文獻分類前的準備工作簡教學課件

文獻分類前的準備工作ppt簡31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。文獻分類前的準備工作ppt簡文獻分類前的準備工作ppt簡31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。獻分類標引工作文獻分類前的準備工作選擇分類法圖書分類法使用本的調整確定分類工作細則■準備必要的工具書初一新生從小學升入初中是一個較大的飛躍。他們進入新的學習環(huán)境,結交新的同學,見到新的老師,一切都感到新奇。從小學生成為初中生,感到自己長大了,他們對未來充滿美好的憧憬。因此,初一數(shù)學教師,尤其是多年任初三現(xiàn)又回到初一的教師,必須緊緊抓住這一有利條件,轉變教學觀念,盡快適應新生的特點和渴望,以新的教育方法和新的教學觀念去達到“三維一體”的教學目標,充分開發(fā)學生的智力,挖掘學生的潛能,激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣,培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力,使學生在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到充分發(fā)展。1重習慣,抓常規(guī)預習新課既是培養(yǎng)學生自學能力的有效手段和方法,又是合作學習的必要條件。因此,要求學生課前認真看書預習,看懂后能做的題目用鉛筆做好,不會的圈出,待教師新課講過后認真系統(tǒng)地歸納整理。對預習看書困難,看后仍不會做題的學生,切忌要求過高。只要他有部分領悟了,就應大力表揚,鼓勵他繼續(xù)努力,直至他養(yǎng)成良好的看書預習的習慣為止。矯正是補救的有效措施。只有深入分析錯誤原因,糾正錯誤方法,做出正確的答案,才能加深理解知識的內在聯(lián)系,所以平時必須要求學生發(fā)現(xiàn)錯題及時訂正。如果找不出錯誤原因,既可與同學探討,又可找教師解決,但千萬不能將錯就錯。教師應主動找學生耐心仔細地啟發(fā),共同分析錯誤原因,直至完全弄懂為止。獨立作業(yè)、回顧反思,既能增強學生的學習自覺性和自信心,又能培養(yǎng)學生的思考能力和研究能力。為此,除有關問題提倡合作學習、共同探討外,平時做作業(yè)要求學生獨立思考,不校對答案,杜絕抄襲。同時,做完作業(yè)后應仔細檢查一遍。特別對開始做不出,后經仔細分析鉆研后做出的稍難的題更應回顧反思,分析開始做題時的“死結”在什么地方。雖然多花了幾分鐘,但起到事半功倍的效果。2夯基礎,激興趣初一新生的基本運算能力和必要的識圖能力對學習初中數(shù)學十分需要,而這種能力大部分學生已具備。所以新生進入初中學數(shù)學,基本上可以看做是在同一起跑線上進行。他們對新知識的求知欲望很強,在新的環(huán)境中都想一顯身手。在老師提出問題時,一張張可愛的小臉注視著老師,一只只小手舉得高高的渴望能叫到他。教師必須十分珍惜這一有利時機,設定問題必須既簡單有效又能達到目的。如有理數(shù)的減法運算進行搶答:7-8=(),(-7)-8=(),7-(-8)=(),0-8=()。通過搶答,學生不但掌握“減轉化為加”和加法符號法則,而且培養(yǎng)學生快速反應能力。在布置作業(yè)時應階梯式精選基礎題與基本題進行訓練,杜絕偏題、怪題、難題,讓每個學生都感到會做題、能做題、能學好數(shù)學。興趣是學習的動力,信心是學習的力量。初一數(shù)學教師要充分激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣,對作業(yè)優(yōu)秀、回答問題準確而快的學生要及時表揚,對作業(yè)訂正及時且正確的學生也要表揚,對基礎較差但進步明顯的學生更要鼓勵,對較難題能完整解答出來的學生要激勵他更深入地去研究,切忌學生一有錯就大聲訓斥。俗話說得好:“樹怕剝皮人怕傷心?！眰俗宰鹦?他就抬不起頭來,長期下去他就會“怕”老師。而學生“怕”老師,平時見到老師“敬”而遠之,這是教師最大的悲哀。所以只有讓學生感受到學習數(shù)學是那么有趣,那么輕松,數(shù)學教師那么親切,他們才能在愉悅中接受教育。3把過渡,防分化從小學升到初中是一個坎兒,涉及多方面的過渡。過渡得好,一切順利;過渡不好,就會出現(xiàn)分化現(xiàn)象。因此,要在此關鍵時期,把握好諸方面的過渡,防止分化。3.1防止數(shù)學學困生的出現(xiàn)學困生的出現(xiàn)有其階段性。1)時間的階段性,主要指處在各個過渡期的學生更容易發(fā)生學習困難現(xiàn)象,如小學升初中時期、初中升高中時期。在各個過渡時期的學生往往表現(xiàn)出對新的學習要素的不適應性,進而形成學習困難。這就要求教師對一些處于過渡期的學生給予更多的關注,在教學中做好知識、能力等各方面的銜接工作,及時發(fā)現(xiàn)問題,幫助他們克服學習的困難,使后繼學習能順利進行。2)知識的階段性。初中數(shù)學知識包括代數(shù)、幾何兩大部分,各部分又分為若干章節(jié),整體相互聯(lián)系,各章節(jié)又相對獨立。這一特性也決定了學習困難現(xiàn)象的階段性。例如,學習代數(shù)知識時學習困難現(xiàn)象少些,學習幾何知識時學習困難現(xiàn)象則多些。即便是代數(shù)知識的學習也有階段性,例如學習有理數(shù)這一章時,對絕對值、相反數(shù)等概念的理解就比單純的計算要難一些。數(shù)學知識的階段性要求教者準確把握課標,吃透教材,突出重點,突破難點,以減少或避免學習困難現(xiàn)象的出現(xiàn)。3.2防止心理滑坡學習意志是為了實現(xiàn)學習目標而努力克服困難的心理活動,是學習能動性的重要體現(xiàn)。學習活動總是與不斷克服學習困難相聯(lián)系的,與小學階段的學習相比,初中數(shù)學難度加深,教學方式的變化也比較大,教師輔導減少,學生學習的獨立性增強。在中小銜接過程中有的學生適應性強,有的學生適應性差,表現(xiàn)出學習情感脆弱、意志不夠堅強,在學習中一遇到困難和挫折就退縮,甚至喪失信心,導致學習成績下降。這要采取多種措施加以防范。3.3做好知識、技能的系統(tǒng)銜接相比小學數(shù)學而言,初中數(shù)學教材結構的邏輯性、系統(tǒng)性更強。首先表現(xiàn)在教材知識的銜接上,前面所學的知識往往是后邊學習的基礎;其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學知識的技能技巧上,新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此,如果學生對前面所學的內容達不到規(guī)定的要求,不能及時掌握知識,形成技能,就造成連續(xù)學習過程中的薄弱環(huán)節(jié),跟不上集體學習的進程,導致學習分化。4共學習,同提高教學質量的高低雖然與學生的基礎知識和生源好差有著一定的聯(lián)系,但關鍵是由教師的教學水平來決定。而建設一支團結協(xié)作、教科研氛圍濃厚的教師隊伍,對初一數(shù)學教學質量的提高將起到很大的促進作用。學校初一數(shù)學教師共有3位,其中1位老教師,2位青年教師。備課組活動做到定時間(雙周四下午第一、二節(jié))、定主題(如“矯正的重要性”“回顧反思的作用”“小課題研究”等)。平時相互溝通,做到統(tǒng)一進度,統(tǒng)一材料,資源共享。每周一次的練習題輪流準備,在備課組中共同探討,依據(jù)教材和新課標要求進行取舍,以調動新生學習數(shù)學的積極性為目標精選題目,并把練習情況相互通報,共同探討解決方案,使學生學習數(shù)學既省時間又感到輕松。新老教師必須相互學習,取長補短,共同提高。教學的有效性在于課堂45分鐘。老教師有著嫻熟駕馭課堂和沉著應變的經驗,新教師有著快速解答和鉆研教材的精神。老教師應把自己的教學經驗毫無保留地傳給新教師,但他也不能固步自封,要不斷學習新知識,學習青年教師的鉆研精神;青年教師不但要虛心學習老教師的教學經驗,還應大膽承擔公開課和匯報課等教學任務,不斷磨練自己,使自己盡快成長。備課組的教科研重點工作是這樣安排的:老教師每學期上5節(jié)以上示范課,青年教師上公開課或匯報課10節(jié)以上,聽后及時點評,及時總結經驗,寫好心得體會,絕不流于形式。初一數(shù)學教學是初中段數(shù)學教學的起始教學。小學數(shù)學推行的是愉快教育和賞識教育,小學數(shù)學教師表揚學生的用語大多是“你真行”“你真棒”。如果初一數(shù)學教師能做好銜接工作,在教與學上下工夫、做文章,以鼓勵表揚為主,延續(xù)愉快教育和賞識教育,耐心仔細地循循善誘,一定能使學生養(yǎng)成良好的學習習慣,一定能激發(fā)學生學習數(shù)學的濃厚興趣?！叭f丈高樓平地起”,初一的數(shù)學基礎知識和基本技能扎實了,后續(xù)的數(shù)學教學就能輕松自如。同時,數(shù)學教師的教學水平也將大大提高。1遠程教育的內涵關于遠程教育的定義被廣泛認可和接受的是由遠程教育專家德斯蒙德?基更提出的，他在其《遠程教育基礎》一書中對遠程教育的描述是[1]：1）在教與學的全過程中，教師與學生處于相對分離狀態(tài)；2）教育組織通過規(guī)劃、準備學習材料以及為學生提供支助服務來對學生的學習產生影響；3）以各類技術媒體作為課程內容的載體，通過此將教師和學生聯(lián)系起來；4）提供雙向通信并鼓勵學生交流對話，使學生從對話中受益；5）學生在整個學習過程中與學習集體處于相對分離的狀態(tài)，學生通常是接受個別化教學而非集體教學，但并不排除為了教學和社會的目的，組織必要的集體面授交流。農村中小學現(xiàn)代遠程教育工程自推廣實施以來出現(xiàn)生機勃勃的局面，這在一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣，擴展了學生的文化視野。但當前農村現(xiàn)代遠程教育資源運用并不理想，除少部分農村學校把遠程教育資源深入到教學中外，大部分農村中小學校遠程教育設施處于閑置狀態(tài)，該工程在繼續(xù)推進農村教育信息化方面受到嚴重挑戰(zhàn)。2農村中小學現(xiàn)代遠程教育工程的問題硬件設備老化缺乏，軟件資源配套不足1）在硬件設備方面，一方面，大部分農村中小學校配置的電腦、投影儀等設備經過多年運轉，在不同程度上出現(xiàn)損壞或者運行障礙，且部分設備現(xiàn)已被淘汰而無法更換；另一方面，大部分農村中小學校只有一個多功能教室，但是有十幾到二十幾個班，有限的設備無法滿足眾多師生的需要[2]。2）在軟件資源方面，部分地區(qū)的決策部門出現(xiàn)重視硬件設備、輕視軟件資源的現(xiàn)象，導致遠程教育的軟件資源配套不足，比如：與農村中小學教學內容配套且適合的軟件資源相對缺乏；農村中小學校的軟件資源共享性低，利用率也比較低；等等。相關部門人員對現(xiàn)代遠程教育認識不足1）部分地方的教育行政部門和學校領導搞形式主義，以得到硬件設備為主要目的，而忽視現(xiàn)代遠程教育工程支持下的教學實踐活動，缺乏對農村中小學生遠程教育的全面系統(tǒng)規(guī)劃，這嚴重阻礙了遠程教育的可持續(xù)發(fā)展。2）部分農村中小學教師對現(xiàn)代遠程教育的重要性認識不夠，他們習慣于傳統(tǒng)的教學模式，也不愿意改變，故不注重運用現(xiàn)代遠程教育教學。此外，邊遠農村教師工作時間長、任務重，沒有多余的時間和精力投入到進行遠程教育中來[3]。師資力量不足，培訓效果不理想師資是現(xiàn)代遠程教育課程設立的首要前提。我國大多數(shù)農村中小學缺乏信息技術教育的專業(yè)教師人才[4]：1）教師信息技能培訓不足，部分農村中小學教師還不會運用信息化環(huán)境進行備課和教學；2）學校缺少既能應用遠程教育資源又能維修網絡設備的教師，致使部分設備損壞后不能及時維修，或維修費用過高；3）農村中小學信息技術教師技術水平偏低且人數(shù)有限，不能滿足開展現(xiàn)代遠程教育的需要。農村中小學現(xiàn)代遠程教育培訓缺乏長期系統(tǒng)的培訓計劃，主要表現(xiàn)為：部分培訓只走過場，形式化傾向嚴重；部分培訓缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性；部分培訓的內容偏離實際教學需求；還有部分培訓政出多門，重復培訓現(xiàn)象較多。這些因素阻礙了現(xiàn)代遠程教育在農村中小學的推廣傳播。學生對信息化教學環(huán)境的適應能力較低農村中小學生學習條件相對較差，長期接受傳統(tǒng)教育，不重視通過現(xiàn)代遠程教育進行學習。另外，中小學生心智還不成熟，自律性比較差，加之缺乏監(jiān)管，部分農村學生在網絡環(huán)境下學習，容易偏離課堂組織，容易沉迷于網游、聊天等與課程教學無關的內容，從而偏離遠程教學的初衷。這導致的結果是師生都不重視這門課，進而導致學生不會基本的計算機操作技能，不能運用課件自主學習，因而不能很快地適應信息化環(huán)境。保障機制不健全1）經費難以維持與保障。一方面，農村遠程教育資金來源有限，缺口很大，其主要靠政府公共財政支持，民間投入較少；另一方面，遠程教育設備的更新周期快，運行成本較高，特別是今后的硬件和軟件的更新添置，經費來源無著落，這對比較貧困的農村地區(qū)更是個新難點。2）管理機制有待進一步完善。大部分農村中小學能夠建設遠程教育設備和配備相關的軟件資源，但是缺乏對設備和資源的良好管護，農村中小學校設備的使用和資源登記，數(shù)字資源接收、存貯和共享等方面管理不完善。3）缺乏對現(xiàn)代遠程教育教學應用的檢查與考核制度。對教師運用遠程教學的情況缺乏監(jiān)督，也沒有獎懲激勵，所以很多教師依然用傳統(tǒng)方式進行教學。3農村中小學現(xiàn)代遠程教育的可持續(xù)發(fā)展對策適時更新增加硬件配置設備，加強軟件資源配套設施建設1）相關部門應該加強對農村中小學現(xiàn)代遠程教育的投資，適時更新增加農村中小學校的硬件設備配置，保證每個班級都能配備優(yōu)質的信息化設備和網絡設施。同時，增加農村中小學校的多功能教室，滿足當?shù)貛熒倪h程教學需求。2）國家或省級的相關部門應組織專業(yè)人員不斷研發(fā)與中小學教學同步且適合農村教學的教育資源，為避免重復建設，應對農村中小學校統(tǒng)一配發(fā)，各地市也應建設一批適合當?shù)匦抡n程改革的教學資源，加強農村中小學校軟件資源配套設施建設。農村中小學軟件資源的建設要做到：①質量與數(shù)量并舉；②立足農村中小學教育教學實際狀況，針對青少年心理認知特點，使農村遠程教育資源適應學生的需要；③加強已有資源的整合、共享和利用，重視資源的接收和利用，把遠程教育資源的利用與教師的教學方法以及學生的學習方式相結合。提高對農村中小學現(xiàn)代遠程教育的認識1）地方教育行政部門和項目學校的管理者要充分認識現(xiàn)代遠程教育工程實施的重要意義，應完善相關的政策，鼓勵和引導師生自主運用現(xiàn)代遠程教育資源，為農村中小學現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，在廣大教師中形成對資源學習和使用的良好格局，以提高農村遠程教育資源利用的有效性。2）指導農村中小學教師更新傳統(tǒng)的教育觀念，樹立現(xiàn)代教學思維。建構主義學習理論強調“以學生為中心”，其在“知識觀”“教師角色定位”“教學環(huán)境”等方面對傳統(tǒng)教育理論有重大的突破?？梢試L試運用建構主義的學習理論來指導農村中小學現(xiàn)代遠程教育工程三種模式環(huán)境下的教與學。提高師資素質，加大師資培訓力度1）制定完善的培訓計劃和培訓機制。各省統(tǒng)一規(guī)劃協(xié)調各培訓項目，避免培訓的內容雷同，且保證培訓機構的規(guī)范性。制訂長期的培訓計劃，切實提高農村中小學教師運用現(xiàn)代遠程教育資源教學的能力。此外要建立省、縣（地市）、鄉(xiāng)（校）三級培訓機制，全面提升農村中小學教師運用信息技術教學的能力，讓更多的教師從培訓中收益。2）制定系統(tǒng)的培訓內容。培訓內容要充分考慮農村中小學教育教學的實際狀況，且注重不同培訓項目的銜接，要考慮農村中小學教師的接受能力，制定與其相適宜的培訓內容，同時盡量避免培訓內容的重復，保障較高的培訓效果。3）建立有效的考核制度。對農村中小學教師培訓的考核應采取過程性評價和總結性評價相結合的辦法。讓考核不合格的教師繼續(xù)參加下一期培訓，并把培訓成績列入教師年終評比的參考指標，激勵教師認真培訓學習，提高其運用現(xiàn)代遠程教育資源的技能。提高學生對信息化教學環(huán)境的適應能力隨著現(xiàn)代遠程教育工程的實施，農村中小學生有更多的機會接觸信息化教學，從學校領導到教師都應該重視信息技術這門課的教學管理，讓學生掌握計算機操作的基本技能。教師要善于激發(fā)學生通過現(xiàn)代遠程教育進行學習的興趣，鼓勵學生自主運用網絡資源學習，促使其較快地適應信息化環(huán)境。但同時要加強對學生自主運用網絡資源進行學習的監(jiān)管，避免學生沉迷于網絡多樣化的娛樂信息中。建立長效機制，促進教學質量提高1）建立長效運行的經費保障機制。①可由信息技術教育經費中列出一定比例費用，用于設備維護和資源建設；②建立縣級農村中小學現(xiàn)代遠程教育工程專項基金；③呼吁社會組織投資；④可由學校自行籌措部分資金；⑤政府協(xié)調供電和電信部門對農村中小學校的用電、用網給予優(yōu)惠，降低學?，F(xiàn)代遠程教育資源的運行成本。2）建立設備和資源的有效管理機制。完善設備和資源登記、使用制度，數(shù)字資源接收、存貯和共享制度，明確管理工作職責，有章可循；安排專人負責設備和資源