新課標(biāo)下道德與法治項目式單元整體教學(xué)：以“憲法宣講”為例

新課標(biāo)下道德與法治項目式單元整體教學(xué)：以“憲法宣講”為例憲法是我國的根本法，小學(xué)道德與法治課程著重普及憲法常識，強調(diào)“使尊法學(xué)法守法成為大家的共同追求和自覺行為，同時能夠豐富學(xué)生實踐體驗，促進(jìn)知行合一”。實踐中，我們將課標(biāo)倡導(dǎo)的項目式學(xué)習(xí)引入“我們的守護(hù)者”單元（道德與法治六年級上冊）學(xué)習(xí)，通過“憲法宣講”項目整體規(guī)劃單元教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、深入體驗，建構(gòu)法治觀念。一、統(tǒng)籌規(guī)劃單元項目進(jìn)程，整體設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)

組織學(xué)生進(jìn)行單元結(jié)構(gòu)化和序列化學(xué)習(xí)是單元項目式學(xué)習(xí)的重要特點，因此，“憲法宣講”強調(diào)以項目統(tǒng)整單元學(xué)習(xí)全過程，基于學(xué)生真實生活統(tǒng)籌課時規(guī)劃，設(shè)計具有針對性的任務(wù)。以此驅(qū)動學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，了解憲法法律知識，并在合作探究與創(chuàng)新實踐中實現(xiàn)知識的遷移、應(yīng)用，從而提升關(guān)鍵能力，涵養(yǎng)法治觀念。這要求教師研讀課標(biāo)和教材，指向素養(yǎng)培育作出整體目標(biāo)設(shè)計。本單元教材以“生活中的法律”和“最高法律——憲法”為主要內(nèi)容和邏輯主線，著重引導(dǎo)學(xué)生了解生活中的法律及其作用，認(rèn)識憲法的法律地位，感受法律的作用，初步建立憲法意識。

這一內(nèi)容屬第三學(xué)段法治教育主題，根據(jù)課標(biāo)的內(nèi)容要求和教學(xué)提示，“憲法宣講”項目式學(xué)習(xí)目標(biāo)指向法治觀念的培育，強調(diào)項目學(xué)習(xí)基于學(xué)生生活，引領(lǐng)學(xué)生了解法律和憲法常識，理解其作用和價值，并嘗試應(yīng)用所學(xué)發(fā)現(xiàn)并解決生活中的法律問題。具體而言：

結(jié)合身邊的案例初步認(rèn)識法律的概念及特征，感受法律對個人生活和公共生活的重要性；

初步了解憲法的主要內(nèi)容，知道憲法是國家根本法，社會主義制度是我國的根本制度；

結(jié)合“12.4”國家憲法日，做一次憲法宣講員活動，養(yǎng)成自覺守法、遇事找法、解決問題靠法律的思維習(xí)慣和行為方式。

圍繞這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們整體規(guī)劃“憲法宣講”項目式學(xué)習(xí)的課時進(jìn)程（見表1）。教學(xué)將通過驅(qū)動性問題引領(lǐng)學(xué)生“入項”，激發(fā)宣講憲法的主體意愿，進(jìn)而展開項目式探究。二、問題驅(qū)動入項任務(wù)分解，激發(fā)主體宣講意愿

圍繞上述學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)以入項問題“生活中你(或者你的家人)什么時候會用到法律”，引領(lǐng)學(xué)生回顧、反思生活中的“法”。由此，鄰居裝修擾民，利用法律來解決；媽媽發(fā)生擦碰，交警按照相關(guān)法律判定事故責(zé)任；爸爸的汽車被刮了，尋求警察的幫助……一系列鮮活的生活故事的敘說，激活了學(xué)生的法律生活經(jīng)驗。學(xué)生發(fā)現(xiàn)許多司空見慣的生活行為，如就醫(yī)、上學(xué)、購物等等都受到法律的保護(hù)；法律如此重要，應(yīng)該讓更多的人知法守法，懂法用法。由此，“憲法與我們的生活息息相關(guān)，作為六年級學(xué)生如何更好地宣講憲法，使更多人知法懂法”成為學(xué)生自發(fā)的探究愿望。

基于前期學(xué)習(xí)，“憲法宣講”項目以如何宣講憲法為驅(qū)動性問題，著重引領(lǐng)學(xué)生感受法律對個人生活和公共生活的重要性。學(xué)生認(rèn)真閱讀教材“感受生活中的法律”相關(guān)內(nèi)容并展開討論。最終，總結(jié)了成功的“憲法宣講”需要解決三個問題，包括“憲法宣講需要哪些知識，如何學(xué)習(xí)”“憲法宣講需要哪些技能，如何獲得”“何種方式能夠更好宣講憲法”。由此，“我們的守護(hù)者”單元學(xué)習(xí)將圍繞這三個子問題（任務(wù)），引領(lǐng)學(xué)生在任務(wù)探究中展開實踐體驗，成為優(yōu)秀的憲法宣講員。

項目式學(xué)習(xí)過程會形成許多學(xué)習(xí)成果或作品，而“精彩的成果需要學(xué)生經(jīng)過全面的學(xué)習(xí)、推敲和改進(jìn)的，而不是隨意而粗糙的”。這要求學(xué)習(xí)過程將評價前置，以具體的評價規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生的探究、思考提供指引。立足本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和“憲法宣講”的三個子任務(wù)，師生一起設(shè)計了如下評價表（見表2）。

“憲法宣講”項目評價從探究習(xí)慣、團(tuán)隊貢獻(xiàn)、成果展示和反思改進(jìn)四個方面，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)和參與程度等，注重激發(fā)自主探究、創(chuàng)新意識、合作精神、反思能力等，為學(xué)生在真實情境中運用法律知識發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題提供具體指引，助力法治觀念等素養(yǎng)的形成。三、提供項目學(xué)習(xí)支架，助推宣講問題探究

項目式探究過程實際上就是學(xué)生逐一解決項目任務(wù)的過程，教師要及時提供學(xué)習(xí)支架，助推學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、分析和問題解決過程。圍繞前述三個子問題，我們主要提供了問題分解框架圖、宣講計劃書框架和學(xué)習(xí)資源（視頻、網(wǎng)址）等支架。

問題分解框架圖（見下圖）旨在引導(dǎo)學(xué)生聚焦任務(wù)分解問題，提示學(xué)生立足本單元的基礎(chǔ)知識即憲法知識學(xué)習(xí)，聚焦“如何成為一名優(yōu)秀的憲法宣講員”展開頭腦風(fēng)暴。

課堂上，學(xué)生羅列了許多必要條件，并通過討論對“必備條件”達(dá)成共識。即：一是具備憲法相關(guān)知識，二是提高演講相關(guān)能力，三是具有采訪調(diào)查和數(shù)據(jù)分析的能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生一起閱讀教材，討論問題解決方式，總結(jié)了如何具備這些條件的學(xué)習(xí)方法（見表3）。

宣講計劃書框架旨在為學(xué)生提供基本模板，包括宣講組組名和成員、宣講方式和地點、宣講背景（選擇該宣講主題的原因）、宣講目的和主題、宣講內(nèi)容簡介等。以此引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人優(yōu)勢特長，合理分配相關(guān)任務(wù)，從而保障項目進(jìn)程。資源支架包括視頻、網(wǎng)址等資源，主要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)法律的可靠網(wǎng)站，如教育部全國青少年普法網(wǎng)、智慧普法平臺、國家智慧中小學(xué)教育平臺（德育-憲法法治）等，以及優(yōu)秀的宣講視頻，從而為“憲法宣講”提供素材和模仿范例。

在這些支架的支持下，學(xué)生積極閱讀教材、瀏覽相關(guān)網(wǎng)站，并設(shè)計了“憲法知識采訪問卷”，了解同伴感興趣的問題或困惑。學(xué)生發(fā)現(xiàn)本校近39.1%的學(xué)生完全不了解憲法；知道憲法日的學(xué)生只有27%等；多數(shù)同學(xué)比較喜歡小品、演講等宣講方式。在此基礎(chǔ)上，各小組制定、完善宣講計劃書。例如，“普法”小隊以“憲法保障基本權(quán)益”為主題，用小品演繹了一個欠薪案例，以極強的表現(xiàn)力弘揚憲法保障公民合法權(quán)益；“憲法小能手”小隊以“學(xué)憲法做好公民”為主題，用詼諧幽默的傳統(tǒng)相聲宣講學(xué)習(xí)憲法的重要性；“走進(jìn)憲法”小隊在演講后采用“憲法的歷史和相關(guān)知識競賽”驗收聽講效果，引發(fā)了同學(xué)們的爭相參與。

此次項目實踐獲得了學(xué)校師生的廣泛支持，并形成了強大的影響力。學(xué)校提供錄播設(shè)備和場室，多位教師積極提供幫助，指導(dǎo)各宣講小組錄制宣講視頻，并在學(xué)校公眾號播放，點播次數(shù)達(dá)1404次。學(xué)生觀看不同小組的宣講視頻進(jìn)行對比分析，圍繞宣講主題與方式、宣講背景（選擇該宣講主題的原因）、宣講目的和內(nèi)容等，對照“憲