洪恩gogo學英語教學課件

Sheismymother洪恩gogo學英語SheismymotherGogogoestoTonyshouseStudybasedonRuralDistanceEducationResourceConstructionUtilization//SangLihua,ZhangYunkai,LiDandan,LiuYashuangAbstractToimproveruralprimaryeducationlevel,Chinaimplementedthe“ruralelementaryandmiddleschoolsofcontemporaryandlong-rangeeducationpilotdemonstrationprojectengineering”.Torealizetheeducationofruralprimaryeducationinformatizationandnarrowthegaphasimportantsignificance.BasedontheinvestigationofHengshui,primarythroughquestionnairesurveyandin-depthinterviewswithetc.Althoughtheinformatizationconstructionintheschoolmadesomeachievements,butbecauseitisearlyconstruction,sotherearestillsomeproblemstobesolved.Author’saddress1InformationTechnologyCollege,HebeiNormalUniversity，Shijiazhuang0500162NetworkCenterofHebeiNormalUniversity,Shijiazhuang050016我國地域遼闊，人口眾多，城市與農村的教育水平存在著顯著差距。為縮小城鄉(xiāng)教育差距，提高農村中小學教育水平，政府采取了有效措施，實施了農村中小學現代遠程教育工程試點示范項目。工程建設的目標是提高農村教育質量，同時為新課程改革的全面推進，特別是在農村地區(qū)推進提供從資源、方法到培訓途徑上的保障，縮小城鄉(xiāng)之間教育發(fā)展水平的差距，促進農村教育的發(fā)展與提高，體現教育公平提供條件。通過遠程教育工程的實施，可促進農村地區(qū)教育信息化的發(fā)展[1]。1資源建設和利用情況及存在問題分析首先，教師隊伍。教師年齡結構老齡化，目前教師年齡構成如下：20～30歲以下占約31.5%，30～40歲占53.2%左右，40歲以上大概占15.3%。并且在調查中，13位信息技術教師中只有5位是計算機專業(yè)畢業(yè)。其次，資源利用情況。1）衛(wèi)星接收資源的利用。從問卷調查結果看，60%的教師能使用，30%的教師只有在有領導聽課時才使用遠程教育資源。盡管高比例的教師使用了衛(wèi)星接收資源，但是普遍反映這些教育資源有很大的局限性。2）教師使用資源情況。教學光盤為第一來源的占32.4%，衛(wèi)星下載為第一來源的占39.7%，互聯網下載為第一來源的占21.3%，自己制作為第一來源的占6.6%。最后，教師接受遠程教育資源培訓情況，只有40%的教師參加過有關農村遠程教育工程相關培訓，這與教師利用資源情況成正比。針對以上調查情況可以看出，農村遠程教育資源建設及應用中存在以下問題。1.1師資方面1）從專業(yè)教師配備情況來看，在農村中小學，能夠操作遠程設備的教師較少，信息技術及相關專業(yè)的教師比較緊缺。2）從教師接觸遠程教育資源的階段來看，由于這些學校的遠程資源建設處于初級階段，并且教師的年齡結構偏大，因此在應用上很多教師處于迷茫階段。在這個階段教師突然面對遠程教育工程提供的新設備既有好奇、新鮮的感覺，但是同時又有一種畏懼的心理[1]。3）從教師培訓情況來看，一方面對于培訓的需求很大，但是由于培訓機會少，再加上中小學教師一般課時較多，因此有些學校只能選出一兩個計算機基礎較好的教師代表參加培訓。另一方面，通過培訓學到的東西很少，原因就在于教師基礎較差，培訓時間短。1.2遠程教育資源方面1）從遠程資源教學內容來看，盡管農遠工程有較豐富的3種模式資源，但仍然存在以下問題。首先，衛(wèi)星電視資源。大部分中小學教師反映通過衛(wèi)星設施下載教學內容上課時利用不上，因為存在發(fā)布的教學內容與教學進度不同、衛(wèi)星資源與現在使用教學課本內容不匹配等情況。其次，光盤資源、計算機網絡資源制作時沒有考慮城市與農村學生的學習環(huán)境、知識背景等差異，因此利用率不是很理想。2）從遠程資源加工方面來看，遠程資源不能直接利用，所以就要考慮資源的二次開發(fā)。但是專業(yè)技術人才、設備資金等問題制約著農遠資源加工進度。首先，被調查的學校只有3.2%的信息技術教師是計算機專業(yè)畢業(yè)。另外，在設備和資金方面的不足也是影響資源加工無法進行的因素[2]。2針對調查情況和存在問題的幾點思考實施農村中小學現代遠程教育工程是黨中央、國務院實施西部大開發(fā)戰(zhàn)略，加快貧困地區(qū)農村教育和社會經濟發(fā)展的重要舉措。這就要求農村中小學要克服各種困難，改善學校的信息化建設情況。所以為了加強農村遠程資源的建設和利用還需要從以下幾個方面努力。1）對農村中小學教師計算機操作水平有一個正確評估。農村教師的計算機知識應該從基礎培訓開始，只有有了會應用這些資源的教師，才能進一步考慮如何應用好遠程資源。2）定期地、長期地對教師進行培訓。培訓工作是一個長期的任務，而且農村中小學教師年齡結構偏大，教師沒有接觸過計算機這種情況很普遍，一般培訓時間較短，很難解決問題。3）把利用農村遠程教育資源提高到一定位置。我國對農村中小學教育教學信息化的重視程度很高。教育部門應該做好中小學遠程資源利用情況的監(jiān)督工作。4）做好各中小學信息技術教師的培訓和測評工作。學校設備的投資很大，所以培訓方面應該加強，同時幫助學校做好遠程資源的二次開發(fā)工作。3結束語農村中小學現代遠程教育工程對于實現農村中小學教育信息化、縮小城鄉(xiāng)教育差距、實現教育資源共享等有重要意義。但是在實施過程中普遍存在一些問題，在解決問題的過程中要逐步轉變農村中小學教師的思想觀念，加強教師培訓，等等，此外要參考其他省份在實施農村中小學現代遠程教育工程中的經驗教訓，做好農村遠程教育工程項目?！净痦椖俊亢幽鲜〗逃龔d2016年農村學校應用性教育科研課題《農村中學青年教師專業(yè)成長研究》，課題批準號16-HJYY-345.一、農村中學數學教師出現的問題（一）教學理念依舊不科學在新課改實施之后，教育重點開始從以教師主導為中心轉移到以學生為中心進行教育的理念，采取了更多啟發(fā)式教育和發(fā)現式的學習方法.學生學習的積極性被充分地調動起來，使學生變被動學習為主動學習.相比于以教師為中心的傳統教學理念，這種以學生為主體的新的教學理念取得了很大的進步.但是這種理念并不是完美的.由于新的教育課程的改革，教師們還不能準確的理解新課改的標準，在教育教學的過程中由于缺乏新課改后教學的實踐經驗，只能在摸索中緩慢前進.在這種理念的指導下，反而造成了教學過程過于形式化，教學質量差的問題.這種不科學的理念對現代中學數學教育產生了非常大的影響.（二）教師教學質量參差不齊如今，各學校的師資逐漸以青年教師為主，青年教師與老教師相比有著很大的優(yōu)勢.例如，青年教師對于新的教學理論比老教師接受起來更快，更準確.對于現代信息化教學設備能更好地操作.青年教師對于新課程改革的發(fā)展起到了至關重要的作用.但部分青年教師存在著心態(tài)浮躁、責任心不足、容易急功近利等一系列問題.大部分中學老教師們經過時間的洗禮，在長期的教育教學工作中，以及數十年的教育實踐中，形成了一套自己的成熟的教學模式.教學經驗十分豐富.但部分老教師思想固化，教學內容僵化，授課方法老套，教學方式狹隘.對于新的教學理念具有一定的排斥性，不能與時俱進，從而影響了教學質量.許多教師存在著不同程度的問題，影響了整體教師素質的提升，從而連帶著影響了整個教育事業(yè)的進步.（三）農村教育環(huán)境的不理想由于教育資源缺乏，導致農村教育條件的落后.特別是教育觀念的陳舊和教學硬件方面受農村環(huán)境落后的影響，制約著農村中學教育教學的發(fā)展.一方面，農村教育觀念落后，受到社會錯誤的思想干擾，認為讀書無用，導致許多學生的家長和學生不重視教育，認為還不如早點步入社會外出打工，提早掙錢.從而使學生對學習缺乏應有的積極性，得過且過，尤其是對于數學學科的學習更是如此.另一方面，在新課程標準的要求下，中學數學應倡導課程內容和現代信息化技術的有機結合，盡可能地使用計算機，加強信息技術與數學教學的結合.但就目前情況而言，中學基礎教育經費的投入嚴重短缺，學校不能很好地滿足新課改的教育教學需求，造成現在許多學校的教育教學還停留在粉筆加黑板上，對于新課改中要求用到現代信息技術的地方，中學教師們也多表示無能為力.二、對于農村中學數學教學質量的提升（一）提升教教學觀念在進行數學授課的過程中，不論是學生還是教師都是不可或缺的存在.兼顧學生和教師兩個方面是教育教學過程中最理想的狀態(tài)，也就是說，既要尊重學生的主體地位，又要發(fā)揮出教師在教學中的主導地位.所以，我們在數學教學的過程中不能總是一味地強調以“學生為主體”，也不能一味地信奉“以教師為中心”的教學理念.而是要結合兩種數學教學思想，重點培養(yǎng)學生學習數學的興趣.只有提高了學生對于數學的學習興趣，學生才會專注的學習，才能全身心地投入到認識和解決數學的問題中去.（二）提高師資教育水平中學數學教師的專業(yè)化成長離不開專業(yè)的數學知識理論，但是農村中學教師的日常工作較為繁忙.為激發(fā)中學教師讀書學習的熱情，學校應展開多樣式的教研活動，組織教師之間的學習交流，共同探討新課改在教育教學中的實踐.建立健全評價機制，完善教育制度.適當地削減對于個體中學教師的考核力度，加強對教師團隊的考核，鼓勵團隊協作，使教師融入組織，不讓每一位教師產生孤獨感.老教師向青年教師學習新的教學理念，為教學質量注入新的血液，使教育教學煥發(fā)新的活力.青年教師向老教師學習成熟的教學模式，使青年教師少走彎路.教師們齊心協力互相學習，共同提高，為國家教育事業(yè)做貢獻.（三）改善農村教育環(huán)境加強農村對教育觀念的理解，提高農村家長和學生對教育的重視力度.使他們明白學習才能有出路，才能走出農村.只有加大農村對教育的重視程度，學生才能克服貪玩，厭學的習慣，提高學生克服學習困難的毅力，提高農村的學習氛圍，讓學生對學習產生興趣，他們才會在學習上變被動為主動.加強中學教師和學生家長的溝通與合作.如今為了提高教育教學的質量，家庭的教育因素不容忽視.家庭是大教育的組成部分之一，在人的一生中起著奠基的作用.家長們要樹立積極向上的生活態(tài)度，與時俱進，提高自身素質，為孩子的身體和心里健康成長創(chuàng)造更好的環(huán)境.同時，盡量提高