞16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。北京中考范圍內(nèi)的文言虛詞北京中考范圍內(nèi)的文言虛詞16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。中考常見文言虛復習之以于為其然隨著英語新課程的改革和《英語課程標準》的實施，小組合作學習在英語教學中應用而生。但是在教學過程中，小組合作學習往往存在著諸多限制，使部分老師“又愛又恨”，盡管不少教師在備課中設計了詳盡的教學任務，但活動往往在課堂中出現(xiàn)低效甚至無效的現(xiàn)象。究其原因主要是長期以來，教師缺乏對小組合作學習的認識和反思，大多數(shù)實踐操作還處于經(jīng)驗的水平，使小組合作的課堂教學模式流于形式。本文結合中學英語教學的特點和本人的教學實踐經(jīng)驗，從中學英語教學中運用小組合作學習的現(xiàn)狀和創(chuàng)建多樣化的合作學習模式進行了初步的探索和總結。一、中學英語教學中小組合作學習的現(xiàn)狀《英語課程標準》規(guī)定“英語教學要著重培養(yǎng)學生綜合運用語言、詞匯、語法進行聽、說、讀、寫的交際能力”，培養(yǎng)學生運用交際語言的能力在很大程度上取決于英語課堂教學的組織形式。為了適應新教材“突出語言運用、全面發(fā)展個性能力”的特點，就必須改變過去以教師講授為主的課堂教學，以生動活潑、行之有效的新形式代之，這就是小組合作學習在英語教學中的應用。但在實際操作中，由于種種原因卻使合作學習成了課堂教學形式的插花點綴，使小組合作的課堂教學模式流于形式。在小組合作學習課堂中缺的不是活潑有余的教學情境，不是熱熱鬧鬧的教學氣氛，也不是表面的小組合作形式，而是要把重點和難點作為合作學習的內(nèi)容。同時我們要努力探索合作的最佳方法，根據(jù)具體情況設計適合自身教學特點的合作形式，讓學生在合作中促學、在合作中比學、在合作中樂學，讓學生獲得更多地思考、交流和表達的機會，真正發(fā)揮合作學習的作用。那么，如何使小組合作學習確確實實落到實處，獲得良好的效果呢？二、中學英語教學中創(chuàng)建多樣化的合作學習模式在我的課堂中，首先是詞匯的學習中體現(xiàn)的合作，自主朗讀――組長幫讀――同桌互查――小組比讀――競賽搶答，學生樂此不疲，其次是對話、采訪與閱讀，小組合作更是少不了。第一，引入競爭模式提高學習效率英語學習過程中字、詞、句、語法詞匯的訓練都可以采用小組競爭的方式，由于學習者的競爭關系，學習者在學習過程中會全神貫注，使學習效果比較顯著。所以，在平時的訓練學習中，我在課堂教學上堅持采用較為靈活的，偏重學生自主學習與合作學習能力培養(yǎng)的啟發(fā)式教學方法，培養(yǎng)學生在真實的情況下運用英語的能力。小組成員一旦明確學習任務之后，自覺性強的一定會督促學習自覺性差的同學，幾次三番以后，自覺性明顯提高，因為他覺得總是自己影響小組有些不勝重負，小組同學的鼓勵、督促、埋怨都成了每個人的催化劑，這樣協(xié)作小組彼此之間競爭式的學習，大大提高了學習效率，收到了很好的效果。第二，運用角色扮演模式激發(fā)學習興趣我在英語教學中還大量運用了角色扮演的方式，只要能演的，我們就分小組嘗試，每個學生都有角色，有時盡管是一個微不足道的角色，學生也會傾力演出。外語教學中閱讀的材料中，有很多優(yōu)秀的情景劇，可以通過小組合作角色扮演的方式將其再現(xiàn)出來，既能夠鍛煉學生的動手能力，又能夠活躍課堂氣氛，學生的學習興趣大大提高。例如，在九年級英語Unit15We’retryingtosavethemanatees！教學中，我作了個大膽嘗試，設置“人類”與“瀕臨動物”的對話情景，選學生1代表屠殺動物的人類A，學生2代表保護動物的人類B，學生5人代表camel、whale、tiger、lion、snake等瀕臨動物C，A、B、C三方各自用英語表達自己的行為或?qū)嶋H處境。學生們個個競相模仿角色，且發(fā)言生動，儼然進入了童話世界，合作得熱火朝天！第三，展開討論模式增強學習能力中學外語課程教學中，很多學習內(nèi)容都是與現(xiàn)實的社會環(huán)境以及其他學科的知識聯(lián)系在一起，所以組織小組學生進行討論是很好的學習方法。各小組根據(jù)老師給出的話題或問題展開討論，每個組員自由發(fā)表意見，經(jīng)紀錄員紀錄整理后，由報告員向全班匯報。例如，在學習power一詞時，該詞的多義性給學生提供了很大的討論空間。從其原始義項“力”，到抽象的“力量”、“權力”等，逐步拓展開來，可以將外語教學與學生在物理學課程中學習的“力”的概念聯(lián)系起來，還可以結合培根的名言knowledgeispower來討論知識與力量、權力等在現(xiàn)代社會中的密切結合，由此拓展學生的知識視野。通過教師準備材料，同學們各抒己見，積極討論，師生的視野和思路都變寬。學生們在熱烈討論的合作過程中自主學習的能力也不斷相應的得到增強。我在課堂教學中采用了多樣化的小組合作學習形式，把班級由大化小，兼顧各層次學生，即時鼓勵，即時評價，達到了預期目的，提高了英語課堂教學效果?？傊?，小組合作學習正在成為教師重要的課堂教學組織形式，如何使它發(fā)揮出最大的功效，有賴于廣大教師對課堂合作學習作更深一層的探討、嘗試和研究。只有教師對合作學習有了正確的認識，并對每一次活動設計做好精心準備，才能真正減少小組合作低效現(xiàn)象，切實提高課堂教學效率?！驹谛W語文教學過程中，教師需要盡可能地貼近生活，以幫助學生了解身邊和生活中的事物。一旦學生理解了很多事情，學習語言的速度和效率也會有極大的提升。恰當?shù)皿w的語言表述能力，是在小學階段每一名小學生都應該熟練掌握的，那么教師的工作就是通過構建一系列情境模式，幫助學生營造積極的語言學習氛圍，從而幫助他們學好語文。為學生在今后的學習和生活中如何解讀文章內(nèi)容打下了堅實的基礎。一、創(chuàng)設語用情境，激發(fā)學生運用語言文字的興趣教師在進行語文教學的過程中，需要從教材本身入手，積極創(chuàng)設多樣化的情境，以開拓學生的思維，增加他們學習語文的興趣。特別是在學生進行發(fā)言，發(fā)表自己的觀點時，教師需要耐下心來，去傾聽每一名學生的看法。只有這樣，才能更好地發(fā)現(xiàn)學生學習語文的不足之處，并加以指導和改進。例如，在學習《三袋麥子》之后，教師就可以要求學生運用課文中才學習到的新的成語“各種各樣”造一個句子。學生是這么造的：“超市里擺滿了各種各樣的商品。”這個句子中可以用另一個詞語來代替嗎？這樣的造句，既能達到新詞語的活學活用，學生也能夠通過造句加深對新學習的成語的記憶。每當學完了一定量的新詞后，教師就可以自己主動帶領學生進行造句，添加適當?shù)男揎椇涂鋸埖氖址ǎ?，在表揚學生朗讀課文聲音響亮的時候，就可以這樣造句：“你們的朗讀聲十分嘹亮，它如同雷聲一般，沖向天空，飛向遠方！”這樣做的目的，就是為了幫助學生把所學的詞語在實際生活中靈活運用，使他們的文學功底越發(fā)地深厚起來。二、依托文本閱讀，提高學生語言文字運用能力語言的核心還是文字，那么對于文本的學習則是語文這門課程至關重要的一個環(huán)節(jié)。教師在教授學生閱讀技巧的時候，首先需要加強學生對于文字的處理。具體表現(xiàn)為對于一個句子成分的理解，這就可以通過改寫句子來進行訓練。通常，在語文課上，教師會先給出一條簡單的句型，然后要求學生進行仿寫、擴寫、縮寫以及續(xù)寫這樣的任務，從而提升語言文字的應用能力。例如，在學習課文《我的伯父魯迅先生》時，教師可以在課堂上進行提問，要求學生把不懂的詞語和句子寫到黑板上。這其中就有這么一個句子：“他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經(jīng)風霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦?！边@句話中的“飽經(jīng)風霜”一詞，學生通過預習，感到不解。什么叫做飽經(jīng)風霜呢？教師就可以將這個詞拆開，為學生一一解釋：首先，風霜一定是給大家?guī)硪环N寒冷的感覺。那么飽受風霜的人，一定是一個生活艱苦、歷經(jīng)磨難的人。同時，飽受一詞，說明頻率很高，也體現(xiàn)出一個人經(jīng)驗和閱歷是豐富的。學生聽老師這么一分析，便豁然開朗了。三、創(chuàng)設交際情境，培養(yǎng)學生語言表達能力在語言學習過程中，教師需要多創(chuàng)設一些情境，使學生產(chǎn)生交流的欲望。每當學完一篇課文，教師就可以以課文內(nèi)容為例，要求學生站起來說一說自己對于這篇文章的看法，這篇文章對于自身今后的學習和生活有著怎樣的作用?；蛘?，在課后布置一篇作文，談一談對語文學習的看法以及今后的目標，都是提升學生語文能力和表達能力的不二法門。對于小學生而言，語言的學習需要想象力作為支撐，這就可以采取看圖說話的形式進行訓練。教師可以在投影上打出一幅圖像，然后要求學生進行想象編纂劇情，并發(fā)表自己的想法。另外，課本中也不時地出現(xiàn)了話劇課文，類似于《負荊請罪》這樣的話劇，教師可以利用這些劇本，要求學生分成各個小組，進行編排，最后在課堂上進行表演，最后選出一個最棒的小組給予表彰。既提升了學生的口頭表達能力，又鍛煉了心態(tài)，為今后的演講或者公共競爭演說奠定了基礎。四、設置課堂情境，增加學生語言運用實踐活動在小學語文課本中，往往書上的課文都是一些生活有趣或是耐人尋味的故事。學生通過閱讀課文，可以進行聯(lián)想和思考，從而感受到其中蘊含的意義和思想感情。語文課程的學習，可不是單一地閱讀文章，教師需要以課文內(nèi)容為主題，帶領學生就學習的課文內(nèi)容進行討論和交流。這對于學生思維能力、口頭表達能力及總結能力的培養(yǎng)有著重要的指導作用。例如，在學習《亡羊補牢》時，很多學生會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，錯誤地將“亡羊”理解為“死掉的羊”，因為小學生的詞匯積累量不多，很多時候只能某些字記憶單一的意思。但是通過教師的講解，學生發(fā)現(xiàn)，亡羊補牢中的“亡”其實是丟失的意思，并不是所謂的死亡。但是，也有學生會有不同的看法，有的學生認為，課文中丟失的羊，其實是被狼給吃掉了，那不就是死掉的意思嗎？話雖如此，但是整篇課文的行文思路和劇情的走向都是以丟失羊之后，牧羊人如何補救的故事。教師在上完本課課文之后，可以為學生普及一些現(xiàn)代字的古代用法，以加深學生對于同一個字不同意思的記憶?？傊?，要切實提升學生的語言能力需要貫徹新的課程標準所制定的規(guī)則。特別是在語文的閱讀技能教學中，教師只有重視學生之間的交流和互動，才能更好地了解學生的優(yōu)勢和不足，以此對癥下藥，提升學生的語言文字運用能力。中考常見文言虛復習之以于為其然之用作代詞1、用作一般代詞(動詞+之可以代人、代物、代事。譯為“他”(他們)、“它”(它們)、“這件事”。例:①二世殺之(他)②悉以咨之(他們)③愿終守之(它)④固以怪之(這件事)2、用作指示代詞(之+名詞)可以譯為“這”例:公輸盤為楚造云梯之械(這)二、用作助詞、結構助詞(定語+之+中心語)定語的標志,可譯為“的”例:①燕雀安知鴻鵠之志(助詞,的)②域民不以封疆之界(助詞,的)2、結構助詞(賓語+之+動詞)提賓標志,無實義,譯時應省去。例:宋何罪之有?(無義,提賓標志)何陋之有三、用作動詞動詞(主語+之+賓語)可譯為:去、往。例:①(陳涉)輟耕之壟上(去,往)②又間令吳廣之次所旁(去,往)之字可代人、事、物;定名之間可譯絲一絲“的”;作動詞“去、往”;作助詞可不譯1予獨愛蓮之出淤泥而不染無義,取消獨立性2屬予作文以記之代“這件事3公將鼓之(無義,音節(jié)助詞4輟耕之壟上去,往5公將馳之(他們,代“齊軍6環(huán)而攻之而不勝(它,代“城”7.專諸之刺王僚無義,主謂之間取消獨立性8何陋之有無義,提賓標志9悵恨久之無義,音節(jié)助詞10.汝心之固,固不可徹無義,取消獨立性而用作連詞1、表示并列關系(主謂++主謂)(形+而+形)(動+而+動)相當于“而且”、“又”、“和”或不譯。例:①名微而眾寡(表并列)②望之蔚然而深秀者(表并列)2、表示承接關系(動詞+而+動詞),相當于“而且”、“并且”、“就”或不譯。例:①奪而殺尉(表順接)②乃記之而去(表順接)3、表示修飾關系(修飾語+而+動詞),相當于“著”、“地”葶,或不譯。①臨溪而漁(表修飾)②傭