糖代謝相關(guān)檢驗(yàn)教學(xué)課件

糖代謝相關(guān)檢驗(yàn)糖代謝相關(guān)檢驗(yàn)糖代謝相關(guān)檢驗(yàn)第九章糖代謝相關(guān)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容第一節(jié)血糖測(cè)定第二節(jié)血清糖基化蛋白測(cè)定第三節(jié)胰島素釋放及C肽釋放試驗(yàn)第四節(jié)糖代謝產(chǎn)物測(cè)定第五節(jié)其他糖測(cè)定近年來素質(zhì)教育的口號(hào)一直在高呼，但收效甚微，很多教師只關(guān)心學(xué)生成績(jī)，卻忽略了他們思維和素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生能否學(xué)以致用，把書本的知識(shí)變?yōu)樽约旱臇|西重視不夠。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然以成績(jī)的“優(yōu)”與“差”來衡量，使素質(zhì)教育不能真正成為現(xiàn)實(shí)。對(duì)于素質(zhì)教育下的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂，筆者認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：一、教師要善創(chuàng)問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為：在教學(xué)時(shí)應(yīng)設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的問題情景，喚起學(xué)生思考的欲望，以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，使每節(jié)課都生動(dòng)、形象。要有意識(shí)地將教材知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，寓數(shù)學(xué)知識(shí)于喜聞樂見的活動(dòng)之中。例如，在學(xué)習(xí)“集合”一節(jié)時(shí)，筆者首先提問：請(qǐng)全班同學(xué)中是共青團(tuán)員的同學(xué)站起來，接著又請(qǐng)男生站起來，最后再請(qǐng)高個(gè)子的同學(xué)站起來。待學(xué)生一一行動(dòng)，并從問題中體會(huì)了集合的一些性質(zhì)后，筆者又接著問：請(qǐng)年滿60周歲或小于3歲的同學(xué)站起來，逗得學(xué)生哈哈大笑，在歡聲笑語中，他們也掌握了集合中最難理解的空集，同時(shí)還激起了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力當(dāng)今世界是信息的時(shí)代，知識(shí)的更新更是日新月異。一個(gè)人只有不斷地學(xué)習(xí)，更新自己的知識(shí)，才能適應(yīng)時(shí)代的要求，這就需要學(xué)生有良好的素質(zhì)和自學(xué)能力。教師教給學(xué)生知識(shí)，不如教給他們學(xué)知識(shí)的方法，一味地幫助學(xué)生排難解惑的教師不一定是優(yōu)秀的教師。優(yōu)秀的教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物的過程中去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷地設(shè)置一些巧妙的“障礙”，既要讓學(xué)生時(shí)時(shí)感到不足，又要讓學(xué)生感到高而可攀，從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)“測(cè)量”一節(jié)時(shí)，可以把學(xué)生帶到學(xué)校操場(chǎng)上，向?qū)W生提出以下問題：只給你一把皮尺，誰能估算出操場(chǎng)上旗桿的高度？反應(yīng)較快的學(xué)生立即回答道：只要把旗桿放倒在地上，用皮尺量就可以了。教師在肯定了學(xué)生的回答后又問：在不把旗桿放倒的情況下，還有其它方法嗎？學(xué)生在思考后回答：只要再有一根竹桿就行，用竹桿的高度與影長(zhǎng)之比等于旗桿高度與影長(zhǎng)之比就可得出。教師又問：現(xiàn)在沒有竹竿怎么辦，想想能用其它東西代替竹竿嗎？假如今天沒有太陽光又該怎樣估算旗桿的高度呢？在學(xué)生的共同努力下，這一問題解決了。于是，筆者又在操場(chǎng)上劃了兩條平行線，把它當(dāng)作是河的兩岸，讓學(xué)生站在“河”的一側(cè)，另外派兩名學(xué)生站到“河”對(duì)岸，問學(xué)生：在不過“河”的情況下怎樣才能計(jì)算出兩人之間的距離，在第一個(gè)問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生很快用相似的知識(shí)解決了這個(gè)問題。由此可見，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，放手讓學(xué)生去嘗試、去交流，在動(dòng)手實(shí)踐和自主探索中獲得知識(shí)遠(yuǎn)比照本宣科把書本知識(shí)原封不動(dòng)地灌輸給學(xué)生要有用得多。三、采用多樣性和積極的評(píng)價(jià)方式素質(zhì)教育下的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，呵護(hù)學(xué)生的自信心。以往的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)是以考試、測(cè)驗(yàn)為核心的。以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)僅僅考察了學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，而忽視了方法、能力，就更不用說從情感、態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)了。因此，要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)、促進(jìn)發(fā)展，就應(yīng)使評(píng)價(jià)方法多樣化。即除了紙筆測(cè)試等量化的方法外，還要注意運(yùn)用面談、行為觀察、行為記錄等方式，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感交流，多溝通，及時(shí)了解學(xué)生的內(nèi)心世界，幫助其解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，哪怕是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的閃光之處，教師都應(yīng)該充分地予以肯定，并加以贊賞。如對(duì)一道題新穎的解法、簡(jiǎn)單解法或者獨(dú)特想法等，教師都應(yīng)予以肯定和表揚(yáng)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一分為二，以表揚(yáng)和鼓勵(lì)為主，改變以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，取而代之的應(yīng)是充滿熱情的鼓勵(lì)和鞭策性評(píng)價(jià)，同時(shí)針對(duì)存在的問題及時(shí)地指出并矯正，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，這樣既對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了回顧總結(jié)，也可發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。四、重視作業(yè)的布置和批改隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，越來越多的教師在重視課堂教學(xué)的同時(shí)，卻忽視了課堂教學(xué)的延伸――學(xué)生的作業(yè)。經(jīng)常聽到一些教師抱怨：現(xiàn)在的學(xué)生太懶，老師布置的作業(yè)，要么就不做，要么就去抄別人的。造成這種現(xiàn)象有多方面的因素，一方面是教師在教學(xué)成績(jī)的壓力下，大搞“題海戰(zhàn)”，這種只圖“量”而不圖“質(zhì)”的強(qiáng)化練，使學(xué)生負(fù)擔(dān)大大加重，導(dǎo)致學(xué)生抄作業(yè)現(xiàn)象加重，難以達(dá)到練習(xí)的目的；二是部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)沒有理解和消化，導(dǎo)致難以完成作業(yè)而被迫抄作業(yè)；三是教師在布置作業(yè)時(shí)形式單一，沒有考慮學(xué)生的實(shí)際情況，不分層次給學(xué)生布置相同的作業(yè)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就可想而知了。那么，在新課標(biāo)要求下該如何給學(xué)生布置作業(yè)呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和個(gè)性特征，做到作業(yè)內(nèi)容精練化，作業(yè)難易層次化和作業(yè)形式多樣化，既要讓學(xué)生達(dá)到練習(xí)與復(fù)習(xí)鞏固的目的，同時(shí)又讓不同層次的學(xué)生都有所收獲。作業(yè)是教師課堂教學(xué)信息反饋的一個(gè)重要渠道，因此教師除了要科學(xué)合理地布置作業(yè)外，還必須認(rèn)真批改作業(yè)，從學(xué)生作業(yè)中收集反饋信息，針對(duì)存在的問題及時(shí)加以改進(jìn)和彌補(bǔ)。對(duì)完成質(zhì)量較好的學(xué)生，應(yīng)給予表揚(yáng)；對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的同學(xué)要給予批評(píng)指正，并要求及時(shí)改正。作業(yè)的批改應(yīng)體現(xiàn)及時(shí)性原則、尊重性原則和教育性原則?？傊?，素質(zhì)教育下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的持續(xù)發(fā)展過程，它要求每個(gè)教師都要不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力提高自身文化素養(yǎng)，用不同的教學(xué)方法從不同的角度去培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。2005年秋季江蘇省全面進(jìn)入了普通高中新課程改革的實(shí)踐歷程，至今，我省新課改之路已走了近六個(gè)年頭。作為處于中學(xué)教學(xué)一線的教育工作者，我們深切體會(huì)到了新課程理念在教育教學(xué)工作中課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、課程評(píng)價(jià)和課程管理等各方面發(fā)展所起的促進(jìn)作用。具體到化學(xué)學(xué)科，“加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步及學(xué)生生活的聯(lián)系”、“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展”、“滿足每一個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力”是高中化學(xué)新課程改革的基本理念。那么，化學(xué)教師如何實(shí)踐這些新課程理念呢？一、不斷學(xué)習(xí)新課程理念，樹立全新的教學(xué)觀過去高中化學(xué)教學(xué)有著注重高考的傳統(tǒng)，課堂教學(xué)中應(yīng)試教育的烙印很重。因而傳統(tǒng)教學(xué)缺乏創(chuàng)造性、主體性、情感性，學(xué)生厭學(xué)的情況很嚴(yán)重。本次課改的核心理念是“為了每位學(xué)生的發(fā)展，為了中華民族的復(fù)興”。據(jù)此，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，擯棄灌輸式的應(yīng)試教育，明白化學(xué)課堂教學(xué)不是為了學(xué)生會(huì)多做幾道題或是在考試中多得點(diǎn)分，而是應(yīng)該更多地從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)。1.以學(xué)生的發(fā)展為根本新課程改革理念強(qiáng)調(diào)化學(xué)課程應(yīng)面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，重視學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)的價(jià)值和實(shí)際用途，深刻理解化學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系等。因此教師可以從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力。如2008年9月16日新聞聯(lián)播報(bào)道，中國(guó)質(zhì)檢部門檢測(cè)出“三鹿”嬰幼兒奶粉中含有化工原料三聚氰胺，造成許多嬰兒尿路結(jié)石。筆者在進(jìn)行《化學(xué)與生活》中蛋白質(zhì)一節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，抓住時(shí)機(jī)使學(xué)生了解了三聚氰胺的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，知道用其冒充蛋白質(zhì)對(duì)人體造成的危害，從而讓學(xué)生親身感受到化學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，引導(dǎo)學(xué)生“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”。2．轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是新課改的顯著特征，改變?cè)械?、單一的、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是新課改的主要任務(wù)。根據(jù)化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，教師可以組織以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，激發(fā)其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)“應(yīng)試印記”深入人心，過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、偏難的知識(shí)體系導(dǎo)致學(xué)生不堪重負(fù)，只能機(jī)械地識(shí)記、背誦條條框框的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生無法在探究的氛圍中體會(huì)學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣與成就感。因此化學(xué)教師應(yīng)該順應(yīng)課程結(jié)構(gòu)的變化及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式和備課方式，多研究學(xué)生，多傾聽學(xué)生，消除學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的畏難情緒。順應(yīng)新課程理念，我校在改變傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式方面做了很好的嘗試與探索。目前，全校上下正大力推行“以導(dǎo)學(xué)案為載體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施很大程度上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。與傳統(tǒng)的教學(xué)案相比，導(dǎo)學(xué)案通過學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、前置性補(bǔ)償、新課導(dǎo)學(xué)、形成性檢測(cè)、學(xué)習(xí)反思等欄目的設(shè)置有效地促使學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的全過程。因而學(xué)生的學(xué)習(xí)指向性更加明晰，教師通過學(xué)生的預(yù)習(xí)情況設(shè)計(jì)有梯度的問題在課堂中進(jìn)行集中展示，學(xué)生分小組合作探究學(xué)習(xí)、師生共同釋疑、得出結(jié)論，最后對(duì)涉及重點(diǎn)知識(shí)和內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成情況進(jìn)行課堂檢測(cè)。師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)，導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)學(xué)”模式有效地提高了課堂學(xué)習(xí)效率。二、勇于實(shí)踐新課程理念，創(chuàng)造生命性的課堂課堂不是單向的傳授知識(shí)的封閉性系統(tǒng)，把教學(xué)提升到生命層次才是化學(xué)課堂教學(xué)的最高境界。實(shí)施新課程，創(chuàng)造具有生命性的課堂，教師應(yīng)該不斷充實(shí)自己的理論修養(yǎng)，設(shè)計(jì)好每一節(jié)課：三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合、教學(xué)程序設(shè)計(jì)合理、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)有效。1.明確、有機(jī)整合三維學(xué)習(xí)目標(biāo)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要力求體現(xiàn)：教學(xué)性目標(biāo)――讓學(xué)生學(xué)會(huì)些什么；教育性目標(biāo)――向?qū)W生滲透些什么；發(fā)展性目標(biāo)――如果學(xué)生忘記這堂課所學(xué)的知識(shí)，最后還剩下些什么，即要努力落實(shí)課程的三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。傳統(tǒng)教學(xué)容易傾向于完成目標(biāo)的第一方面即教學(xué)性目標(biāo)，往往會(huì)忽視第二、三方面。但是現(xiàn)在有些教師會(huì)走進(jìn)另一個(gè)誤區(qū)，在教學(xué)過程中將三維目標(biāo)分裂開來，分散進(jìn)行：先講授相關(guān)知識(shí)落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，再總結(jié)歸納相應(yīng)方法，最后留一點(diǎn)時(shí)間來介紹情感態(tài)度與價(jià)值觀。在實(shí)踐新課程理念時(shí)也曾犯過這種片面理解三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的錯(cuò)誤。三維目標(biāo)是有機(jī)整合為一體、相互滲透的，是同一課題的3個(gè)方面?！景咐慷趸虻男再|(zhì)及應(yīng)用根據(jù)《江蘇省普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》和學(xué)生實(shí)際，這一課題的學(xué)習(xí)目標(biāo)確立為：①了解硫酸型酸雨的形成原因、危害及其防治的原理。②了解二氧化硫的物理性質(zhì)和用途。③掌握二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。新課改背景下元素化合物知識(shí)教學(xué)不再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣追求知識(shí)體系的完整性和嚴(yán)密性，改變了以往知識(shí)顯得“繁、難、偏、舊”的局面，打破了以學(xué)科體系編排知識(shí)順序的傳統(tǒng)，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)中以知識(shí)為本位的偏向，更加符合學(xué)生的認(rèn)知順序。但是三維目標(biāo)的提出并不是要否定或是削弱“雙基”，將“雙基”與其它2個(gè)維度有機(jī)結(jié)合，以此為基石發(fā)展學(xué)生的思維能力從而可以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以新的元素化合物知識(shí)的課程要求是簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，教師要將之置于三維目標(biāo)的背景下實(shí)施。①學(xué)會(huì)通過查閱資料等途徑，培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。②通過實(shí)驗(yàn)探究歸納出SO2的性質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和思維的邏輯性。教師要善于揭開教材嚴(yán)謹(jǐn)抽象的面紗，讓學(xué)生親身參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程，在實(shí)驗(yàn)探究中經(jīng)歷科學(xué)研究的全過程。①了解SO2引起酸雨等環(huán)境污染的社會(huì)問題，樹立強(qiáng)烈的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和健康意識(shí)。②了解SO2在食品加工等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)學(xué)科價(jià)值。③培養(yǎng)辯證認(rèn)識(shí)事物兩面性的哲學(xué)觀點(diǎn)。情感目標(biāo)是隱性的，只能依靠創(chuàng)設(shè)情境和氛圍，通過學(xué)生自身的體驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)。依據(jù)本課三維目標(biāo)筆者從關(guān)注與人生存關(guān)系最為密切的食品安全及加工這一熱點(diǎn)問題入手，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究歸納出二氧化硫的性質(zhì)，認(rèn)識(shí)二氧化硫的性質(zhì)在生產(chǎn)生活中的廣泛作用，體驗(yàn)科學(xué)研究的過程、方法，逐步樹立合理應(yīng)用化學(xué)物質(zhì)的科學(xué)觀。2.設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)程序教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)工程，要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際展開。首先，課堂引入時(shí)要設(shè)置真實(shí)有效的情境，情境之于知識(shí)猶如湯之于鹽，知識(shí)需溶入情境中，才能顯示出課堂的活力和生命。其次，教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排要科學(xué)有序，理想的教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是三序結(jié)合的結(jié)果即知識(shí)的邏輯順序、學(xué)生的認(rèn)知順序和教學(xué)順序三者之間的有機(jī)統(tǒng)一。最后，選擇教學(xué)方式時(shí)應(yīng)注重方法的多元融合。新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)不等于放任自流，它只是一種學(xué)習(xí)價(jià)值取向，教師適時(shí)的講授同樣能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。3.促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)有效學(xué)習(xí)衡量課堂是否具有生命性的一個(gè)重要指標(biāo)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和有效性。主動(dòng)性體現(xiàn)在學(xué)生課堂參與的態(tài)度是積極主動(dòng)的；參與的廣度是全體性的參與；參與的深度是行為、認(rèn)知、情感的全方位參與。有效性體現(xiàn)在完成了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。教育的真諦不僅在于讓學(xué)生獲得了多少知識(shí)而且在于能力獲得了多大提高。有效的課堂教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生做到知識(shí)與能力同步提高，認(rèn)知與情感和諧發(fā)展。第九章糖代謝相關(guān)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容第一節(jié)血糖測(cè)定第二節(jié)血清糖基化蛋白測(cè)定第三節(jié)胰島素釋放及C肽釋放試驗(yàn)第四節(jié)糖代謝產(chǎn)物測(cè)定第五節(jié)其他糖測(cè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握血糖及口服糖耐量試驗(yàn)的概念、實(shí)驗(yàn)原理、操作方法及臨床應(yīng)用;掌握糖化血清蛋白測(cè)定的原理、方法學(xué)評(píng)價(jià)及臨床應(yīng)用熟悉胰島素及胰島素釋放試驗(yàn)的臨床應(yīng)用;熟悉c-肽及c肽釋放試驗(yàn)的臨床應(yīng)用。了解血乳酸、丙酮酸、β-羥丁酸及其他糖的測(cè)定能規(guī)范、熟練地進(jìn)行血糖測(cè)定、口服糖耐量試驗(yàn)、糖化血紅蛋白和糖化血清蛋白的測(cè)定,并正確解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果前言糖是一類化學(xué)本質(zhì)為多羥醛或多羥酮及其衍生物的有機(jī)化合物,糖代謝(carbohydratemetabolism)指葡萄糖(glucose,Glc)、糖原(glycogen,Gn等在體內(nèi)的一系列復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)。在人體內(nèi)糖的主要形式是葡萄糖(glucose,G)及糖原glycogen,Gn)。葡萄糖是糖在血液中的運(yùn)輸形式,在機(jī)體糖代謝中占據(jù)主要地位;糖原是葡萄糖的多聚體包括肝糖原、肌糖原和腎糖原等,是糖在體內(nèi)的儲(chǔ)存形式。葡萄糖與糖原都