饒振輝融交際法和語法翻譯法為一體的外語教學課件

饒振輝融交際法和語法翻譯法為一體的外語教學46、寓形宇內(nèi)復幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復得此生。49、勤學如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。饒振輝融交際法和語法翻譯法為一體的外語教學饒振輝融交際法和語法翻譯法為一體的外語教學46、寓形宇內(nèi)復幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復得此生。49、勤學如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。融交際教學法和語法翻譯法為一體的外語教學模式江西師范大學教授、博士、博士生導師饒振輝提綱外語教學法概述語法翻譯法在西方的發(fā)展歷史語法翻譯法在中國的發(fā)展歷史語法翻譯法的特點外語教學法概述語法翻譯法（Grammar-translationmethod)直接法（Directmethod,Gouin&Berlize）情景法（Situationalmethod,Hornby&Palmer）聽說領(lǐng)先法（Audio-lingualmethod）全身反應(yīng)法（TotalPhysicalResponse)外語教學法概述6.沉默法（SilentWay）7.暗示法（Suggestopedia）8.社團學習法（CommunityLanguageLearning）9.交際教學法（CommunicativelanguageTeaching)10.任務(wù)型教學法（Task-basedmethod）語法翻譯法在西方的發(fā)展過程16世紀以前16世紀-19世紀19世紀末-20世紀40年代21世紀初及以后的展望語法翻譯法在中國的發(fā)展過程19世紀60年代20世紀50年代20世紀80年代21世紀初及以后的展望語法翻譯法的特征用母語來進行外語教學通過雙語來學習詞匯句子是語言教學的單位閱讀和寫作是教學的重點，不太關(guān)注口語和聽力.用演繹法教語法強調(diào)準確性直接法的特點目的語是教學的語言只教授日常使用的詞匯和句子聽、說同時教大量使用實物、圖畫或表演方式以口頭形式引入新的語言點語法用歸納法教授強調(diào)正確的發(fā)音情景法的特點以情景方式把新語言點引出開初階段以教口語為主，先聽說后讀寫用目的語進行教學詞匯教學選擇日常使用的詞匯（2000個）語法教學按照先易后難的原則進行

聽說法的特點

聽說領(lǐng)先，讀寫跟上課堂教學以對話、句型操練為主模仿重復復述強化操練全身反應(yīng)法的特點強調(diào)理解先于開口在初始階段教給學生口語祈使句操練是課堂的主要活動教師是導演，學生是聽眾和表演者沉默法的特點教師盡量沉默，讓學生多開口使用的教學材料有：一套彩色棒、用彩筆書寫的發(fā)音和詞匯掛圖、一根指揮棒、閱讀和寫作練習課堂教學主要是通過運用彩色棒的方式來進行教學結(jié)束后就練習句型，進行結(jié)構(gòu)和詞匯練習暗示法的特點強調(diào)教室的布置和安排、音樂的使用強調(diào)放松的心態(tài)和舒適的環(huán)境教師的絕對權(quán)威強調(diào)聽力練習教學的目的不是記憶，而是理解和創(chuàng)造性的解決問題社團學習法的特點主要用于口語教學翻譯錄音記錄分析聽自由對話任務(wù)型教學法的特點教學一開始就呈現(xiàn)任務(wù)，學生在任務(wù)的驅(qū)動下用語言進行交際。為了完成各項學習任務(wù)，學生的活動以意義為中心。盡力調(diào)動各種語言資源進行意義構(gòu)建，以達到解決某個交際問題的目的。具有目的性、過程性、綜合性和思維的挑戰(zhàn)性。有效地培養(yǎng)學生語言綜合能力。交際教學法的發(fā)展歷史理論基礎(chǔ)（1）Chomsky的生成轉(zhuǎn)換語法、（2）Halliday的功能語言學交際教學法的發(fā)展歷史上世紀五十年代以前：語言學理論：結(jié)構(gòu)主義心理學理論：行為主義上世紀五十年代以后：語言學理論：生成轉(zhuǎn)換語法心理學理論：認知心理學交際教學法的發(fā)展歷史2.教學實踐英國的應(yīng)用語法學家(Wilkins,Halliday,Widdowson,Candlin,ChristopherBrumfit,KeithJohnson)強調(diào)語言的功能(2)教材編寫人員將這一理念在教材編寫中的運用交際教學法的發(fā)展歷史(3).教師，課程設(shè)計專家，政府部分廣泛認同(4).歐洲教育現(xiàn)狀的變化交際教學法在中國的發(fā)展過程20世紀80年代的初20世紀90年代21世紀初及未來的展望交際教學法的特征以學生為中心強調(diào)語言的意義和功能強調(diào)交際能力通過使用外語來學習外語(強勢版本.)/學會使用外語(弱勢版本).避免使用母語交際教學法和語法翻譯法的比較

GT:重視語言形式和結(jié)構(gòu)CLT:重視語言意義和交際GT:強調(diào)背誦CLT:強調(diào)使用GT:無語境的外語教學CLT:有語境的外語教學交際教學法和語法翻譯法的比較GT:過度強調(diào)語法規(guī)則的教學CLT:避免提供明確的語法規(guī)則GT:過度強調(diào)翻譯CLT:避免使用翻譯GT:強調(diào)閱讀和寫作CLT:強調(diào)聽力和口語交際教學法和語法翻譯法的比較GT:重視語言能力CLT:重視交際能力GT:強調(diào)準確性CLT:強調(diào)流暢性GT:大量使用句型操練CLT:偶爾使用句型操練交際教學法和語法翻譯法的比較GT:大量使用母語CLT:避免使用母語GT:教師為中心CLT:學生為中心我國外語教學使用語法翻譯法理由我國的外語教學是在非英語國家進行的；我國的外語教學是植根于中國傳統(tǒng)的教育背景傳統(tǒng)的中國教育學習所意指的是什么?開卷有益.書到用時方恨少.傳統(tǒng)的中國教育什么是正確的學習方法?學而不思則罔，思而不學則殆。知之為知之，不知為不知，是知也。傳統(tǒng)的中國教育做一個教師的準則是什么?為人師表傳授知識.引學生入門.傳統(tǒng)的中國教育為什么復習重要?溫故而知新。背誦唐詩三百首，不會作詩也會吟。傳統(tǒng)的中國教育對外語教學的影響注重精讀.強調(diào)背誦.強調(diào)語言細節(jié)，缺乏關(guān)注交際能力.把翻譯作為教學和學習的技巧.教師是權(quán)威.在我國使用交際法的理由外語教學的目的就是培養(yǎng)學生的交際能力(Hymes,1972).真實的交際活動可以促進語言學習(Allright,1984).交際過程就是學習過程(Allright,1984).在我國使用交際法的理由讓學生參與到教學中去時有效的(Stevick,1976).有意義的互動對語言學習是至關(guān)重要的(Pica,1987).在我國使用交際法的一些困境把交際法視為是可笑和不合適的;拒絕坐成一個圓圈來說外語;視課堂上做游戲為娛樂活動;寧愿上精讀課和參加傳統(tǒng)的考試.在我國使用交際法的一些障礙對教師提出了更高的要求.與我國傳統(tǒng)的教育模式不吻合.評價體系經(jīng)濟實力交際法和語法翻譯法結(jié)合的原則語言能力—交際能力;句型操練—意義功能;準確性—流暢性;學生為中心—教師是促進者;使用目的語—使用母語交際法和語法翻譯法結(jié)合教學實例課程類型：大學英語綜合課學生年級:

二年級學生學生人數(shù)：30人（分成5個小組，每組6人）授課時數(shù)：4節(jié)教學目的通過讓學生參與有意義的教學活動來使他們使用目的語；讓學生擺脫對語言形式的關(guān)注，使之關(guān)注語言意義和語言技巧的運用。教學方法和教學材料方法：融交際法和語法翻譯法為一體.材料:

兩篇有關(guān)宗教的短文,一篇談佛教，另一篇談基督教.教學步驟（詞匯）詞匯教學的三個步驟:

解開詞義

(e.g.,using“activatingsemanticmemory”,Statman,1981);詞義循環(huán)(e.g.,using“wordtrees”,Underhill,1980);詞義延伸(e.g.,using“clozedictogloss”,Rinvolucri,1984)教學步驟（語法）1.注重語法的意義a.Xiaodanputthebookinthebox.b.Xiaodanputthebookonthebox.2.注重語法的社會功能a.(Will/would)youopenthedoor?b.(Can/could)Italktoyouforaminute?教學模式一、信息轉(zhuǎn)換閱讀(Individua)信息轉(zhuǎn)換(Sub-Group)二、信息交換與寫作討論(Group)寫作(Indiv…)

對子討論(Pair)三、信息合成小測試(Pair)討論(Group)完型填空(Individual)

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