非物質(zhì)文化遺產(chǎn)節(jié)活動(dòng)方案精編版課件

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)節(jié)活動(dòng)方案精編版1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘确俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)節(jié)活動(dòng)方案精編版非物質(zhì)文化遺產(chǎn)節(jié)活動(dòng)方案精編版1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘?015中國湖南非物質(zhì)文化遇產(chǎn)藝術(shù)節(jié)“一扇打開湖湘的門”策劃方案PlanningScheme序.從中央到地方,都在加快文化遺產(chǎn)業(yè)發(fā)展全國非物函義化產(chǎn)保推動(dòng)湖南文化產(chǎn)業(yè)大發(fā)展大繁榮文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新路徑之一便是發(fā)展產(chǎn)業(yè)化即通過文化來提升相關(guān)產(chǎn)業(yè)附加價(jià)值。一、深入了解高中女生物理學(xué)習(xí)的障礙1、來自家庭、社會(huì)環(huán)境方面的障礙。學(xué)習(xí)動(dòng)力的成因是極其復(fù)雜的,其中家庭、社會(huì)環(huán)境因素有極大的相關(guān)性。社會(huì)、家庭對(duì)女生的學(xué)業(yè)、成就的期望值遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于男性,社會(huì)提供給女性成才的機(jī)會(huì)與提供給男性的機(jī)會(huì)并不均等,所謂“女子無才便是德”的心理影響還根深蒂固,所有這些都在女生心中留下了陰影。與男生相比,女生受社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位及傳統(tǒng)影響較敏感,由于客觀條件所限,女子成才的艱難使其學(xué)習(xí)成績達(dá)不到自己的期望值時(shí)往往易產(chǎn)生自卑、焦慮甚至自暴自棄,缺乏足夠的上進(jìn)心和遠(yuǎn)大理想,抑制了其智力活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性,從而影響了她們的學(xué)習(xí)成績。2、來自興趣方面的障礙。就物理知識(shí)的內(nèi)容來看,初中物理所研究的是一些基本的簡單的物理現(xiàn)象和規(guī)律,大多是“看得見,摸得著,記憶性”的;而高中物理研究的對(duì)象理論性深、邏輯性強(qiáng),需要掌握定量分析、類比推理和演繹推理等多種方法,特別是要具有科學(xué)的思維和想象力。在高中階段,女生偏重于形象思維,對(duì)文科興趣較高。因此,女生由于思維方式的不適應(yīng)而背著沉重的“高中物理難學(xué)”的思想包袱,從而對(duì)學(xué)好物理缺乏信心,主要表現(xiàn)在在學(xué)習(xí)過程中遇到“坎坷”就缺乏鉆研精神,出現(xiàn)畏難情緒,連續(xù)一、兩次的考試、測驗(yàn)成績不理想而得不到老師的鼓勵(lì)或受到些小不合的批評(píng)而產(chǎn)生自卑和厭惡感,久而久之就出現(xiàn)了“高中女生不宜學(xué)習(xí)物理”的現(xiàn)象。3、來自心理方面的障礙。女生多文靜怯懦、優(yōu)柔寡斷,心胸較狹窄,情感較脆弱,容易自卑自棄、自我欣嘗,對(duì)離自己稍遠(yuǎn)、稍費(fèi)心思的事物缺乏興趣;自尊心強(qiáng)、自卑感重是高中女生的一個(gè)重要特征,在這一年齡段,女生很在乎別人對(duì)自己的看法,尤其是容不得老師的嚴(yán)勵(lì)批評(píng)或不合情理的指責(zé);依賴心理較強(qiáng),遇事常缺乏主見,升入高一后,聽說物理難學(xué),就人云亦云,自覺不行而妄自菲薄起來,自信心理轉(zhuǎn)變?yōu)樽员靶睦?每當(dāng)自己成績下降后,自卑加重,信心頓失;隨著性意識(shí)的發(fā)展,女生的羞恥心和閉鎖心理加強(qiáng),不喜歡討論問題,不敢主動(dòng)向老師(尤其是青年男老師)提出質(zhì)疑,顧及“面子”怕出錯(cuò)而不敢在課堂上主動(dòng)回答問題,一些錯(cuò)誤的看法不能及時(shí)得到糾正,缺漏積壓,越積越多,導(dǎo)致惡性循環(huán)。目前,在我國應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的形勢下,學(xué)校片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象仍普遍存在。學(xué)校以成績分班、排名次等教學(xué)措施使學(xué)生過于看重考試成績,每天把學(xué)習(xí)掛在心上,提心吊膽,遇考試因擔(dān)心考砸而導(dǎo)致學(xué)習(xí)焦慮,成績差的學(xué)生會(huì)自暴自棄,甚至厭惡學(xué)習(xí),成績好的學(xué)生也因超負(fù)荷而產(chǎn)生厭學(xué)情緒4、來自學(xué)習(xí)方法方面的障礙。高中物理教材比初中教材在思維要求上有一個(gè)很高的臺(tái)階:初中物理學(xué)習(xí)大多屬于生動(dòng)的自然現(xiàn)象和直觀的以實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的具體形象思維;而高中物理所研究的對(duì)象比較復(fù)雜而抽象,多數(shù)要用定量的分析、推理。這給女生學(xué)習(xí)物理帶來了學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)。內(nèi)向、膽怯、愛面子的閉鎖心理使女生在課堂教學(xué)的雙邊活動(dòng)中缺乏主動(dòng)參與的欲望,對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的一些疑難的、抽象的、綜合性較強(qiáng)的問題不敢大膽提問以求得及時(shí)解決,而停留在一知半解、似懂非懂的狀態(tài)。女生在初中時(shí),靠其女性特有的機(jī)械記憶和形象記憶能取得較好的學(xué)習(xí)成績;進(jìn)入高中后仍沿用此方法,忽視了理解記憶和抽象記憶,死記硬背定義、定理、公式甚至例題,使她們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)中大打折扣。二、認(rèn)真重視高中女生物理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)1、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的偏見,提高對(duì)女生的期望值。社會(huì)的偏見總是把男女生放在不同的地位看待,一些高校錄取女生的分?jǐn)?shù)線要比男生高,大學(xué)畢業(yè)后女生擇業(yè)比男生難,某些單位拒絕接收女性等等,種種原因造成女孩在成才的路上要比男孩付出更多的艱辛,這是社會(huì)、生活對(duì)女性的不公平待遇,也是對(duì)女孩的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。因此,作為教師,我們必須摒棄偏見思想,要以對(duì)待男生的態(tài)度對(duì)待女生,培養(yǎng)女生自尊自重、自強(qiáng)不息的信心,從女生各個(gè)方面的因素尋找根源(如女生物理學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)、興趣行為及社會(huì)、家庭環(huán)境的影響等)。在教學(xué)上要采取有針對(duì)性的措施,精心設(shè)計(jì)適宜的物理情境,調(diào)整她們的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)方式,使之適應(yīng)物理科的學(xué)習(xí)要求,提高她們的物理學(xué)習(xí)技能,促進(jìn)其智能的全面發(fā)展。2、培養(yǎng)良好的心理素質(zhì),提高承受挫折的能力。從心理特征看,女生形象思維優(yōu)于抽象思維,而物理學(xué)習(xí)要有一定的分析、綜合、總結(jié)等抽象思維能力。但進(jìn)入高中后,女生的邏輯思維、動(dòng)態(tài)思維與高中物理學(xué)習(xí)要求有差距,當(dāng)學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)下降時(shí),脆弱的心理使其喪失學(xué)習(xí)的毅力,閉鎖的心理使其缺乏交流,自卑、內(nèi)向、心胸狹窄的心理特征使大多數(shù)女生喪失了自信心和遠(yuǎn)大理想,從而使成績一跌再跌。在教學(xué)中,要正確認(rèn)識(shí)女生的心理特征,多鼓勵(lì)少指責(zé),幫助她們棄掉沉重的思想包袱,輕松愉快地投入到物理學(xué)習(xí)中;結(jié)合女性成才的事例和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例,幫助她們樹立學(xué)好物理的信心;加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,鼓勵(lì)她們?cè)诶щy面前勇于逆流而上,鍥而不舍地去思考、探索,決不輕易放棄。事實(shí)上,女生的情感平穩(wěn)度比較高,只要她們感興趣,就會(huì)克服困難,努力達(dá)到提高物理能力的目的。3、挖掘女生心理優(yōu)勢,培養(yǎng)女生的參與意識(shí)。物理知識(shí)來源于實(shí)踐,認(rèn)真動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)、注意觀察、正確理解尤其是親身體驗(yàn)客現(xiàn)事物對(duì)學(xué)好物理知識(shí)極為重要。由于多數(shù)女生注意力方面多定向于人,對(duì)無生命的物體不大感興趣,在物理實(shí)驗(yàn)中她們注重記住實(shí)驗(yàn)原理、步驟和結(jié)論,缺乏主動(dòng)參與操作、觀察、獨(dú)立思考、大膽創(chuàng)新,造成理性知識(shí)與感性知識(shí)脫節(jié)。但女生學(xué)習(xí)認(rèn)真,思維仔細(xì),對(duì)周邊發(fā)生的事情較感興趣,在物理學(xué)習(xí)中,有關(guān)公式、定律要牢固,解題思路要清晰,數(shù)字要算得準(zhǔn),這些對(duì)女生來說不是難題。學(xué)習(xí)上存在的問題,要幫助其分析原因,制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,清除緊張心理,鼓勵(lì)她們“敢問”、“會(huì)問”,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣;要充分發(fā)揮女生的優(yōu)點(diǎn)和愛好,創(chuàng)造適宜的教學(xué)環(huán)境,引導(dǎo)女生注意觀察周邊事物,豐富直觀形象思維,加深對(duì)概念的理解;要親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn),建立正確的物理模型,鍛煉和提高分析、推理能力。4、落實(shí)“雙基”,提高物理學(xué)習(xí)能力。由于課堂信息容量小,知識(shí)單一,在老師的指導(dǎo)下,女生一般能聽懂,課后的練習(xí)過程簡單且技能技巧要求較低,她們能完成,但她們不大注重課后的理解掌握和能力提高。女生物理學(xué)習(xí)能力差,主要表現(xiàn)在對(duì)基本技能的理解、掌握和應(yīng)用上,只有在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和掌握基本技能的前提下,才能提高女生的綜合能力。因此,教師要加強(qiáng)對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練,結(jié)合講授新課組織復(fù)習(xí);也可以通過基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練,使學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和提高,使她們具備學(xué)習(xí)新知識(shí)所必需的基本能力,從而對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握起到促進(jìn)作用。此外,教學(xué)中要注意對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸類分析,并對(duì)其中具有代表性的問題進(jìn)行詳盡的剖析,起到“舉一反三”、“觸類旁通”的作用。5、強(qiáng)化課前預(yù)習(xí),注重學(xué)習(xí)方法。女生受生理、心理等因素影響,對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用能力相對(duì)要差一些,對(duì)問題的反應(yīng)速度也慢一些。因此,要提高課堂學(xué)習(xí)過程中的物理能力,課前的預(yù)習(xí)至關(guān)重要。教學(xué)中,要有針對(duì)性地指導(dǎo)女生課前的預(yù)習(xí),可以編制預(yù)習(xí)提綱,對(duì)抽象的概念、空間想象能力要求較高的內(nèi)容,要求通過預(yù)習(xí)有一定的了解,便于聽課時(shí)有的放矢,易于突破難點(diǎn)。認(rèn)真預(yù)習(xí),還可以改變心理狀態(tài),變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與。在學(xué)習(xí)方法方面,女生比較注重基礎(chǔ),學(xué)習(xí)較扎實(shí),喜歡做基礎(chǔ)題,但解綜合題的能力較差,更不愿解難題;女生上課愛記筆記,復(fù)習(xí)時(shí)喜歡看課本和筆記,但忽視了上課聽講和能力訓(xùn)練;女生注重條理化和規(guī)范化,按部就班,但適應(yīng)性和創(chuàng)新意識(shí)較差。因此,教師在教學(xué)過程中要根據(jù)女生的思維特點(diǎn),注意引導(dǎo)女生對(duì)物理學(xué)習(xí)方法的掌握,盡可能給女生創(chuàng)造參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)女生積極思考,參與課堂討論,大膽質(zhì)疑;要強(qiáng)調(diào)手腦并用學(xué)物理,提高她們的抽象思維能力、空間想象能力和實(shí)驗(yàn)操作能力;要組織她們學(xué)習(xí)他人成功的經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,逐步提高能力。【論文編號(hào)】1671-7384（2014）01-0024-02初中信息化資源建設(shè)現(xiàn)狀“十五”期間，從國家到各省市教育部門、教育科研單位和中小學(xué)校紛紛建起了各級(jí)各類基礎(chǔ)教育資源中心。本文通過對(duì)“初中資源網(wǎng)”、“中國遠(yuǎn)程教育網(wǎng)”、“國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)”、“初中教學(xué)資源網(wǎng)”等48個(gè)具有代表性的初中資源網(wǎng)站或網(wǎng)站中“中學(xué)資源”頻道進(jìn)行調(diào)查，對(duì)其優(yōu)勢與存在的問題進(jìn)行揭示，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。1.資源建設(shè)主體單一，質(zhì)量有待提高調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分資源是由國家及省級(jí)教育主管部門出資建設(shè)，學(xué)校免費(fèi)使用的。經(jīng)濟(jì)實(shí)力較強(qiáng)的商業(yè)機(jī)構(gòu)參與建設(shè)的普適性資源中真正貼合一線教學(xué)的資源很少。當(dāng)前，我國利用率較高的信息化教學(xué)資源大多是由教師自主開發(fā)的校本資源，受技術(shù)能力的限制，加之這種“無償勞動(dòng)”耗時(shí)費(fèi)力，導(dǎo)致資源質(zhì)量普遍不高。另外，很多教育資源庫徒有其表，看似內(nèi)容豐富，實(shí)則真正適合教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化資源屈指可數(shù)。2.學(xué)科資源分配不合理、內(nèi)容挖掘深度不夠初中信息化教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用大部分是關(guān)于語文、數(shù)學(xué)、英語等傳統(tǒng)教育中的“主科”，而音樂、美術(shù)、體育、思想品德等科目的資源較為匱乏。資源內(nèi)容的挖掘深度也不夠。例如，“初中學(xué)習(xí)網(wǎng)”的各類試題、課件、學(xué)案等達(dá)200萬條之多，每天更新不少于2000條。然而也正是由于包含了各學(xué)科內(nèi)容，內(nèi)容面廣，使得其內(nèi)容深度挖掘不夠，僅僅停留在各類資源形式的簡單累積上，缺乏對(duì)資源的分類。3.資源分類不夠有序，難以有效定位由于信息化資源的無限可復(fù)制性，同樣的資源在不同的時(shí)間和地域被大量上傳，使得資源數(shù)量急劇膨脹，少數(shù)優(yōu)質(zhì)資源被埋沒在互聯(lián)網(wǎng)中。又由于初中信息化教學(xué)資源的存在形式較分散，所以很難找到一個(gè)適合資源共享的運(yùn)營機(jī)制，造成無數(shù)個(gè)資源孤島。此外，當(dāng)前很少有專門為教育資源網(wǎng)提供的檢索服務(wù)。例如，“K12教育資源云”可以與376278位教師分享95168份資源，可見資源數(shù)量之多。然而，由于這類網(wǎng)站所包含的學(xué)科和年級(jí)較多，導(dǎo)致搜索需要更高的技巧，但效率卻不高。因此，亟待建立一個(gè)統(tǒng)一、規(guī)范的基礎(chǔ)教育資源主題分類與檢索體系，為散布于網(wǎng)絡(luò)中的教育資源提供合理的存儲(chǔ)方式。4.缺少與教學(xué)過程配套的資源教學(xué)是圍繞著某一主題或某一問題，按照一定的教學(xué)設(shè)計(jì)方法和教學(xué)程序展開的一系列教與學(xué)的活動(dòng)。《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》中定義的教育資源類型包括媒體素材、課件、網(wǎng)絡(luò)課件、案例、文獻(xiàn)資料、題庫、網(wǎng)絡(luò)課程、常見問題解答、資源目錄索引9項(xiàng)內(nèi)容[1]。雖然有些資源網(wǎng)站按照學(xué)科、年級(jí)等屬性開發(fā)了與學(xué)科相關(guān)性較強(qiáng)的課件、案例、參考資料、試題庫等，但資源建設(shè)者對(duì)資源能夠解決的教學(xué)問題沒有清楚的界定，大多數(shù)資源都是以知識(shí)點(diǎn)、主題或者教學(xué)單元的形式散存于數(shù)據(jù)庫中，與教材完全匹配或基本匹配的不多。資源網(wǎng)站缺乏基于教材的系統(tǒng)化資源，不能直接用于教學(xué)，通常需要教師花費(fèi)較多時(shí)間去修改、整合，并且多數(shù)教學(xué)資源庫只提供資源管理、檢索查詢、資源下載等簡單功能。衡量一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的好壞，不應(yīng)以數(shù)量而應(yīng)以服務(wù)實(shí)際教學(xué)的效率為標(biāo)準(zhǔn)。完善的教學(xué)資源庫更應(yīng)該是利用先進(jìn)技術(shù)開發(fā)的，集教學(xué)資源管理、優(yōu)化、積累、檢索、使用為一體的，為新課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)提供全面的信息支持的綜合性系統(tǒng)。5.數(shù)據(jù)資源不標(biāo)準(zhǔn)、不規(guī)范我國教育部信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)已制定并頒布了一系列教育信息化方面的標(biāo)準(zhǔn)，但是實(shí)際上資源建設(shè)的隨意性還是很強(qiáng)，教學(xué)資源庫建設(shè)存在無序性，多數(shù)停留在低水平的自治共享上，相互間缺乏連通機(jī)制[2]，不同教學(xué)研究機(jī)構(gòu)制作的教學(xué)資源在文件格式、分類標(biāo)準(zhǔn)、處理過程和信息交換等方面都存在差異，導(dǎo)致教學(xué)資源共享困難，很難產(chǎn)生各種資源的聚合附加值。初中信息化資源的改進(jìn)與發(fā)展1.統(tǒng)籌規(guī)劃、分級(jí)建設(shè)、分級(jí)管理教育資源建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既要整體規(guī)劃，又要因地制宜、合理分工，發(fā)揮各方面的優(yōu)勢。首先，國家應(yīng)根據(jù)教育需求以及地區(qū)間教育資源的互補(bǔ)性制定信息化教學(xué)資源的發(fā)展規(guī)劃，形成長期、中期與近期的開發(fā)政策，組織企業(yè)、一線教師、學(xué)科教學(xué)顧問、教學(xué)設(shè)計(jì)專家精誠合作，有針對(duì)性、系統(tǒng)地完成資源建設(shè)。同時(shí)針對(duì)已建成資源，將國家教育資源庫作為核心和歸宿，將各縣、市和省級(jí)教育資源庫層層連接，形成一個(gè)金字塔形的資源庫構(gòu)架，通過統(tǒng)一的檢索匯聚功能，將各級(jí)教學(xué)資源分類上傳至國家教育資源庫，并進(jìn)行實(shí)時(shí)更新。其次，以教學(xué)資源與教學(xué)管理信息為主要內(nèi)容，注重信息資源的兼容性、空間可擴(kuò)展性，注重信息資源的模塊化和結(jié)構(gòu)化，努力建立一套易于管理、方便查詢的學(xué)科資源庫管理維護(hù)和更新機(jī)制[3]。2.資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化，方便定位與共享3.圍繞教材，服務(wù)教學(xué)資源庫的建設(shè)應(yīng)以教育需求為前提，信息化資源只是輔助教學(xué)的工具，不能游離于教學(xué)實(shí)踐之外，需要資源開發(fā)者基于教學(xué)設(shè)計(jì)理念以一種良構(gòu)的方式整合資源，清晰地反映信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)科教學(xué)的規(guī)律和方法。首先，必須把各科教學(xué)中的基本概念、基本原理和基本技能提煉出來，形成一個(gè)具有邏輯性、系統(tǒng)性的知識(shí)體系。其次，確定知識(shí)體系中需要的教學(xué)資源以及學(xué)生作業(yè)、練習(xí)需要的素材資源、樣例資源等類型。再次，根據(jù)已經(jīng)確定的資源范圍和資源類型，在互聯(lián)網(wǎng)、教育資源庫中有目的地收集各類素材，包括對(duì)已有數(shù)字資源的質(zhì)量優(yōu)化、重新組合，將資源與教學(xué)過程進(jìn)行高效整合。最后，完成資源的上傳與共享。4.建立資源的評(píng)價(jià)模式課程改革后，建設(shè)信息化教學(xué)資源庫成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)，然而在使用過程中缺少對(duì)資源的布局的合理性、用戶滿意度、資源共享程度與應(yīng)用效果等的評(píng)價(jià)。所以需要在系統(tǒng)方法的指導(dǎo)下，依據(jù)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)原則和合理的評(píng)價(jià)程序，提出客觀、準(zhǔn)確、全面的評(píng)價(jià)指標(biāo)，來對(duì)信息化教學(xué)資源的效益和效能做出客觀、公正和準(zhǔn)確的判斷。例如，針對(duì)目前部分資源網(wǎng)站只有“注冊(cè)用戶”數(shù)量與“日訪問量”等數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的現(xiàn)狀，開發(fā)針對(duì)資源的統(tǒng)計(jì)分析功能，其中包括對(duì)資源容量的統(tǒng)計(jì)、資源使用統(tǒng)計(jì)、用戶反饋信息統(tǒng)計(jì)和排行統(tǒng)計(jì)等，統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果以圖表及數(shù)據(jù)的方式顯示[5]，驗(yàn)證與促進(jìn)資源建設(shè)和服務(wù)質(zhì)量，提高資源利用率，實(shí)現(xiàn)資源質(zhì)量的科學(xué)管理?；A(chǔ)教育是一個(gè)龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)，信息化資源的建設(shè)進(jìn)一步契合了基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)在需求，初中教育階段是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。隨著對(duì)信息化教學(xué)資源需求度的不斷攀升，初中信息化資源必須遵循系統(tǒng)的建設(shè)原則與標(biāo)準(zhǔn)，在廣度和深度上不斷拓展，在建設(shè)與管理上實(shí)現(xiàn)科學(xué)化與動(dòng)態(tài)化，為師生的教學(xué)與學(xué)習(xí)提供一個(gè)集資源、交互、展示為一體的平臺(tái)，更好地為實(shí)際教學(xué)系統(tǒng)服務(wù)。注：本文系山西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題《信息化學(xué)習(xí)方式的變革及影響因素研究》（課題編號(hào)：GH-12148）研究成果。2015中國湖南非物質(zhì)文化遇產(chǎn)藝術(shù)節(jié)“一扇打開湖湘的門”策劃方案PlanningScheme序.從中央到地方,都在加快文化遺產(chǎn)業(yè)發(fā)展全國非物函義化產(chǎn)保推動(dòng)湖南文化產(chǎn)業(yè)大發(fā)展大繁榮文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新路徑之一便是發(fā)展產(chǎn)業(yè)化即通過文化來提升相關(guān)產(chǎn)業(yè)附加價(jià)值。CONTENTS活動(dòng)背景壹貳叁活動(dòng)現(xiàn)狀活動(dòng)概述肆)主體活動(dòng)伍活動(dòng)運(yùn)營壹活動(dòng)背景活動(dòng)背景國際社會(huì)在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承保護(hù)、開發(fā)創(chuàng)新等方面,通過商業(yè)和旅游結(jié)合形成常態(tài)化的非遺節(jié)慶活動(dòng),都付出諸多努力并取得了卓越成效?！鰵W洲:法國是世界上首先設(shè)立的“文化遺產(chǎn)日”極大地推動(dòng)和促進(jìn)了歐洲非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的護(hù)工作。意大利每年5月的最后一周舉行“文化與周”亞斷對(duì)文化遺產(chǎn)和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)開始走向商業(yè)化和旅游化。如:韓國泡菜“申遺成功。韓國政府在首爾景福宮舉辦大韓國泡菜文化