現(xiàn)場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)指導(dǎo)書(shū)的編制課件2

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。現(xiàn)場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)指導(dǎo)書(shū)的編制現(xiàn)場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)指導(dǎo)書(shū)的編制61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山?，F(xiàn)場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)指導(dǎo)書(shū)的編制現(xiàn)場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)指導(dǎo)書(shū)的編制作業(yè)指導(dǎo)書(shū)產(chǎn)生的背景作業(yè)指號(hào)書(shū)的定義作業(yè)指導(dǎo)書(shū)的作用作業(yè)指導(dǎo)書(shū)的種類作業(yè)指導(dǎo)書(shū)的編制作業(yè)指導(dǎo)書(shū)的管理2018/l2/14教學(xué)目標(biāo)支配著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全過(guò)程并規(guī)定教與學(xué)的方向，是教師進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂，也是判斷教師教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。只有教學(xué)目標(biāo)適宜學(xué)生，教學(xué)生不懂的，講學(xué)生不知的，練學(xué)生需要的，我們的課堂教學(xué)才是有效的，才會(huì)達(dá)到教育的目的，才能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。一、教師在制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)存在的問(wèn)題（一）目標(biāo)不明【案例】五年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)方體的表面積》的教學(xué)目標(biāo)：（1）讓學(xué)生理解表面積的含義；（2）掌握長(zhǎng)方體表面積計(jì)算方法，能用公式進(jìn)行計(jì)算。案例中教師確定的教學(xué)目標(biāo)的不足在于沒(méi)有指明學(xué)生探索長(zhǎng)方體的表面積的途徑，教材中也沒(méi)有總結(jié)長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算公式，而是讓學(xué)生根據(jù)表面積的概念自己計(jì)算。這樣的目標(biāo)，容易導(dǎo)致教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的隨意性。（二）目標(biāo)過(guò)高【案例】三年級(jí)下冊(cè)《年月日》教學(xué)用書(shū)要求是認(rèn)識(shí)時(shí)間單位年、月、日，知道平年與閏年以及各月的天數(shù)。但有些老師卻設(shè)計(jì)這樣的課堂教學(xué)目標(biāo)：“能靈活計(jì)算事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)時(shí)間，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題?！备猩跽咦屓鄬W(xué)生大量練習(xí)類似這樣的題目“5月1日是星期四，爸爸去上海出差，6月1日回來(lái)是星期幾？”大多數(shù)學(xué)生往往做得愁眉不展。殊不知，這樣提高了難度，學(xué)生學(xué)得吃力，還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。3.目標(biāo)過(guò)偏【案例】三年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)目標(biāo)（1）學(xué)生在具體情境中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，知道把一些物體看成一個(gè)整體平均分成若干份，其中的一份或幾份也可以用分?jǐn)?shù)表示；（2）能用簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)描述一些簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象，能通過(guò)實(shí)際操作表示相應(yīng)的分?jǐn)?shù)；（3）能比較熟練地認(rèn)、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)。數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)按照“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì)，著眼學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課程的育人功能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但在實(shí)際教學(xué)中，存在著重視“知識(shí)和能力”目標(biāo)，輕視甚至忽視“過(guò)程和方法”“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)的現(xiàn)象。這個(gè)教學(xué)目標(biāo)就只預(yù)設(shè)了學(xué)習(xí)的結(jié)果，沒(méi)有體現(xiàn)“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的目標(biāo)達(dá)成。二、準(zhǔn)確把握課時(shí)教學(xué)目標(biāo)有效性的思考（一）以學(xué)生發(fā)展為本某些教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)出現(xiàn)偏差，其主要原因是對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求不了解。因此，要走出偏差的誤區(qū)，必須著眼于學(xué)生的發(fā)展，考慮學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活背景，依據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)情實(shí)際，確立教學(xué)基點(diǎn)，把握教學(xué)目標(biāo)的有效度。例如：教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”第一課時(shí)，在充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)――學(xué)生一般都具有簡(jiǎn)單購(gòu)物的生活體驗(yàn)，并且對(duì)購(gòu)物活動(dòng)表現(xiàn)出較為濃厚的興趣和強(qiáng)烈的需求。此外，學(xué)生已學(xué)習(xí)了100以內(nèi)的不進(jìn)位加法和不退位減法。我設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)：在購(gòu)物活動(dòng)中初步認(rèn)識(shí)1元以內(nèi)的人民幣，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的購(gòu)物，了解元、角、分之間的進(jìn)率；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)行愛(ài)護(hù)人民幣、勤儉節(jié)約的教育。（二）“三維目標(biāo)”的有機(jī)融合課程目標(biāo)三個(gè)維度的關(guān)系如同立方體長(zhǎng)、寬、高三個(gè)維度的關(guān)系一樣，是一個(gè)事物的三個(gè)方面，而不是獨(dú)立的三個(gè)目標(biāo)。新的課程觀在體現(xiàn)由“知識(shí)本位”向“人本位”轉(zhuǎn)變的同時(shí)，必然導(dǎo)致課程目標(biāo)由單一的認(rèn)知性目標(biāo)轉(zhuǎn)向情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法以及知識(shí)與技能多種目標(biāo)的有機(jī)整合。例如二年級(jí)下冊(cè)《統(tǒng)計(jì)》第一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)這樣設(shè)計(jì)：知識(shí)與技能方面：1、使學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)收集、整理和分析的過(guò)程，學(xué)會(huì)用統(tǒng)計(jì)表按不同標(biāo)準(zhǔn)分類整理數(shù)據(jù)，體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果在不同分類標(biāo)準(zhǔn)下的多樣性。2、使學(xué)生經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)據(jù)描述信息、提出并解決一些簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，發(fā)展初步的統(tǒng)計(jì)觀念。過(guò)程與方法方面：1、在具體統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中，體會(huì)按不同標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)的必要性，學(xué)會(huì)按不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)的方法。2、在交流討論中，自主發(fā)現(xiàn)分類標(biāo)準(zhǔn)的多樣性和計(jì)算結(jié)果的一致性。情感與態(tài)度方面：在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，激發(fā)求知欲，形成合作探究意識(shí)，體會(huì)合作的快樂(lè)。（三）課時(shí)教學(xué)目標(biāo)層級(jí)遞進(jìn)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確闡述知識(shí)技能目標(biāo)分為了解、理解、掌握、靈活運(yùn)用等4個(gè)層次。數(shù)學(xué)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)這種從低到高逐層遞進(jìn)的不同認(rèn)知水平，反映出由知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，并逐步內(nèi)化的要求。例如小學(xué)三個(gè)學(xué)段都有《可能性》，學(xué)生是從純粹的游戲到感受到事件發(fā)生的可能性、在游戲活動(dòng)中進(jìn)一步感受事件發(fā)生可能性有大小、最后體驗(yàn)事件發(fā)生的幾率等可能性，這是一個(gè)逐步推進(jìn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，每次探究活動(dòng)的目標(biāo)是逐步上升，層級(jí)遞進(jìn)的，最終實(shí)現(xiàn)了概念的逐層完善。學(xué)生間存在著個(gè)性差異，要求他們?cè)谕粫r(shí)間就同一內(nèi)容達(dá)成同一目標(biāo)，是不科學(xué)的。因此，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成度，而后分層提出要求，以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如教學(xué)《用連除計(jì)算解決的實(shí)際問(wèn)題》一課時(shí)，為了兼顧不同層面的學(xué)生，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：（1）、一般學(xué)生能運(yùn)用一種方法解決實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。（2）、基本功好的學(xué)生能運(yùn)用多種方法解決實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)解決問(wèn)題策略的多樣性，增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力。這樣，兩個(gè)目標(biāo)難易有別，分別適應(yīng)不同層次的學(xué)生。當(dāng)然，此時(shí)的高層目標(biāo)也是另一部分學(xué)生的指導(dǎo)性目標(biāo)，可能不用多久他們就能“跳一跳摘到”了。沒(méi)有目標(biāo)的行動(dòng)是盲目的，缺乏指導(dǎo)性的目標(biāo)同樣只會(huì)使課堂教學(xué)誤入歧途，唯有科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)才會(huì)對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)起到積極的指導(dǎo)作用，使教師在圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)精心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)，保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)，真正提高課堂教學(xué)的有效性。在片面追求升學(xué)率的應(yīng)試教育的導(dǎo)向下，各門文化課教學(xué)中都有學(xué)生厭學(xué)的問(wèn)題，甚至在體育課上同樣有“厭學(xué)”的現(xiàn)象。從理論和實(shí)踐上講，小學(xué)生應(yīng)該是最喜歡體育的人群。我們常?？梢钥吹剑隗w育游戲中小學(xué)生是那樣情不自禁地全力投入。由此可見(jiàn)，學(xué)生并不是從內(nèi)心討厭體育活動(dòng)或體育課，而是對(duì)一些體育教師在體育課上教的內(nèi)容、教的方法感到枯燥厭倦甚至反感。必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,利用學(xué)生已有的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)引起共鳴,通過(guò)學(xué)生自己的感官感受和對(duì)生活積累表象的聯(lián)想,由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的體驗(yàn)感和濃郁的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在生動(dòng)、活潑、輕松、愉快的課堂氣氛中接受體育教育,感受運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣。一、充分渲染氣氛，營(yíng)造興趣，產(chǎn)生“磁化”效應(yīng)所謂“磁化”，就是增加教學(xué)的吸引力。羅伯特？特拉費(fèi)斯說(shuō)過(guò)：“教學(xué)是一種獨(dú)具特色的表演藝術(shù)，它區(qū)別與其它的表演藝術(shù)，這是由于教師與那些觀看表演的人的關(guān)系所決定的?！斌w育課表演的技巧性、和諧性和美感愉悅性的特點(diǎn)，就是教師內(nèi)在的人格顯露。教師的表演同演員一樣在聲、神、行等方面具有藝術(shù)修養(yǎng)，向?qū)W生展示自己的能力和真實(shí)情感，只不過(guò)不象演員那樣“自我”罷了。我認(rèn)為學(xué)生對(duì)體育課缺乏興趣，與其責(zé)怪學(xué)生，不如反問(wèn)自己。要使體育教學(xué)有實(shí)效，第一要緊的是要把學(xué)生的心“磁化”過(guò)來(lái)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。這樣教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間便形成合力，產(chǎn)生“磁化”效應(yīng)，從而產(chǎn)生師生間的情感共鳴。二、進(jìn)行小群體教學(xué),創(chuàng)設(shè)交往情境,培養(yǎng)合作意識(shí)小群體教學(xué)在體育課程中是把學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,在教師的指導(dǎo)下,同組學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間通過(guò)互動(dòng)、互助、互爭(zhēng),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,從而提高學(xué)習(xí)的效率。針對(duì)學(xué)生愛(ài)與人交往、好表現(xiàn)自己的心理特征,突破原有教學(xué)組織形式的束縛,創(chuàng)設(shè)學(xué)生通過(guò)交往而獲得提高和成功的機(jī)會(huì),增加學(xué)生的交往,采取與學(xué)生主體性發(fā)展相適應(yīng)的小群體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)組織形式,有效地促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)能力、交互能力和社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展以及健康個(gè)性的養(yǎng)成。通過(guò)把學(xué)生組成條件相同的小組或小群體,有利于學(xué)生積極進(jìn)行組內(nèi)交流,互幫互助,提高合作能力;異組間學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)可以發(fā)展學(xué)生的競(jìng)技能力和對(duì)困難的挑戰(zhàn)能力,同時(shí)異組之間的相互幫助,更容易培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、與人之間的交往能力和合作意識(shí)。三、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)探究欲望“學(xué)起于思,思源于疑”,在教學(xué)過(guò)程中帶有探索性問(wèn)題的情境因素,具有強(qiáng)大的吸引力,能開(kāi)啟學(xué)生求知的心扉,點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能追求的熱情。體育教學(xué)的過(guò)程需要采用一定的情境以激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生,促進(jìn)師生雙邊活動(dòng)的有效進(jìn)行。在教學(xué)過(guò)程中教師有意地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或教師設(shè)置一些特定的問(wèn)題,引起學(xué)生的質(zhì)疑,產(chǎn)生探究的欲望,主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。一種是依據(jù)教材背景和學(xué)生的(年齡、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、智能水平等)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題,如在教直道快速跑時(shí),先讓學(xué)生回想在數(shù)學(xué)課中所學(xué)到的直線知識(shí),再設(shè)計(jì)直線和非直線的兩種路線,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種路線距離的長(zhǎng)短和消耗體力大小,使學(xué)生從中悟出直道跑時(shí)路線一定要跑得直的道理。另一種是在教學(xué)過(guò)程之初針對(duì)所學(xué)教材,由教師提出問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中探究問(wèn)題的答案,如教蹲踞式跳遠(yuǎn)時(shí),先設(shè)問(wèn)助跑的節(jié)奏是怎樣的?助跑的距離應(yīng)怎樣量?這個(gè)技術(shù)動(dòng)作的關(guān)鍵是什么?這樣讓學(xué)生帶著問(wèn)題去練習(xí),讓學(xué)生去自行“發(fā)現(xiàn)”,使學(xué)生從中體驗(yàn)到“自己作為發(fā)現(xiàn)者的權(quán)威感”,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索熱情就必然會(huì)得到不斷的發(fā)展和提高。四、提倡合作探究學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)合作探究情景,培養(yǎng)創(chuàng)新思維《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們?cè)诮虒W(xué)中大力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力,培養(yǎng)一大批社會(huì)主義建設(shè)的創(chuàng)新人才。創(chuàng)造能力是一種智力活動(dòng),需要一定的知識(shí);創(chuàng)新能力是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探索的心理取向,是一種善于把握機(jī)會(huì)的敏銳性,更是一種積極改變自己、改變環(huán)境、創(chuàng)設(shè)條件,以解決問(wèn)題的應(yīng)變能力。少年兒童的靈性也就是學(xué)生的天性,他們的世界是一個(gè)充滿靈性的世界,他們也是天生具有創(chuàng)造力,需要教師的引導(dǎo)和激發(fā)。在教學(xué)中,教師要給學(xué)生提供更多發(fā)展的空間,讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí),在合作中探究,來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在一些教材的教學(xué)中,教師可以盡量使教學(xué)內(nèi)容保持一定的思維價(jià)值,促使學(xué)生被動(dòng)地去“主動(dòng)”思考,推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,必須激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,講究方法的靈活性。如果教學(xué)總是沿著教師指出的確定前提出發(fā),經(jīng)過(guò)合乎規(guī)定的學(xué)習(xí)過(guò)程,再得出確定的結(jié)論,勢(shì)必造成學(xué)生思維的直線性,不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性,妨礙了學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)化。因此,教師在教學(xué)中要給學(xué)生更多自主的空間,鼓勵(lì)學(xué)生合作探究。五、創(chuàng)設(shè)困難磨練情景,學(xué)會(huì)放棄,敢于失敗在體育教學(xué)中,也并不全是讓學(xué)生體驗(yàn)成功與勝利的感受,在一些時(shí)候,讓學(xué)生承受失敗與困難也是相當(dāng)必要的。在課程教學(xué)過(guò)程中,教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景和提高要求,加大困難度等方法,讓學(xué)生承受一定的生理、心理負(fù)荷,來(lái)培養(yǎng)學(xué)生不怕苦、不怕累,敢于克服困難的精神。勇敢頑強(qiáng)、努力拼搏的精神是體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)之一,但在一些特定的條件下,反而造成某些過(guò)于自信的人不愿直面挫折,不敢接受失敗的心理,因而也往往采取更為積極、競(jìng)爭(zhēng)、冒險(xiǎn)的行為,將自己置于危險(xiǎn)的境地,如果任其這樣繼續(xù)下去,會(huì)引起心理扭曲,造成肢體傷害,這時(shí)教師可側(cè)面引導(dǎo)他們暫時(shí)放棄,敢于失敗。勸誡他們“世上沒(méi)有常勝將軍”、“失敗乃兵家常事”,事后幫助他們認(rèn)真分析原因,潛心鍛煉,等時(shí)機(jī)成熟,以備再戰(zhàn)。六、評(píng)價(jià)多樣化,創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)情境,提高學(xué)生的判斷能力新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,帶來(lái)全新的教學(xué)思想、教育目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法,也必然導(dǎo)致全新的評(píng)價(jià)方法改革,從只看學(xué)習(xí)結(jié)果的“終結(jié)性評(píng)價(jià)”向關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的“形成性評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的診斷與分析功能,強(qiáng)調(diào)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。一是在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)外在和內(nèi)在的評(píng)價(jià)情境,運(yùn)用相應(yīng)的形成性評(píng)價(jià)方式,及時(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)質(zhì)量,如在進(jìn)行排球教學(xué)活動(dòng)時(shí),針對(duì)某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),讓同班同學(xué)參與評(píng)價(jià)(外在評(píng)價(jià)),通過(guò)多元化參與式評(píng)價(jià),可以查明學(xué)生在掌握一定知識(shí)、技能和技巧以及智力活動(dòng)與實(shí)際活動(dòng)方面的進(jìn)步,學(xué)生的努力程度和實(shí)際學(xué)習(xí)結(jié)果;也可以學(xué)生本人對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)(內(nèi)在評(píng)價(jià)),來(lái)分析取得成績(jī)的主觀因素。通過(guò)內(nèi)外評(píng)價(jià),不僅可以真實(shí)地反應(yīng)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,而且可以培養(yǎng)學(xué)生的自我分析能力。另外是按學(xué)生的原有基礎(chǔ),創(chuàng)設(shè)不同性質(zhì)的評(píng)價(jià)情境。通過(guò)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力程度和學(xué)習(xí)提高的效果,進(jìn)行各種方式的評(píng)價(jià),以鼓勵(lì)素質(zhì)差的學(xué)生,促進(jìn)條件好的學(xué)生。因此,評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)各種不同水平層次的學(xué)生不斷自我完善.在貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中,正確把握課程的教學(xué)目標(biāo),通過(guò)對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),在體育教學(xué)實(shí)踐中可以成功激發(fā)學(xué)生主體參與的積極性,形成了生龍活虎的互動(dòng)局面,使學(xué)生在教學(xué)中能夠輕松地獲得全面的發(fā)展?，F(xiàn)場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)指導(dǎo)書(shū)的編制作業(yè)指導(dǎo)書(shū)產(chǎn)生的背景作業(yè)指號(hào)書(shū)的定義作業(yè)指導(dǎo)書(shū)的作用作業(yè)指導(dǎo)書(shū)的種類作業(yè)指導(dǎo)書(shū)的編制作業(yè)指導(dǎo)書(shū)的管理2018/l2/14標(biāo)準(zhǔn)化的由來(lái)經(jīng)驗(yàn)傳承在十八世紀(jì)之前或手工作坊年代,制作一件成品往往工序很少,甚至一個(gè)人從頭到尾完成,師傅帶學(xué)徒。工業(yè)草命的興起,生產(chǎn)規(guī)棋擴(kuò)大、工業(yè)晶日她復(fù)雜分工日益明細(xì),師侮帶徒弟的方式無(wú)法滿足需要。十八世紀(jì)奚國(guó)首先在軍品生產(chǎn)中運(yùn)用零件互換原理,開(kāi)創(chuàng)了工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化的時(shí)代。20世紀(jì)后率葉,得到了空前的發(fā)長(zhǎng)。這些標(biāo)準(zhǔn)做為工業(yè)文明的助推暴,記戴著近百年來(lái)工業(yè)社會(huì)的進(jìn)程發(fā)畏的軌跡標(biāo)準(zhǔn)化的概念◆為在一定的施圓內(nèi)獲得最佳秩序,對(duì)實(shí)際的或潛在的問(wèn)題制定共同的和重復(fù)使用的規(guī)則的活動(dòng),稱為標(biāo)準(zhǔn)化◆標(biāo)準(zhǔn)化是制度化的最高形式,可用到生產(chǎn)、開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、管貍等方面,是一種非常有效的工作方法◆把企業(yè)內(nèi)的成員所積累的技術(shù)、經(jīng)驗(yàn),通過(guò)文件的方式來(lái)加以保存◆標(biāo)準(zhǔn)化將過(guò)程叟成可控的糸統(tǒng)性工作,從而避免由于人員的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、能力、悟性等方面的差異而可能造成的工作失誤。2018/l2/14標(biāo)準(zhǔn)化的作用標(biāo)準(zhǔn)化把復(fù)雜的管理和程序化的作業(yè)有機(jī)