高考生物備考策略教學課件

高考生物備考策略51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。高考生物備考策略高考生物備考策略51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。備考過程中存在的主要問題計劃性不強的問題盲目趕進度的問題深度過深、廣度過廣的問題對教材活動等內(nèi)容關注度不夠的問題。專題選擇性不強及題海戰(zhàn)術(shù)的問題適應性訓練階段的無序適應的問題對考綱研究不深不透的問題AFEIL譯不圖ewer1d△Hwallcoo高考復習(32字)總方針團結(jié)協(xié)作,奮力拼搏,狠抓基礎,注重訓練;培養(yǎng)尖子,分層推進,注意細節(jié),調(diào)適心理。長久以來，由于受教師和課本的權(quán)威性，以及傳統(tǒng)文化的影響，學生上課時表現(xiàn)為只一味聽老師講課、回答老師提出的問題；又由于受到傳統(tǒng)教學方式和應試教育的影響，教師在教學過程中只把學生當作儲存知識的器物，一味“填鴨”、灌輸，沒有適時激發(fā)學生提問。整堂教學過程變成教師的“一言堂”或是簡單地“師問生答”模式，學生在課堂上不是不敢提問就是不想問。《義務教育語文課程標準》指出：“教師在教學過程中尤其注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力?！币蛎恳粋€孩子不都是天生的提問者，不是生而就具有形成問題以及提出自己的疑問能力，這就要求教師能夠采取多樣化的教學方式和適合學生質(zhì)疑能力提高的教學方法來激發(fā)學生提問，促進學生提問能力提高。一、營造適于學生質(zhì)疑氛圍，促使學生敢問在課堂上學生想提出自己的疑問，不外乎兩個主要因素：一是當他們感到好奇想獲得更多的信息時，二是當他們感到困惑而需要幫助時。但無論出于何種原因，學生能在課堂上提出自己的疑問內(nèi)心是需要經(jīng)過一番激烈爭斗的，因為學生生活在班集體里，需要面對的不僅有身邊的老師還有自己的同學，他要應對教師壓力如認為他很頭腦不好用、在挑戰(zhàn)老師，或是要面對同學的評價如認為他頭腦不開竅、怪胎，或者被認為是在“奉承老師”等等。因此，在語文課堂教學中，老師要想激發(fā)學生的提問意識，營造一個寬松的交流氛圍和和諧的課堂提問環(huán)境是必不可少的。俗話說“親其師，才能信其道”。寬松、和諧的師生關系中，才能使學生敢于發(fā)揮出自己的潛能。為此，就需要我們教師放下“師道尊嚴”的架子，樹立民主平等的教學思想，讓學生敢于挑戰(zhàn)你的權(quán)威，敢于說出自己的困惑和因好奇而獲得的疑問，用自我的微笑與學生平等的溝通，做學生朋友，盡量走進學生的心理。其次，保護學生提問積極性，要改變以往那種對學生的問題和答案是與非的判斷，鼓勵學生標新立異，樂于聽取學生的不同問題，多些耐心、少些批評，杜絕嘲諷；同時還要尊重學生的提問，不管學生提出的問題多沒價值，也不管學生提出的問題屬于哪種層次、層面的問題，教師都把它集中寫下來或說出來，要適時肯定學生提問，讓學生在提問后獲得成功的喜悅。以此，努力去構(gòu)建一個“問比不問強”的課堂氛圍，進而激發(fā)學生的問題意識，促使學生“有疑”敢問。二、采用多樣化的課堂教學模式，誘使學生能問在現(xiàn)行的教學模式中，教師只站在自己的立場上備課上課而沒有認真的站在學生的角度思考問題，因而在課堂上學生是處于這種“師問生答”的被動接受的狀態(tài)，學生不想也不愿去考慮要學什么，下步要做什么。這種教學模式不僅抑制學生的求知欲，更使得學生的提問意識缺失，束縛學生質(zhì)疑能力的提高。而要改變這種現(xiàn)狀，就必須將過去那種以老師提問為主的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生發(fā)問為主的教學模式，把課堂提問的主動權(quán)還給學生，讓學生成為課堂學習的主人。那么，教師怎樣做才能真正把課堂提問權(quán)力還給學生呢？筆者認為可以采用以下幾種教學組織形式，來誘使學生去問：1.辯論式教學模式“矛盾”是質(zhì)疑的“導火索”，創(chuàng)設矛盾才能夠激起學生質(zhì)疑的火花，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的意識。可傳統(tǒng)的課堂教學都屬于“安靜”型的，沒有矛盾或者沒有充分利用矛盾，教師在臺上滔滔不?^地講，學生在下面安安靜靜地聽，間或有幾個學生站起來回答一下問題，整個氣氛給人感覺缺乏活力，更不用說學生質(zhì)疑能力得到發(fā)揮了。要想解決這個問題，充分激活課堂，辯論是一個好辦法。有矛盾就會產(chǎn)生辯論爭論，有爭論學生必然要質(zhì)疑，教學過程中，教師可以適時設置矛盾，以引發(fā)學生“百家爭鳴，百花齊放”。比如在教《楊修之死》時，教師可以適時提出一個辯題――“楊修該不該死”，學生自然而然就會出現(xiàn)兩種截然不同的態(tài)度。到時教師可很容易組織起學生參與辯論，圍繞這個辯題學生會提出許許多多為攻擊對方觀點的問題，也會提出許許多多為維護自己觀點的問題，這樣學生在課堂上辯論越激烈，思維就越活躍，不同層次學生不僅質(zhì)疑能力得到發(fā)展，思維能力得到鍛煉，還可以調(diào)動學生主動學習的情感，加深對教學內(nèi)容的理解。2.互動式教學模式課堂教學中，教師授課的一個重要環(huán)節(jié)是“提問――回答”。傳統(tǒng)的教學模式是“老師問，學生答”，這種灌輸式、被動式的教學模式嚴重束縛了學生思維的發(fā)展，質(zhì)疑能力完全得不到提升。而互動式教學模式如“開辦記者招待會、支持人主持活動”等等的形式就是一個較好的解決辦法。它通過學生當記者或支持人，向老師發(fā)問，再有教師回答過程，來促使學生提出問題。而對于學生的提問，教師可以稍加回答，以激起學生的繼續(xù)追問和思考，也可以不直接回答，而是從學生問題中提出問題加以反問，讓學生思考并發(fā)表自己意見。比如在學習《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》時，教師就可以要求學生在預習課文時針對課文內(nèi)容提出問題，在上課時老師就可以以“‘就英法聯(lián)軍遠征中國’記者會”形式組織教學，學生當記者，老師當發(fā)言人，學生針對課文中“英法聯(lián)軍遠征中國”這件事向老師提出問題，也可以針對巴特勒上尉寫信這件事向老師提出自己的質(zhì)疑，老師在這個過程中針對學生的問題予以解答或反問。這種互動式教學模式在一定程度上加強了師生互動，培養(yǎng)了學生問題意識，在潛移默化中提高學生質(zhì)疑、分析、解決問題的能力。3.角色互換式教學模式學生不問問題，在一定程度上說，不是學生無能，而是學生的潛能沒有發(fā)揮出來，是老師在課堂教學中學生的主體地位沒有落實到位。教師一味的強調(diào)“講”，最終會事倍功半，收不到預期效果。但是，促使學生想問，不是老師多問幾個“為什么”就可以實現(xiàn)的，它需要老師改變以往阻礙學生提問的教學模式，營造一個學生能問、想問課堂提問的環(huán)境。陶行知先生曾說過“教是為了不教?！苯巧Q式教學模式就是相信學生的潛能，讓學生當老師，改變學生被動接受的地位，改變單一的灌輸知識的教學模式，讓學生參與到教學中來，提高學生自學能力，培養(yǎng)學生自主學習意識。比如學習《故宮博物院》時，教師可在課前先向?qū)W生說明上課時的上課模式即按座號順序由學生當老師，向大家講授課文知識，要求學生認真預習提出并思考好問題，同時在上課時考慮到當“老師”的學生“授課”經(jīng)驗不足，要求當“老師”的學生在課堂上多提問當“學生”的學生，最后老師或加以補缺補漏，或加以總結(jié)。采用“讓學生當老師”角色互換式教學模式，學生為當好老師，課前必然會精心準備，這樣就能充分調(diào)動他們問題意識，而課堂學生之間的問答，又刺激學生挖掘問題的熱情，整個教學過程變“要我學”為“我要學”，在一定程度上改變了少數(shù)學生逼著學習的消極心態(tài)，減少學生抵觸心理，提高學生學習主動性和積極性，并有效地加強師生互動和生生互動，拓展學生的思維空間、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！弊寣W生當老師就是放手讓學生提問題過程，其實這個過程就是學生對課文內(nèi)容初步感知到整體把握的過程，是對教材的認知、理解和掌握的過程。學生提出一個問題，伴隨著是很復雜的思維訓練的活動，它需要學生積極主動地去學習課文，深入去理解課文內(nèi)容，這不僅實現(xiàn)學生對內(nèi)容的把握，還實現(xiàn)了學生質(zhì)疑能力的訓練。我們應該努力貫徹教育方針，促進學生德、智、體諸方面生動活潑地主動地發(fā)展，培養(yǎng)有思想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民。而對于目前小學語文的教學，還存在著一些問題，如在語文教學實踐中，很多教師未能將著力點放在基礎工具上，語言文字教學上，因而成了提高語文教學效率的一大因擾。而現(xiàn)在，我們已認識到小學語文教學必須對學生進行語言文字的訓練。但光有認識還不夠，我們在教學實踐中還必須加強語言文字教學。作為一名小學語文教師，經(jīng)過多年的教學，對于小學語文的工具、文字教學有著自己獨特的看法，在此表述，供同仁參考指正。1.更新思想、轉(zhuǎn)變看法隨著社會的發(fā)展，人類思想的進步，我們也必須更新思想、轉(zhuǎn)變語文教學看法，跟上時代的步伐。我們要認識到語文學科是綜合性很強的學科，因此語文教學還負有向?qū)W生進行思想教育，發(fā)展智力，培訓良好的學習習慣等任務；其他學科也有這些任務，是各學科共有的任務。特有任務和共有任務二者是相輔相成的，在教學過程中，二者關系處理得當有利于加強語言文字的訓練；要敢于擺脫困擾教學效率提高的以灌輸為主的課文內(nèi)容分析主紅，精講巧練，講練評結(jié)合，著為于語言文字教學的新模式，新模式的建立其目標應在于提高學生的語文素質(zhì)，使學生能更快更好地掌握語文工具。必須真正地切實地把語言文字教學和讀寫聽說能力，思維能力的培養(yǎng)訓練有機結(jié)合起來并落到實處。2.總結(jié)文字教學內(nèi)容，探索教學規(guī)律偉大的教育學家布魯姆一直強調(diào)，基礎知識是重要的教學目標。眾所周知，語文教學，特別是小學語文教師中語言基礎知識包括教學大綱所規(guī)定的字詞的音、形、義、標點符號，詞法和句法即漢語語言的構(gòu)造形式及其規(guī)律，修辭和語言邏輯等。掌握這些知識的目的在于更自覺更熟練地運用語言這一工具。所以，語言基礎知識教學不能單純的孤立的機械地進行，只有充分利用課文--活的語言環(huán)境進行教學，才有可能使學生牢固掌握語言基礎知識和形成語言能力。融，只能令學生討厭，引導學生鉆進死胡同。語言文字教學的另一個基本的重要的內(nèi)容是漢語言的表達形式和表達方法。而有不同的語境中又會有不同的語言表達形式和方法。這樣的例子在教材中比比皆是。如把字句與被字句的強調(diào)側(cè)重點不同；反問與陳述句等強調(diào)語氣不同；把兩個句子合成一個兼語句；禮貌用語的訓練等。我們漢語絕大多數(shù)的字既表形又表音、表義。在不同的語言環(huán)境中，有些字的音義就有變化。語言是一種社會現(xiàn)象。社會上的一切都有可能成為語境。語境是語言教學中最活躍的因素，是教學中語言因素的挖掘，分析和語言訓練的主要內(nèi)容。此外，語言能力如感知能力，理解能力，組織與表達能力等，都是語言教學的生要內(nèi)容。加強語言教學，加強語言因素分析，到底應提取哪些因素，如何梳理歸類，語文教學中關于語言能力水平的序列和層次如何理解和分類，這些都有待探討。雖然大綱提出了大方向，但何理解，如何落實到每一課時中去，如何使大綱的要法語再細化更易操作，便有待同行的探討。3.優(yōu)秀的教學方法有利于文字教學小學生年齡尚小，掌握知識必須需要教師的幫助，而課堂是教師教學的主陣地，這就充分說明課堂對于學生的重要性。同時我們大家都明白，課堂時間很有限，同時學生們的自律性也很差，這就要求我們教師不斷的改善教學方法，在有限的時間內(nèi)授予最多的知識，克服種種問題，幫助學生提高識字能力。與此同時我們不得不承認掌握語言文字工具不僅要依靠教師講，也有賴于學生實地操作訓練，在練中掌握運用語言的技能技巧。因此，必須改變過去由教師講授為主的方法，要真正體理以學生為學習主體，教師起主導作用。在我國傳統(tǒng)的語文教學中，重吟誦，重語感，重表達，提倡"讀書百遍，其義自見"；提倡多讀多寫等等。這其中的精髓是讓學生自己學習，自己感受，在練中掌握技能。而在我們的實踐中，但凡效果較好的詰文課，加強誦讀和語言訓練是個重要原因。我們應繼承并發(fā)展這些至今行之有效的寶貴經(jīng)驗。4.重視文字教學與德育的聯(lián)系眾所周知，語文課是語言課，是語言工具課。不能把語文課上成治政課，也不能把語文課上成文學課。語文課要在突出語言工具性和基礎性的教學過程中滲透道德教育，結(jié)合審美教育。也就是說，要因文悟道。寓文為鑒賞、審美教育于語言教學之中，對某些范文作分析評鑒，讓學生感受美，培養(yǎng)學生健康的審美情操。但必須強調(diào)，這些都成在語言教學過程之中進行，應是潛移默化的，不是孤立的，更非牽強的，或隨意延伸的。曾經(jīng)在一本書上看到過"課文只是語文教學所憑籍的例子"。教材不過是個例子。但是如何借用這些例子，不同的教學指導想想和教學觀念，不同的教學習慣和采用不同的教學模式會產(chǎn)生不同的效果。對于每篇課文，我們都應該重視因為一個"例子"應選取什么內(nèi)容交給學生，都對學生的德育發(fā)展起到至關重要的效果。這就要求我們在繼承優(yōu)秀經(jīng)驗的基礎上，努力探索新教法，才能有效地加強語言文字的訓練。所以，在教學過程中，時不時的進行德育，使得學生在學習的過程中接受熏陶，給自己定位，并樹立遠大目標。綜上所述，小學語文教學應該加強工具文字教學，突出語文的工具性、基礎性，使學生獲得初步正確理解和運用祖國語言文字。同時加強自身能力，在教學中學習新穎的教學方法，幫助學生樹立正確的人生方向，為未來而奮斗。備考過程中存在的主要問題計劃性不強的問題盲目趕進度的問題深度過深、廣度過廣的問題對教材活動等內(nèi)容關注度不夠的問題。專題選擇性不強及題海戰(zhàn)術(shù)的問題適應性訓練階段的無序適應的問題對考綱研究不深不透的問題AFEIL譯不圖ewer1d△Hwallcoo高考復習(32字)總方針團結(jié)協(xié)作,奮力拼搏,狠抓基礎,注重訓練;培養(yǎng)尖子,分層推進,注意細節(jié),調(diào)適心理。四、備考幾點建議(一)盡早指導學生學習方法關于記筆記的一點建議:建議學生將筆記本分成兩部分:正面記課堂筆記,反面記特殊案例和答題思路。①課堂筆記注意方法:如列表對比法、知識要點歸納法、因果關系歸納法、分布規(guī)律歸納法。②答題思路筆記:因為對于某一類的問題,其答題思路是有一定的角度的。只要平時把這類題的答題思路整理的比較完善,在頭腦中形成答題思路的要點。在考場上根據(jù)題目給你的特定的情境和條件,按照答題思路,結(jié)合具體的題目,把它逐一展開就可以了。這樣可以最大限度的把分拿全③讓學生準備一個問題本,養(yǎng)成及時解決疑難問題的習慣8管指號盡顯格道前認廠這茁標芬點出夼得蜻分點,最的能只送甄內(nèi)碧龕學鯊號森浴殺確,甚至產(chǎn)生錯誤砌驗蓰義胛矬碧蟹間體窺銎棗,獎簽題時出、兔話率點求薇到全面命不重復,需不憑高翔第魔防階速投列艙老茆皆關馥好印象這上主補面蹇述美的稽亮先會給閱卷8新課標地區(qū):課標全國卷:滿分90分,其中選擇題6題共36分非選擇題4題共39分,選做題1題共15分。適用地區(qū):寧夏、遼寧、黑龍江、吉林陜西、河南、山西、新疆(三)復習的基本方法一五會、四基五“會會讀:精讀各個知識點,包括文字部分、插圖、小資料、實驗等;會背:生理作用、生理過程、實驗原理、實驗方法等要背熟;會默:名詞性概念、生物學術(shù)語、結(jié)論性語句要會默并確保準確;會理解:對基本概念要理解內(nèi)涵和外延會應用:學以致用,力求用的規(guī)范、準確、全面、科學。。掌握四基基本知識:對生物學的主干知識,掌握清晰